張麗文

學(xué)段銜接是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直關(guān)注的難點(diǎn)問題。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出加強(qiáng)學(xué)段銜接，再一次凸顯了學(xué)段銜接在學(xué)生發(fā)展中的重要性。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）從1999年開始實(shí)施九年一貫制辦學(xué)。多年來，學(xué)校始終聚焦主體發(fā)展，堅(jiān)持遵循規(guī)律；堅(jiān)持守正創(chuàng)新，持經(jīng)達(dá)變；堅(jiān)持把提高學(xué)段銜接的針對性、深入性、系統(tǒng)性、實(shí)效性作為發(fā)揮九年一貫制辦學(xué)的優(yōu)勢，推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，使學(xué)生在義務(wù)教育階段更加暢通地拾級而上，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性地發(fā)展。

一、瞄準(zhǔn)問題與優(yōu)勢，確定銜接思路

學(xué)生從小學(xué)到初中，不是簡單的學(xué)段升級，而是一次學(xué)習(xí)和生活的跨越。一方面，這一階段學(xué)生自身發(fā)展表現(xiàn)為生理發(fā)育加速、心理成熟不夠、情緒豐富多變、自主意識增強(qiáng)；另一方面，作為義務(wù)教育的兩個(gè)階段，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、評價(jià)方式等諸多方面都有較大不同，這些差異會給學(xué)段過渡期的學(xué)生帶來各種不適應(yīng)，也致使家長出現(xiàn)教育焦慮等不良情緒。然而當(dāng)前銜接教育面臨的困境是“小”“初”學(xué)生在這個(gè)時(shí)期既缺乏學(xué)習(xí)上的支持，也缺乏應(yīng)對“準(zhǔn)青春期”所必須的心理上的引導(dǎo)和支持。處在“各管一段”發(fā)展樣態(tài)的小學(xué)和初中學(xué)校往往少有實(shí)踐互通，“小”“初”教師也缺少行動的自覺。

九年一貫制學(xué)校是優(yōu)化學(xué)段銜接的天然實(shí)驗(yàn)場，學(xué)校聚焦九年一貫的本質(zhì)特征“一貫”和“統(tǒng)整”，明確了九年一貫的四個(gè)應(yīng)然優(yōu)勢，即一是育人時(shí)空的連續(xù)性與廣闊性優(yōu)勢，有利于著眼義務(wù)教育的全程視野，涵養(yǎng)共同的教育理念和價(jià)值觀；二是教育教學(xué)的整體性與貫通性優(yōu)勢，有利于對課程進(jìn)行科學(xué)整體的規(guī)劃、連貫一致的施教；三是學(xué)生發(fā)展的穩(wěn)定性與持續(xù)性優(yōu)勢，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、社會性方面的適應(yīng)性發(fā)展；四是教育資源的積聚性與共享性優(yōu)勢，有利于統(tǒng)籌共享小初兩個(gè)學(xué)段的各種資源，更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。只有發(fā)揮這四個(gè)方面的優(yōu)勢，使義務(wù)教育階段成為一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)、整體的育人過程，才能更好地實(shí)現(xiàn)育人效能的整體提升。為此，學(xué)校確定了以下銜接思路：以九年一貫優(yōu)勢發(fā)揮為支點(diǎn)，系統(tǒng)梳理小初銜接教育存在的問題和困境，不斷聚焦、直面堵點(diǎn)，從理念文化、課程教學(xué)、管理機(jī)制、效能評價(jià)方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，從內(nèi)涵和操作層面消除小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段銜接的障礙，切實(shí)解決融、通、優(yōu)的問題，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的有機(jī)銜接。

二、緊扣問題解決，探索小初銜接的實(shí)踐策略

以研究的姿態(tài)做教育是學(xué)校的教育實(shí)踐準(zhǔn)則。學(xué)校立足解決問題，以四個(gè)核心課題為載體，開展扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐研究和探索。

（一）解決“融”的問題

融則合，合則發(fā)展。學(xué)校采取的具體策略是文化融心、學(xué)術(shù)融力。

1.文化融心：通過踐行“尊重”理念，形成小初銜接的文化共識

學(xué)校小初教師一以貫之、高度認(rèn)同的理念文化是發(fā)揮學(xué)制優(yōu)勢、促進(jìn)學(xué)段有效銜接的動能，也是提升育人效能的核心。學(xué)校以“尊重”為核心辦學(xué)理念，通過全員共建精神力系統(tǒng)和人人講述尊重教育故事，對全體教職員工進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓教師充分意識到小學(xué)和初中是擁有共同教育價(jià)值和愿景追求的共同體，從而樹立義務(wù)教育全程的質(zhì)量觀和全面的發(fā)展觀。

學(xué)校注重將“尊重”辦學(xué)理念貫徹到九年一貫的各個(gè)生態(tài)要素之中。例如：校標(biāo)中用九條彩線勾勒出開滿鮮花、綴滿果實(shí)的大樹，寓意九年一貫整體育人，碩果累累；通過教師自畫像描繪出小初教師共同的文化形象——敬業(yè)、儒雅、智慧、幸福；構(gòu)建了以“學(xué)生本位、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)堂本真”為樣態(tài)的“學(xué)本尊重”文化課堂，使“始于欲學(xué)、注重自學(xué)、關(guān)注樂學(xué)、有效導(dǎo)學(xué)、解決學(xué)會、實(shí)現(xiàn)會學(xué)”成為小初相鄰學(xué)段教師聯(lián)合教研共同使用的文化密碼，教師運(yùn)用自檢和評價(jià)工具展開教研對話，共同解決問題，互致學(xué)術(shù)敬意。就這樣，一以貫之的文化浸潤，有效地促進(jìn)了文化融心。

2.學(xué)術(shù)融力：通過創(chuàng)新一體化學(xué)術(shù)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小初教師的教研協(xié)同

指向教育教學(xué)一線的組織結(jié)構(gòu)建設(shè)是學(xué)校推進(jìn)小初銜接的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)小初教師實(shí)質(zhì)性的聯(lián)動和融合發(fā)展，降低銜接運(yùn)轉(zhuǎn)中的管理成本，學(xué)校創(chuàng)新管理機(jī)制，探索形成了一體化學(xué)術(shù)管理機(jī)制。

一體化學(xué)術(shù)管理機(jī)制，即以促進(jìn)教師的一體化專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值追求，由一線教師領(lǐng)銜，按照專業(yè)領(lǐng)域建立包括學(xué)科教育、德育、心理健康教育、信息技術(shù)應(yīng)用等11個(gè)教育研究室。教育研究室共有7大職能：厘清學(xué)科育人本質(zhì)，進(jìn)行課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革，開展教育評價(jià)，推動團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展，整體規(guī)劃一至九年的教育和學(xué)生發(fā)展，探索育人規(guī)律。

學(xué)校依托教育研究室加強(qiáng)了三個(gè)方面的銜接實(shí)踐研究：一是學(xué)段的適應(yīng)性銜接，主要依托小初適應(yīng)性銜接項(xiàng)目展開。二是學(xué)科課程教學(xué)的銜接，主要是學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)的銜接和資源的有效統(tǒng)整。三是教風(fēng)學(xué)風(fēng)的銜接。教風(fēng)學(xué)風(fēng)銜接采取了三個(gè)策略，分別是過渡學(xué)段的教師相互走進(jìn)課堂，充分了解和感受相鄰學(xué)段教與學(xué)的實(shí)際；共同選定和開展項(xiàng)目研究；設(shè)立聯(lián)合教研周和銜接教研機(jī)制，讓銜接從自然發(fā)生到有效推進(jìn)，直至得以落實(shí)。

一體化學(xué)術(shù)管理機(jī)制的有效運(yùn)行，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的融合，學(xué)校小初教師以各教育研究室為一個(gè)整體，教科研訓(xùn)協(xié)同合作，使整體育人的價(jià)值和意義得到了凸顯。

（二）解決“通”的問題

通則順，順則高效。學(xué)校聚焦九年一貫育人體系的核心支撐，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，用九年一貫的全程視野，立足核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建了“一二三四五”培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括一個(gè)核心目標(biāo)，即全面發(fā)展有所長，志能并舉有擔(dān)當(dāng)；兩大品行支柱，即愛與責(zé)任；三大基本習(xí)慣，即運(yùn)動、學(xué)習(xí)、生活；四大基礎(chǔ)能力，即表達(dá)（思維）能力、審美能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；五大尊重特質(zhì)，即陽光自信、懂得感恩、勇于擔(dān)當(dāng)、樂于探索、知行合一。學(xué)校按照學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化和分解，基于培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了九年一貫序列化“自主實(shí)現(xiàn)課程”體系。

在課程實(shí)施過程中，學(xué)校充分彰顯“一貫”與“統(tǒng)整”的特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)段有效銜接?？v向上，在國家課程的校本化實(shí)施過程中，教研室梳理了學(xué)科對接的必備知識、方法與能力，掃除盲點(diǎn)，連接斷點(diǎn)，刪減、整合交叉重復(fù)點(diǎn)，建立知識體系和能力指標(biāo)之間的貫通遞進(jìn)，形成優(yōu)化整合方案，在備課和教學(xué)中落實(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)；在厘清各年段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小初學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列化，如實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科閱讀四級跳、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科實(shí)踐序列等。橫向上，以主題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，系統(tǒng)構(gòu)建了小初主題及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)序列，推進(jìn)了一體化課程綜合化實(shí)施。

為了讓學(xué)生的個(gè)性特長在課程學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展，學(xué)校在校本課程開發(fā)與實(shí)施中注重小初課程內(nèi)容的連續(xù)性和發(fā)展的梯次性，使學(xué)生的成長不斷檔。同時(shí)，依托社團(tuán)梯隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校本課程的能力升級和低中高學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)的有效銜接。

此外，學(xué)校根據(jù)過渡期學(xué)生的主要特點(diǎn)，統(tǒng)籌課程資源，設(shè)計(jì)了銜接性橋梁課程。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、混齡教育、心理調(diào)適、社會實(shí)踐、親子關(guān)系等方面。例如，針對六年級學(xué)生開設(shè)的由學(xué)長主講的成長分享課、初中教師主講的學(xué)法指導(dǎo)課以及創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)性混齡學(xué)習(xí)體驗(yàn)周；針對七年級新生開展的“入學(xué)季”“入學(xué)月”“入學(xué)周”系列主題教育；針對家長開設(shè)的“家力量，共成長”小初過渡階段協(xié)同育人培訓(xùn)課程；針對六七年級教師開展的“班主任懇談”“銜接教研”等活動，通過銜接性橋梁課程的實(shí)施，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會性適應(yīng)，同時(shí)引導(dǎo)家長形成正確教育觀念。

學(xué)校以省級重點(diǎn)規(guī)劃課題“中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐研究”為牽動，構(gòu)建了九年一貫的綜合素質(zhì)評價(jià)體系。學(xué)校以九年一貫的培養(yǎng)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，回答培養(yǎng)什么人的問題；用九年一貫的課程體系作支撐，回答怎樣培養(yǎng)人的問題；用九年一貫的綜合素質(zhì)評價(jià)體系來檢驗(yàn)，回答培養(yǎng)得怎么樣的問題。這些方式有效地解決“通”的問題，增強(qiáng)了學(xué)校整體育人的實(shí)效。

（三）解決“優(yōu)”的問題

學(xué)校在小初銜接方面的探索是否讓九年一貫優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，是否提升了整體育人的辦學(xué)效能，需要評價(jià)來檢驗(yàn)。

學(xué)校以國家級規(guī)劃課題為載體，開展了“九年一貫制學(xué)校效能評價(jià)與提升策略的實(shí)踐研究”。通過專家指導(dǎo)和反復(fù)論證，構(gòu)建了九年一貫效能自檢工具——九年一貫制學(xué)校效能評價(jià)體系，使學(xué)校在遵循教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握九年一貫的本質(zhì)特征，促進(jìn)育人效能的提升。

學(xué)校借助九年一貫制學(xué)校效能評價(jià)指標(biāo)體系，完善了《遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）發(fā)展性督導(dǎo)評估方案》，由集團(tuán)教育督導(dǎo)中心的專職督學(xué)對各辦學(xué)單位開展更具科學(xué)性和實(shí)效性的質(zhì)量督導(dǎo)，對切實(shí)促進(jìn)各辦學(xué)單位實(shí)現(xiàn)小初有效銜接，提升整體育人和辦學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過對2022級七年級學(xué)生的調(diào)研，93%的學(xué)生適應(yīng)初中生活，超過50%的學(xué)生適應(yīng)速度非?？?，100%的學(xué)生對教師的教學(xué)方式感到適應(yīng)。

三、小初有效銜接為學(xué)校帶來的變化與發(fā)展

教育是實(shí)踐的藝術(shù)。多年的扎實(shí)探索，不僅有效解決了小初銜接中關(guān)乎高質(zhì)量教育的融、通、優(yōu)三大關(guān)鍵性現(xiàn)實(shí)問題，而且也使學(xué)校切實(shí)感受到發(fā)揮九年一貫優(yōu)勢、探索實(shí)踐學(xué)段教育有效銜接帶給學(xué)生、教師和家庭的變化。學(xué)生在享受不間斷貫通教育過程中實(shí)現(xiàn)了成長的不斷檔，教師們在聯(lián)動、融通的教育研究過程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的跨越。由于落實(shí)銜接，平緩了義務(wù)教育的陡度；由于有效統(tǒng)整，延展了整體育人的寬度；由于創(chuàng)新機(jī)制，加大了教育改革的力度；由于聯(lián)動融合，積淀了教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的厚度；由于評價(jià)促進(jìn)，創(chuàng)造了提升辦學(xué)效能的新高度。

2022年11月，遼寧教育學(xué)院組織召開了遼寧省義務(wù)教育學(xué)校提升課堂教學(xué)質(zhì)量暨小初教學(xué)銜接研討會，學(xué)校語數(shù)英三個(gè)學(xué)科的教育研究室提供了常態(tài)課堂教學(xué)銜接教研現(xiàn)場，每個(gè)學(xué)科的小初銜接課堂教學(xué)都體現(xiàn)了“課堂文化的承接，知識內(nèi)容的鏈接，能力發(fā)展的進(jìn)階，學(xué)習(xí)方式的對接，評價(jià)反饋的順接，以及凸顯小初一以貫之地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和整體育人”的實(shí)效，贏得了省級教研專家和廣大教育同仁的贊許。此外，學(xué)校應(yīng)邀在中國教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會第十九次學(xué)術(shù)年會上進(jìn)行小初銜接經(jīng)驗(yàn)交流。

站在人的立場，向未來看去，學(xué)校應(yīng)當(dāng)篤定：兒童的成長是一個(gè)完整的過程，從人的整體性發(fā)展層面設(shè)計(jì)學(xué)生的發(fā)展之路，讓學(xué)生享受完整、貫通的九年一體化學(xué)校生活是高質(zhì)量義務(wù)教育應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，學(xué)校會持續(xù)為之努力。

（責(zé)任編輯：趙春艷）