劉長(zhǎng)存 李律 肖玲
摘要:由于義務(wù)教育階段與普通高中教育階段的學(xué)科特點(diǎn)、階段任務(wù)不同,導(dǎo)致部分學(xué)生在初高中銜接的轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生適應(yīng)不良的現(xiàn)象。大連市第四十八中學(xué)對(duì)初高中銜接階段學(xué)生的主要問(wèn)題進(jìn)行研究,通過(guò)開發(fā)銜接課程、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)等舉措,引導(dǎo)學(xué)生順利渡過(guò)轉(zhuǎn)型期,形成學(xué)校教學(xué)特色,取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:初高中銜接教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);銜接課程;學(xué)法指導(dǎo);心理指導(dǎo)
初中和高中分屬于基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段,雖然育人目標(biāo)一脈相承,但學(xué)生發(fā)展水平、學(xué)科特點(diǎn)和階段任務(wù)又有所不同。初中屬于義務(wù)教育階段,承擔(dān)教育的普及性功能;高中是基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段,是高等教育和職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段,具有選拔性功能,因此其對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等要求與初中階段都有很大的不同。加之普通高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力,使得部分學(xué)生在初高中銜接階段會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大甚至難以適應(yīng)等問(wèn)題。為了幫助剛剛升入高中的學(xué)生順利渡過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)型期,大連市第四十八中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我校”)進(jìn)行了教學(xué)模式上的探索,并取得了良好的教學(xué)效果。
一、產(chǎn)生初高中教學(xué)銜接問(wèn)題的主要原因
結(jié)合近年來(lái)我校的教學(xué)實(shí)際,我們對(duì)初高中銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,從認(rèn)知能力與課程實(shí)施、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生心理幾方面入手,歸納了產(chǎn)生銜接問(wèn)題的主要原因。
(一)認(rèn)知能力與課程實(shí)施因素
1.元認(rèn)知差異
初高中之間學(xué)科課程跨度和梯度較大,由于學(xué)生的元認(rèn)知能力存在差異,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的識(shí)記、理解、應(yīng)用和遷移也存在不同。部分學(xué)生由于認(rèn)知偏差和原有知識(shí)體系的漏洞導(dǎo)致高中階段銜接障礙。例如,在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有的學(xué)生的前概念是“地球是平的”,他們很難想象并接受“地球是圓球體”的這一科學(xué)事實(shí),這對(duì)后期的學(xué)科學(xué)習(xí)造成很大困擾,如很難進(jìn)一步理解四季的成因等。
2.知識(shí)儲(chǔ)備差異
例如,英語(yǔ)學(xué)科中的詞匯學(xué)習(xí),初中階段要求學(xué)生把握約1600個(gè)單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配,以及基本的語(yǔ)法知識(shí);而高中階段則要求學(xué)生達(dá)到3200個(gè)單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ),語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜。學(xué)習(xí)與測(cè)試的重點(diǎn)已從初中的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用。同樣是經(jīng)過(guò)中考的選拔,有的學(xué)生語(yǔ)法詞匯基礎(chǔ)很好,閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定;但有些學(xué)生初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求的單詞尚未完全掌握,基本沒(méi)有語(yǔ)法概念,閱讀完全憑感覺(jué),這樣也會(huì)導(dǎo)致初高中銜接的困難。
3.學(xué)科基礎(chǔ)差異
較比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等傳統(tǒng)的主科,思想政治、生物、歷史、地理四門學(xué)科在初中階段不作為中考考試科目,分別于八年級(jí)下學(xué)期和九年級(jí)上學(xué)期完成全部教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行結(jié)業(yè)考試,造成高一新生入校時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間上的割裂,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不連貫。而且,這四門學(xué)科初中時(shí)考試方式為開卷考試,因此學(xué)生的修習(xí)時(shí)間、重視程度各異,有的僅局限于考試要求、淺嘗輒止,這就造成了學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的差異。然而,這些學(xué)科在高中階段的考查方式都是閉卷考試,除了合格性考試,學(xué)生還要選擇兩門作為高考的選考科目。學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)不同造成了高一新生學(xué)科學(xué)習(xí)銜接情況差異。
(二)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法因素
相對(duì)而言,初中學(xué)科知識(shí)單一,課堂教學(xué)容量較小,教師講解側(cè)重慢而細(xì),重復(fù)率比較高,靠反復(fù)訓(xùn)練加強(qiáng)記憶;而高中學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多,課堂教學(xué)容量大,強(qiáng)調(diào)概念性理解和應(yīng)用遷移,教師側(cè)重精講精練,課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性,學(xué)生學(xué)習(xí)要求主動(dòng)加工。如果一名初中生依賴性較強(qiáng),沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,就會(huì)導(dǎo)致初高中銜接困難甚至出現(xiàn)嚴(yán)重不適的現(xiàn)象。比如,初中數(shù)學(xué)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單,基本定義、定理的表述淺顯易懂,數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)以文字為主、字母為輔,沒(méi)有過(guò)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)思路和抽象的數(shù)學(xué)概念,以“雙基”為目標(biāo),很多學(xué)生比較容易達(dá)標(biāo)。而高一數(shù)學(xué)很多的定義是建立在集合語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,包含大量的字母及數(shù)學(xué)符號(hào),增加了學(xué)生理解的難度。
我校數(shù)學(xué)教師張永前表示,初中階段數(shù)學(xué)思想運(yùn)用較少,大部分是統(tǒng)一的思維模式,學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械和便于操作的思維定式;高中階段尤其高一年級(jí),字母運(yùn)算的加入導(dǎo)致各種數(shù)學(xué)思想應(yīng)用頻繁,增加了知識(shí)的跨度和難度。例如,在專題“三個(gè)二次”中,分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想、算法思想頻頻出現(xiàn),考查的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
(三)學(xué)生心理因素
學(xué)生進(jìn)入高中后,新的師生關(guān)系、同伴關(guān)系及新的校園環(huán)境會(huì)帶來(lái)新的認(rèn)知波動(dòng)和情感波動(dòng),過(guò)高或過(guò)低的自我評(píng)價(jià)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。在這個(gè)階段出現(xiàn)的挫折心理、自卑心理、求助心理、迷茫心理等都會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和成長(zhǎng)的原因。
二、構(gòu)建基于單元教學(xué)的初高中銜接教學(xué)模式
基于以上分析,我校教學(xué)部門開展了教學(xué)研討,并利用6年的教學(xué)實(shí)踐打造了基于單元教學(xué)的“兩綱一本、一體兩翼”式的初高中銜接教學(xué)模式。其中:“兩綱”是指義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn);“一本”是指由學(xué)科教師基于“兩綱”自主設(shè)計(jì)的初高中銜接課程;“一體”是指單元教學(xué)的課堂教學(xué);“兩翼”是指學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)雙管齊下的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。
(一)基于標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)初高中銜接課程
1.銜接課程
我校教學(xué)部門指導(dǎo)學(xué)科教師以義務(wù)教育和普通高中兩套課程標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn),基于初高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,開發(fā)全科的初高中銜接課程,著力解決高一新生面對(duì)的初高中學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題。教師從初高中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)銜接課程時(shí)兼顧了初高中學(xué)科核心素養(yǎng);針對(duì)某些高中必備而初中沒(méi)有涉及的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)充;單元編寫結(jié)束時(shí)還配有相關(guān)的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,從而為高中階段的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。
以地理學(xué)科為例,地理組教師在銜接課程的開發(fā)實(shí)踐中,始終圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用地理學(xué)的思想和方法去看待世界、理解世界。閻莉老師介紹,進(jìn)入高中階段,學(xué)生首先接觸到的是自然地理,雖然新版高中地理必修一教材刪除了以往較難的地球運(yùn)動(dòng)、氣候以及天氣等相關(guān)內(nèi)容,但是“經(jīng)緯網(wǎng)以及常見天氣現(xiàn)象”屬于默認(rèn)學(xué)生理解以及掌握的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)際中,這部分是七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)閷W(xué)習(xí)間隔時(shí)間較長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生掌握情況非常不好。在初升高銜接課程的編寫過(guò)程中,地理組設(shè)計(jì)了“你找得到北嗎?”作為第一節(jié)課,借用比較詼諧的語(yǔ)言,導(dǎo)入真實(shí)的情境——“找不著北”,核心概念是讓學(xué)生正確識(shí)別方向以及準(zhǔn)確定位。具體內(nèi)容上,設(shè)計(jì)“利用太陽(yáng)東升西落尋找方位”“根據(jù)北極星辨別方向”“利用地表植物辨別方向”等方法,給學(xué)生介紹在不同的生活場(chǎng)景中如何快速辨別方向以及定位,重視學(xué)科知識(shí)的同時(shí),也注重地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)法指導(dǎo)
在新生報(bào)到時(shí),學(xué)校會(huì)對(duì)新生做具體的學(xué)法指導(dǎo),指導(dǎo)他們有效利用暑期時(shí)間合理規(guī)劃,做時(shí)間的朋友,自主預(yù)習(xí)銜接課程并完成相關(guān)習(xí)題或項(xiàng)目式作業(yè),旨在檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。暑期自主學(xué)習(xí)銜接課程有利于學(xué)生更快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和節(jié)奏,為學(xué)生形成整個(gè)高中階段必備的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
歷史學(xué)科組長(zhǎng)方曉鳴老師在編寫《初升高歷史銜接課程》時(shí),摒棄了簡(jiǎn)單地把高中教材的知識(shí)進(jìn)行壓縮的方式,立足學(xué)情,以學(xué)科素養(yǎng)為維度進(jìn)行編寫。他把課程分為“走近歷史”“學(xué)習(xí)歷史學(xué)科”“歷史知識(shí)”三部分。在每一課正文結(jié)束后,教師會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié),包括“學(xué)習(xí)思考”和“自我測(cè)評(píng)”兩個(gè)部分。如“什么是口述史學(xué)?你知道哪些被稱作口述史學(xué)的例子”“背誦一首詠史詩(shī),簡(jiǎn)要介紹詩(shī)歌的主題和詩(shī)人的歷史意識(shí)”“掌握歷史史實(shí)的時(shí)間對(duì)于歷史研究有哪些價(jià)值?如果弄混了時(shí)間會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果”,等等。學(xué)生在自學(xué)銜接課程的基礎(chǔ)上思考并回答這些問(wèn)題,可以加深對(duì)銜接課程的掌握,培養(yǎng)閱讀概括的能力和歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。
(二)基于單元教學(xué)做好前測(cè)銜接
在“雙新”背景下,我校經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)改革實(shí)踐,形成了“四化”單元教學(xué)模式。事實(shí)證明,相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,新的教學(xué)模式更有利于學(xué)生順利完成初高中的過(guò)渡和銜接。在單元教學(xué)模式中,我們借鑒了美國(guó)教育教學(xué)改革專家威金斯和麥克泰的UBD單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板,分為四個(gè)階段:設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)落實(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的反思。這個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“單元啟動(dòng)與前期評(píng)價(jià)”,設(shè)計(jì)前測(cè)來(lái)準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)和能力的起點(diǎn),即檢測(cè)學(xué)生是否具備本單元啟動(dòng)所必備的知識(shí)和技能,是否對(duì)主題單元有不完整的、錯(cuò)誤的理解,之后在教學(xué)實(shí)際中,準(zhǔn)確設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和理解遷移目標(biāo)。這便于教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的工具,搭建學(xué)科思維的腳手架,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生具備專家型思維,以及設(shè)計(jì)學(xué)科真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)的項(xiàng)目式作業(yè)。
1.通過(guò)前測(cè),錨定教學(xué)起點(diǎn)
課堂前測(cè)能幫助教師了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,落實(shí)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
地理學(xué)科組閻莉老師在“鬼斧神工的海岸地貌”一節(jié)課中,根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了前測(cè)內(nèi)容:選擇大連濱海路任一地點(diǎn),介紹其地貌特征。教師梳理了學(xué)生的完成情況,發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題集中在常見地形區(qū)分不清楚、堆積和侵蝕的動(dòng)力差異不清楚。教師據(jù)此新增了教學(xué)環(huán)節(jié):首先,根據(jù)初中教材中地形地勢(shì)的描述部分,幫助學(xué)生對(duì)地形地勢(shì)進(jìn)行判斷;其次,針對(duì)學(xué)生前測(cè)中出現(xiàn)的不能區(qū)分地貌成因差異,設(shè)計(jì)了不同水流速度下地貌差異的小實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解動(dòng)力差異造成的地貌差異。較比以往的教學(xué)方式,這種調(diào)整使得教學(xué)有效性大幅提升。
2.運(yùn)用量規(guī),引領(lǐng)高階思維
政治學(xué)科組畢向晴、季承前兩位老師指出,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面,高中政治新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求較義務(wù)教育階段層次更加分明、內(nèi)容更加復(fù)雜、完成標(biāo)準(zhǔn)更加明確。因此,在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下,我們更加注重全過(guò)程評(píng)價(jià),結(jié)合高中新課標(biāo)的核心素養(yǎng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī),探索“教—學(xué)—評(píng)”一致性。在教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)學(xué)生的材料總結(jié)、課堂發(fā)言、平日作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)等各個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)(如下頁(yè)表1所示)。這些評(píng)價(jià)量規(guī)的引入不僅極大地豐富了課堂評(píng)價(jià)方式,也使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步形成高中階段學(xué)習(xí)的方式方法,發(fā)展了學(xué)生的高階思維。這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生順利完成初高中的過(guò)渡和銜接。
3.利用工具,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
在課堂教學(xué)中,我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工具的使用。學(xué)習(xí)工具是教師選擇或者設(shè)計(jì)的供學(xué)生在加工知識(shí)時(shí)使用的模板或流程。使用學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)生提高參與度、思維可視化、改變過(guò)度依賴、形成良好的習(xí)慣是有效的。
例如,我校印制了康奈爾筆記本,每一頁(yè)分為線索、筆記和總結(jié)三個(gè)部分。各科教師都用這個(gè)康納爾筆記本為工具,教學(xué)生如何做讀書筆記和課堂筆記,使學(xué)生在辨認(rèn)、摘錄作者觀點(diǎn),提取筆記中的關(guān)鍵詞,以及記錄正在學(xué)習(xí)的東西與自己既有知識(shí)或者經(jīng)歷的關(guān)系等方面形成習(xí)慣。
化學(xué)學(xué)科組胡業(yè)宏老師在新生一入學(xué)就指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”,并使用顏色標(biāo)記、點(diǎn)線標(biāo)記、項(xiàng)目編號(hào)的方式研讀教材標(biāo)題、插圖、符號(hào)和欄目,讓學(xué)生自主加工學(xué)習(xí)材料,理解核心概念中的關(guān)鍵詞。他還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)用語(yǔ)、圖表、模型等書寫分析,形成自己的思維導(dǎo)圖,或者實(shí)物等外顯的形式剖析概念、分析問(wèn)題,并要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
4.創(chuàng)設(shè)情境,完成真實(shí)任務(wù)
教師在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)或項(xiàng)目式作業(yè),落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加學(xué)生之間的了解與合作。學(xué)校也搭建了展示平臺(tái),對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)優(yōu)秀的項(xiàng)目式作品進(jìn)行展示。這些做法有效消解了學(xué)生初高中銜接的不適感,提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與效率。
化學(xué)學(xué)科組胡業(yè)宏老師設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)主題的項(xiàng)目式作業(yè)——制作油條或餅干,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)小蘇打的性質(zhì),通過(guò)親手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和規(guī)律的目的(如表2所示)。此外,他還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn),展示自己的分析過(guò)程,呈現(xiàn)方案設(shè)計(jì)和研究結(jié)論。
(三)基于學(xué)情開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)
為了更好地幫助學(xué)生克服初高中銜接不適的情況,我們還格外重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)。
1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)
我校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心聯(lián)合教學(xué)處開展全科的學(xué)法指導(dǎo)講座、生涯指導(dǎo)講座,幫助高一新生全面了解新高考改革的相關(guān)政策、選科的策略;開設(shè)“做時(shí)間的朋友”校本課程,引導(dǎo)學(xué)生明白時(shí)間規(guī)劃的意義、學(xué)會(huì)時(shí)間規(guī)劃的方法,幫助學(xué)生更科學(xué)、合理地安排自己的每一天、每一周、每一學(xué)期。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合理利用時(shí)間、提高單位時(shí)間的效率,就會(huì)增強(qiáng)獲得感和成就感,從而提升自我效能,自然就會(huì)減少焦慮和壓力導(dǎo)致的各種問(wèn)題。
2.心理指導(dǎo)
我校十分重視高一新生的心理教育。一是開設(shè)心理健康課程,關(guān)注初高中過(guò)渡期學(xué)生的耐挫力、意志力的培養(yǎng),讓他們能夠以積極的心態(tài)面對(duì)高一可能遇到的各種挫折,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;二是開設(shè)“功倍”家校課堂,指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注初升高銜接階段學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題,并及時(shí)開展自助式的家庭心理疏導(dǎo);三是開展專業(yè)的心理測(cè)評(píng),對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行積極的干預(yù)。
三、開展初高中有效銜接教學(xué)的意義
在開展初高中有效銜接教學(xué)的實(shí)踐中,我們始終立足初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,結(jié)合本校學(xué)情和教情的實(shí)際,利用自主開發(fā)編制的學(xué)科銜接課程,以單元教學(xué)的課堂模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,通過(guò)學(xué)習(xí)工具、項(xiàng)目式作業(yè)等方式和手段,使學(xué)生能夠在自由、輕松的氛圍中逐步適應(yīng)并平穩(wěn)過(guò)渡。
(一)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)
開展初高中銜接教學(xué)有效地彌補(bǔ)了學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),糾正了固有的認(rèn)知偏差,引領(lǐng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí),初步培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng),幫助學(xué)生為高中階段奠定了學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)提前做好準(zhǔn)備,在課堂上有的放矢,提高聽課效率,養(yǎng)成良好習(xí)慣。課堂教學(xué)中的前測(cè)、工具、量規(guī)和情境有利于階梯式地提升學(xué)生的理解力并產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)和心理指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生減少壓力和焦慮,以更平穩(wěn)的心態(tài)過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)和生活。
(二)有利于教師全面掌握教情、學(xué)情以提升教學(xué)效果
基于單元教學(xué)的初高中銜接教學(xué)模式要求教師以更新的教學(xué)理念、更高的目標(biāo)定位、更精的教學(xué)設(shè)計(jì)、更實(shí)的教學(xué)方法,科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行初高中銜接教學(xué)。設(shè)計(jì)編寫初高中銜接課程需要教研組老師們?cè)敿?xì)閱讀并共同研討初中、高中兩套課程標(biāo)準(zhǔn),在明確它們的連貫性、差異性的基礎(chǔ)上,探索有效進(jìn)階的銜接,對(duì)知識(shí)體系和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行整合和設(shè)計(jì),這一過(guò)程有利于教師掌握教情;單元教學(xué)的課堂模式及其實(shí)施過(guò)程大大提升了教學(xué)的有效性;科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、積極的心理指導(dǎo),助力學(xué)生以更好的狀態(tài)高效投入學(xué)業(yè)。這些都能有效提升教學(xué)效果。
(三)有利于提高學(xué)校特色工作的整體效應(yīng)
我校是大連市自主發(fā)展教育特色學(xué)校,基于單元教學(xué)的初高中銜接課程是我們自主發(fā)展課程體系中自主學(xué)習(xí)維度的一個(gè)重要組成部分?!皟删V一本、一體兩翼”式的初高中銜接教學(xué)模式,融合了初高中銜接的課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、時(shí)間管理等要素,統(tǒng)合了學(xué)校課程中心、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心和德育處等各處室相關(guān)工作,有利于學(xué)校加大統(tǒng)籌力度,強(qiáng)化系統(tǒng)性、整體性思維,把握各項(xiàng)工作、要素的關(guān)聯(lián)性和耦合性,實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)最大化、工作效果最優(yōu)化。
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(責(zé)任編輯:趙昆倫)
作者簡(jiǎn)介:劉長(zhǎng)存,李律,肖玲,大連市第四十八中學(xué)高級(jí)教師。