魏麗華

《義務(wù)教育課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，對學(xué)校和教師都提出了諸多挑戰(zhàn)。我們通過專業(yè)引領(lǐng)、行為干預(yù)、全方位研修覆蓋等舉措，將區(qū)域教育資源優(yōu)勢最大化，為區(qū)域教育改革帶來生機(jī)和活力，使區(qū)域教研成為區(qū)域教育的生長點(diǎn)，帶動、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，集智共研，推動校本教研真實(shí)發(fā)生。結(jié)合區(qū)域校本教研現(xiàn)狀，我們立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研品質(zhì)，構(gòu)建區(qū)域大教研下的集智共研模式。模式由基于問題解決聯(lián)片式、生成學(xué)科教學(xué)模式、跨學(xué)科深度融合聯(lián)合式、薄弱校跟蹤指導(dǎo)式構(gòu)成。流程為調(diào)研整理、確立問題，確定人員、分工合作，同伴會診、集智備課，教師上課、團(tuán)隊(duì)觀課，反思跟進(jìn)、評議診斷，反饋矯正、解決問題，再次實(shí)踐、形成案例。教研員在集智共研的實(shí)踐探索中提供專業(yè)支撐，從線下走向線上與線下融合，搭建跨越時(shí)空的教研之“橋”，引發(fā)教師智慧碰撞，探索教學(xué)評一致性理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)和以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，在互助建構(gòu)中生成教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共生、共享、共提高，進(jìn)而扎實(shí)推進(jìn)校本教研。

其次，課題引領(lǐng)，賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。我們立足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，以區(qū)域大教研為依托，教研員親自主持課題，將課題研究的重點(diǎn)下移，開展“分層教研助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”的課題研究，積極為教師搭建多元發(fā)展的平臺，提供有層次、有梯度、有質(zhì)量的教研框架。例如，搭建新教師伴隨式教研、中青年骨干教師反思式教研、名師深度式教研等多樣化教研框架體系，量體裁衣地設(shè)計(jì)分層教研內(nèi)容，以調(diào)動教師的積極性和主動性。分層教研貼近教師最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升教師的專業(yè)水平和教科研能力，推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

最后，沉浸式共讀，喚醒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。正如溫儒敏所說：“老師不讀書，怎么能教好書?！贬槍^(qū)域內(nèi)教師普遍缺乏讀書動力和讀書興趣的現(xiàn)象，我們立足實(shí)際，喚醒教師成長的生命自覺，開展全區(qū)域的教師沉浸式共讀活動。引導(dǎo)教師共讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書等核心用書；共讀學(xué)科相關(guān)、與自己職業(yè)有關(guān)的專業(yè)用書；共讀有促進(jìn)教師成長的價(jià)值的書。通過沉浸式共讀活動，讓教師們讀起來、思考起來、實(shí)踐起來，引發(fā)心靈共鳴，提升專業(yè)素養(yǎng)，使其堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，為其提供一個相互學(xué)習(xí)、共同成長的良好環(huán)境。

教育發(fā)展的關(guān)鍵是從提高教育者的素質(zhì)開始的，我們正在區(qū)域大教研引領(lǐng)下的高質(zhì)量教研服務(wù)中，助力教師職業(yè)生涯發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)多角度與全方位的合作、探討，推進(jìn)研修融合，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：趙春艷）