王亞萍 朱璟

近年來(lái)，沈陽(yáng)市教育研究院積極行動(dòng)，全方位、多渠道落實(shí)國(guó)家及遼寧省有關(guān)幼小銜接的文件精神，開(kāi)展幼小銜接的實(shí)踐研究。尤其是在2021年，隨著教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）和《遼寧省幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》的印發(fā)，沈陽(yáng)市積極探索幼小科學(xué)銜接實(shí)施路徑，推動(dòng)幼小銜接教育生態(tài)環(huán)境改善，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)健康發(fā)展。

一、幼小銜接研究階段分析

從2011年開(kāi)始，我們嘗試以生態(tài)學(xué)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、格賽爾的成熟勢(shì)力發(fā)展理論、埃里克森的心理發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)開(kāi)展幼小銜接的實(shí)踐研究，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（一）以課題引領(lǐng)的形式嘗試探索階段（2011年—2016年）

2011年，我們以課題為引領(lǐng)開(kāi)展幼小銜接研究。嘗試探索階段，以幼兒園單主體為研究對(duì)象，開(kāi)展幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查和幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的調(diào)查與分析，尋找推進(jìn)幼小銜接和克服“小學(xué)化”現(xiàn)象的策略。同時(shí)，組織幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行幼兒園一日生活和活動(dòng)區(qū)的研究，研制幼小銜接主題活動(dòng)。此階段雖然進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐，但是單主體的幼小銜接實(shí)踐依然沒(méi)有緩解幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。

（二）以自由結(jié)對(duì)子的形式深度探索階段（2016年—2019年）

2016年，我們以沈陽(yáng)市學(xué)前教育中心教研組為依托，鼓勵(lì)幼兒園主動(dòng)向小學(xué)靠攏，與小學(xué)自由結(jié)對(duì)子，相互合作，以點(diǎn)帶面地開(kāi)展幼小銜接研究。深度探索階段，我們以幼兒園和小學(xué)雙主體為研究對(duì)象，探索銜接機(jī)制，開(kāi)展幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備課程和小學(xué)始業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，幼兒園主動(dòng)開(kāi)展走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的活動(dòng)。同時(shí)，沈陽(yáng)市教育局出臺(tái)《沈陽(yáng)市學(xué)前教育條例》《關(guān)于進(jìn)一步防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象意見(jiàn)的通知》進(jìn)行政策保障，此階段初步形成了幼小雙向銜接機(jī)制。

（三）以項(xiàng)目研究的形式精準(zhǔn)研究階段（2019年—2021年）

2019年10月，沈陽(yáng)市投入9.2萬(wàn)元，精選15所幼兒園和15所小學(xué)手拉手結(jié)對(duì)子進(jìn)行幼小無(wú)縫雙向銜接的研究。邀請(qǐng)學(xué)前教育專(zhuān)家進(jìn)行高端專(zhuān)題培訓(xùn)；初步嘗試構(gòu)建聯(lián)合教研制度，幼兒園與小學(xué)聚焦困惑，聯(lián)合提出解決策略；開(kāi)發(fā)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備課程、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)課程；充分運(yùn)用沈陽(yáng)市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等多種渠道，搭建市級(jí)交流平臺(tái)，并召開(kāi)項(xiàng)目研討會(huì)進(jìn)行成果展示、經(jīng)驗(yàn)介紹，初步在全市營(yíng)造開(kāi)展幼小無(wú)縫雙向銜接的氛圍。

（四）以雙向聯(lián)動(dòng)的形式全面研究階段（2021年—至今）

2021年，教育部印發(fā)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》、遼寧省教育廳印發(fā)《遼寧省幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》，在這三個(gè)文件頒布之前，我們已有研究?jī)?nèi)容和方向與文件要求基本吻合。為了保持領(lǐng)先性和時(shí)效性，在這三個(gè)文件頒布后沈陽(yáng)市聞令即動(dòng)，市教育局組織召開(kāi)推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接座談會(huì)，民辦教育、義務(wù)教育、學(xué)前教育的行政與教研部門(mén)緊密合作，統(tǒng)一思想，分析現(xiàn)狀與問(wèn)題，明確任務(wù)與分工，積極落實(shí)文件精神。

二、幼小科學(xué)銜接的探索路徑

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌推進(jìn)幼小科學(xué)銜接

1.制度保障

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)“振興新突破，我要當(dāng)先鋒”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，打造幸福教育品牌，我們開(kāi)展“學(xué)前教育樂(lè)童提質(zhì)三年行動(dòng)”，幼小銜接工作是“樂(lè)童提質(zhì)”的重要內(nèi)容，學(xué)前教研室高站位、多角度、全方位設(shè)計(jì)了三年幼小銜接工作，在全市全面開(kāi)展幼小銜接工作。同時(shí)，按照市教育局學(xué)科領(lǐng)域負(fù)責(zé)制的要求，學(xué)前教研室運(yùn)用三位一體、縱橫交錯(cuò)的中心教研組和教研聯(lián)盟工作機(jī)制開(kāi)展幼小銜接研究，中心教研組將幼小銜接作為單獨(dú)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，遴選實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行研究，以“項(xiàng)目牽動(dòng)、基地實(shí)踐、示范輻射、研訓(xùn)并進(jìn)”的方式在實(shí)驗(yàn)園中開(kāi)展實(shí)踐，保障了幼小銜接研究的持續(xù)性和科學(xué)性。

2.專(zhuān)業(yè)保障

我們邀請(qǐng)省市學(xué)前、小學(xué)領(lǐng)域的教研員和名師成立沈陽(yáng)市推進(jìn)幼小無(wú)縫銜接項(xiàng)目指導(dǎo)專(zhuān)家組，定期組織幼小銜接實(shí)驗(yàn)園和實(shí)驗(yàn)校參與教研活動(dòng)，對(duì)幼小銜接的做法和推進(jìn)情況進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)、答疑解惑，保障幼小銜接研究的科學(xué)性和方向性。

3.經(jīng)費(fèi)保障

我們對(duì)學(xué)前教育學(xué)科工作站和名優(yōu)教師工作室給予一定經(jīng)費(fèi)支持，開(kāi)展教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等工作。

（二）教研引領(lǐng)，構(gòu)建幼小科學(xué)銜接研培體系

1.開(kāi)展多元化教師培訓(xùn)

我們開(kāi)展高端理論培訓(xùn)，突出可操作性、示范性和引領(lǐng)性。邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，明確入學(xué)準(zhǔn)備的核心在于真正落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，入學(xué)適應(yīng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)教師的入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，即把新生看作處在過(guò)渡期的兒童，真正了解他們的需求和特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用靈活適宜的教學(xué)方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在沈陽(yáng)市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了沈陽(yáng)市推進(jìn)幼小無(wú)縫銜接研訓(xùn)項(xiàng)目社區(qū)，共開(kāi)設(shè)6個(gè)欄目，將專(zhuān)家講座課件上傳至社區(qū)，供全市教師學(xué)習(xí)。同步開(kāi)展小學(xué)專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)，圍繞銜接課程、教材培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用等重點(diǎn)內(nèi)容，幫助小學(xué)一年級(jí)教師充分了解幼兒園的課程理念，不斷優(yōu)化教育方法。

2.構(gòu)建跨學(xué)段聯(lián)合教研制度

市級(jí)層面，學(xué)前教研員和小學(xué)教研員緊密對(duì)接，確定研究方向、內(nèi)容和制度，組織實(shí)驗(yàn)園教師參加沈陽(yáng)市數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科的新學(xué)期教材培訓(xùn)，建立幼小教師之間的溝通對(duì)話機(jī)制，積極搭建聯(lián)合教研平臺(tái)。幼兒園層面，在前期聯(lián)合教研的基礎(chǔ)上開(kāi)展深入研究，根據(jù)文件精神完善聯(lián)合教研制度。

3.進(jìn)行課程銜接研究

學(xué)前教研員和小學(xué)教研員組建了幼小銜接課程研究小組，從生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、認(rèn)知能力、知識(shí)銜接、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面研究銜接課程，指導(dǎo)規(guī)范幼兒園大班及小學(xué)低年級(jí)教師的教育教學(xué)行為。

4.開(kāi)展課題研究

我們以課題為引領(lǐng)，先后立項(xiàng)了省市級(jí)規(guī)劃課題4項(xiàng)。2021年，立項(xiàng)省教育廳課題“沈陽(yáng)市推進(jìn)幼小無(wú)縫雙向銜接的實(shí)踐研究”、省教育學(xué)會(huì)課題“沈陽(yáng)市幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)踐研究”等，帶動(dòng)了幼小銜接實(shí)踐的深入探索。

（三）強(qiáng)化試點(diǎn)園建設(shè)，探索幼小科學(xué)銜接的推進(jìn)策略

1.鼓勵(lì)試點(diǎn)園、校開(kāi)展精準(zhǔn)深入研究

沈陽(yáng)市精選了49所幼兒園與49所小學(xué)結(jié)成研訓(xùn)對(duì)子，建立研訓(xùn)共同體，在專(zhuān)家培訓(xùn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)試點(diǎn)園、校各有側(cè)重地從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面進(jìn)行幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的研究。

2.制定實(shí)施方案

實(shí)驗(yàn)園、校共同研制了三年實(shí)施方案和聯(lián)合教研制度，把幼小銜接的研究系統(tǒng)化、制度化，積極探索各階段的特色與課程。

3.以評(píng)促研

我們開(kāi)展幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)優(yōu)秀案例征集評(píng)選活動(dòng)。依托文件，指導(dǎo)全市幼兒園與小學(xué)從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面進(jìn)行深入研究，形成雙向聯(lián)動(dòng)的入學(xué)準(zhǔn)備案例和入學(xué)適應(yīng)校本課程。

4.總結(jié)提煉研究成果

為進(jìn)一步擴(kuò)大項(xiàng)目研究的輻射、推廣范圍，在專(zhuān)題培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)園、校堅(jiān)持一階段、一總結(jié)、一分享，沈陽(yáng)市教育研究院提供交流展示平臺(tái)，推進(jìn)研究成果在全市推廣，落地轉(zhuǎn)化。

5.召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

我們組織召開(kāi)沈陽(yáng)市推進(jìn)幼小銜接研訓(xùn)項(xiàng)目中期經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和幼小雙向銜接成果總結(jié)分享會(huì)，實(shí)驗(yàn)幼兒園和小學(xué)分享各自的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)邀請(qǐng)項(xiàng)目指導(dǎo)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，推進(jìn)項(xiàng)目科學(xué)、規(guī)范、有效實(shí)施。

三、幼小科學(xué)銜接的研究效果與反思

沈陽(yáng)市幼小科學(xué)銜接研究在市域13個(gè)區(qū)縣的幼兒園和小學(xué)逐步推廣應(yīng)用，同時(shí)擴(kuò)大示范引領(lǐng)影響力，向遼寧省內(nèi)其他兄弟城市延伸。2022年9月，沈陽(yáng)市幼小銜接實(shí)驗(yàn)校文藝二小、白塔小學(xué)、渾南九小在遼寧省小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育專(zhuān)題研討會(huì)上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，受到領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和其他學(xué)校的好評(píng)。

（一）構(gòu)建了幼小銜接機(jī)制

沈陽(yáng)市教育局出臺(tái)了《沈陽(yáng)市幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃》《沈陽(yáng)市開(kāi)展小學(xué)一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)教育推進(jìn)零起點(diǎn)教學(xué)實(shí)施方案》，還提出了幼兒園“八不準(zhǔn)”、小學(xué)“三個(gè)嚴(yán)禁”等規(guī)定，同步推進(jìn)幼兒園去“小學(xué)化”和小學(xué)“零起點(diǎn)”行動(dòng)。我們聚焦雙向、科學(xué)、規(guī)范銜接，在市級(jí)層面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教研員和小學(xué)教研員緊密對(duì)接，構(gòu)建跨學(xué)段聯(lián)合教研制度，積極搭建聯(lián)合教研平臺(tái)，建立幼小教師之間的溝通對(duì)話機(jī)制，做到有導(dǎo)向引領(lǐng)、有具體措施、有機(jī)制保障，形成面面相連、層層推進(jìn)的工作體系，建立全方位堵截“小學(xué)化”源頭的立體屏障。

（二）探索出“1+1”幼小銜接模式

“1+1”幼小銜接模式是指一所幼兒園與一所小學(xué)雙向靠攏，互相連接，協(xié)同合作，共同研究銜接模式。我們精選49所幼兒園與49所小學(xué)結(jié)對(duì)子，建立研訓(xùn)共同體，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、聯(lián)合教研、課題引領(lǐng)、觀摩交流等形式，以點(diǎn)帶面地開(kāi)展幼小無(wú)縫雙向銜接研究。其研究成果“沈陽(yáng)市幼小科學(xué)銜接的實(shí)踐研究”獲得2022年遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容

在全市行政、教研部門(mén)的統(tǒng)籌推進(jìn)下，我們通過(guò)雙學(xué)段課題研究、跨學(xué)段聯(lián)合教研、試點(diǎn)園項(xiàng)目推進(jìn)等方式，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面研制幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備課程和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)課程，構(gòu)建了系統(tǒng)的基于理論、以?xún)和癁橹行?、立足本土的幼小銜接課程體系，并在實(shí)踐中完善和推廣。

（四）完善教師培訓(xùn)體系，提升教師專(zhuān)業(yè)能力

我們邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展轉(zhuǎn)變教師教育觀念、準(zhǔn)確把握教育形勢(shì)、提高幼小銜接課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力等培訓(xùn)。同時(shí)，運(yùn)用沈陽(yáng)市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等信息化手段，創(chuàng)設(shè)面向全國(guó)的沈陽(yáng)市推進(jìn)幼小無(wú)縫銜接研訓(xùn)項(xiàng)目社區(qū)。

（五）形成協(xié)同合作的推進(jìn)策略，營(yíng)造良好教育生態(tài)

我們以幼兒園與小學(xué)結(jié)對(duì)子的形式開(kāi)展幼小無(wú)縫雙向銜接的研究，其理念、研究過(guò)程、做法和成果得到專(zhuān)家認(rèn)可，并迅速傳播，形成了沈陽(yáng)市全面開(kāi)展幼小無(wú)縫雙向銜接的研究局面。幼兒園辦園行為逐步規(guī)范，大班幼兒流失數(shù)量顯著遞減；小學(xué)采取游戲化、生活化和綜合化等方式實(shí)施國(guó)家課程，家長(zhǎng)育兒觀念得到有效改變，社會(huì)焦慮有效緩解，兒童入學(xué)適應(yīng)度明顯提升。

科學(xué)做好幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。我們將繼續(xù)把幼小科學(xué)銜接的思想觀念轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)踐行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的豐碩成果，為幼兒園和家長(zhǎng)提供更多指引和方法，加強(qiáng)溝通和合作，達(dá)到科學(xué)銜接的效果，助力幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：趙春艷）