梁宇

個(gè)性化作業(yè)是落實(shí)“雙減”政策、貫徹“因材施教”教育方針、實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)的重要途徑，然而其在實(shí)踐中卻面臨諸多困難和問題。我校生物教師探索了如何在智慧教育場(chǎng)景下找到解決這些困難和問題的思路和方法，并總結(jié)形成一套可復(fù)制、可傳播、可進(jìn)化的普適性模板，讓基于智慧教育技術(shù)手段而實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性化作業(yè)布置策略能夠得到推廣和普及，真正實(shí)現(xiàn)降低教師工作難度、緩解家長(zhǎng)焦慮情緒、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)“雙減”政策落地。

一、加強(qiáng)作業(yè)管理需發(fā)揮個(gè)性化作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

“雙減”政策就是要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，以健全作業(yè)管理機(jī)制為抓手，探索作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置新途徑，必然能在減量不減質(zhì)的前提下，更好地減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使“雙減”政策落到實(shí)處。

傳統(tǒng)作業(yè)針對(duì)性差、作業(yè)量大、批改難，普遍存在費(fèi)時(shí)耗力、效率低下等問題。而個(gè)性化作業(yè)具有一定的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是針對(duì)性強(qiáng)。教師布置個(gè)性化作業(yè)的前提是精準(zhǔn)化學(xué)情分析，在作業(yè)設(shè)計(jì)上能更加貼近學(xué)生個(gè)體實(shí)際學(xué)業(yè)水平，能針對(duì)學(xué)生自身突出問題，使不同層次學(xué)生都能通過作業(yè)獲得提升。

二是作業(yè)量小。由于個(gè)性化作業(yè)更具針對(duì)性，可讓學(xué)生避免做大量無效作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三是激發(fā)學(xué)生興趣。作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)也能獲得學(xué)業(yè)提升，能在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)成功和成長(zhǎng)的喜悅，緩解學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更加積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)。

四是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。個(gè)性化作業(yè)具有“千人千面”的特性，每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成專屬于自己的個(gè)性化作業(yè)，無法借鑒他人，因而也鍛煉和提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

二、破解個(gè)性化作業(yè)困境需借助智慧教育

（一）個(gè)性化作業(yè)面臨多重困難

當(dāng)前，個(gè)性化作業(yè)布置中面臨的困難主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：

一是教師分析個(gè)體學(xué)情數(shù)據(jù)過多。對(duì)學(xué)情的精確了解是布置個(gè)性化作業(yè)的前提條件。但是，實(shí)際教學(xué)中，教師在總結(jié)、統(tǒng)計(jì)不同教學(xué)班、不同學(xué)生、不同教學(xué)場(chǎng)景下的不同個(gè)性問題時(shí)，需要處理海量數(shù)據(jù)，耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，即使如此，也未必能形成完整、客觀的學(xué)情分析，無法指導(dǎo)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。

二是精選設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)難度高。在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，教師需要在題海中精挑細(xì)選最適合學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)題目，或者自行編制適合的題目，無論哪種方式都對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的挑戰(zhàn)，以致于部分教師對(duì)個(gè)性化作業(yè)望而卻步。

三是批改不同作業(yè)工作量大。雖然個(gè)性化作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)減輕；但對(duì)于教師而言，面對(duì)眾多學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)需要進(jìn)行單獨(dú)批改，會(huì)導(dǎo)致批改耗時(shí)長(zhǎng)、速度慢，批改負(fù)擔(dān)并未減輕。

四是家庭作業(yè)輔導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生身心俱疲。部分家長(zhǎng)基于種種原因而無暇他顧，缺失對(duì)學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督和指導(dǎo)，或因缺乏專業(yè)知識(shí)而對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)有心無力，都會(huì)使學(xué)生在面臨作業(yè)問題時(shí)無法得到及時(shí)有效的幫助，進(jìn)而導(dǎo)致其作業(yè)時(shí)間延長(zhǎng)，致使家長(zhǎng)與學(xué)生身心疲憊。

五是學(xué)生作業(yè)反饋不及時(shí)。每次個(gè)性化作業(yè)從設(shè)計(jì)到布置實(shí)施，從學(xué)生完成到教師批改，整個(gè)流程周期漫長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)次作業(yè)情況的反饋滯后，無法發(fā)揮作業(yè)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)業(yè)漏洞的功能，個(gè)性化作業(yè)必然成效平平。

（二）智慧教育啟發(fā)新思路

智慧教育的核心內(nèi)涵是構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師充分展現(xiàn)高效的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以獲取恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，樹立良好的價(jià)值取向，成為具有較強(qiáng)的操作技能、發(fā)散型思維品質(zhì)的創(chuàng)新型人才。近年來，智慧教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展，隨著教育信息技術(shù)的更新迭代和教育現(xiàn)代化設(shè)備的推廣普及，智能教育生態(tài)日趨完善，這一切都將為解決個(gè)性化作業(yè)布置與實(shí)施中出現(xiàn)的困難提供了新的思路和答案。

例如，可以借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，進(jìn)而快速形成學(xué)情分析報(bào)告；可以建立共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，輔助教師輕松完成作業(yè)選題；可以利用作業(yè)智能批閱系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)部分作業(yè)自動(dòng)批閱，減輕教師批改壓力；可以通過個(gè)人平板等終端和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使跨時(shí)空作業(yè)發(fā)放與提交、講解微課推送以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能，使教師作業(yè)輔導(dǎo)無處不在，幫助家長(zhǎng)輕松應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)難題；可以借助自動(dòng)評(píng)測(cè)反饋系統(tǒng)及時(shí)生成學(xué)生作業(yè)反饋結(jié)果，使教師和學(xué)生第一時(shí)間了解反饋情況，指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，等等。

三、利用智慧教育進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)布置的探索與實(shí)踐

（一）智慧教育場(chǎng)景的構(gòu)成

1.硬件支撐

智慧教育硬件支撐主要包括五項(xiàng)：一是校區(qū)達(dá)到千兆級(jí)別的高速網(wǎng)絡(luò)接入，所有教室和辦公室均實(shí)現(xiàn)有線和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；二是每間教室配有一臺(tái)“超腦”主機(jī)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師平板終端、學(xué)生平板終端、教室多功能互動(dòng)顯示屏等設(shè)備的互通互聯(lián)；三是為每位教師和每名學(xué)生配備一臺(tái)平板電腦，用于課堂教學(xué)互動(dòng)和線上學(xué)習(xí)等教學(xué)場(chǎng)景使用；四是每間教室配備一臺(tái)充電車，隨時(shí)為平板設(shè)備補(bǔ)充電力。

2.軟件支持

智慧教育軟件支持主要包括兩項(xiàng)：一是課堂智慧化教學(xué)系統(tǒng)，內(nèi)含課程資源系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、課堂數(shù)據(jù)資產(chǎn)系統(tǒng)、教室物聯(lián)應(yīng)用系統(tǒng)、移動(dòng)輔助教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)等子系統(tǒng)；二是學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)，即精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)的布置與實(shí)施過程

1.同步前練

在每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在試題資源庫中精選少量典型試題，題型為選擇題，試題難度設(shè)定為“易”，然后匹配相關(guān)微課視頻以標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)形式發(fā)送給全體學(xué)生。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材和觀看微課，完成相關(guān)試題，而智能批閱系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)卷并生成報(bào)告。通過報(bào)告，教師可以查看學(xué)生答題的平均時(shí)長(zhǎng)（如下頁圖1所示），并和預(yù)測(cè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比，從而判斷作業(yè)是否存在增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題，可在下次布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)調(diào)整；教師可以了解學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情將優(yōu)秀、良好、合格這三類學(xué)生都劃為合格學(xué)生，其他學(xué)生劃為待合格學(xué)生，然后將兩類學(xué)生混合編為6人制小組，以便開展下一步教學(xué)；教師還可以了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到二次備課目的。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)平臺(tái)會(huì)采集學(xué)情數(shù)據(jù)，為以后的精準(zhǔn)化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

2.同步中練

在課堂教學(xué)過程中，以分組討論和作答等形式進(jìn)行課中練習(xí)，通過生生互助、小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)再練、難點(diǎn)知識(shí)突破，采用多種批閱形式如智能批閱、學(xué)生互批等，并輔以教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生成績(jī)和知識(shí)點(diǎn)掌握情況即時(shí)反饋，通過反饋報(bào)告再次明確薄弱知識(shí)點(diǎn)。大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)第二次數(shù)據(jù)采集，為設(shè)計(jì)課后分層作業(yè)提供依據(jù)。

3.同步后練

在課后復(fù)習(xí)過程中，教師根據(jù)之前學(xué)情報(bào)告的數(shù)據(jù)，將學(xué)生劃分為熟練學(xué)生、生疏學(xué)生和未掌握學(xué)生三類。然后通過作業(yè)布置中的學(xué)情匹配模式，布置困難、中等、容易這三個(gè)不同層次的作業(yè)，目的是使熟練學(xué)生能在難題練習(xí)中獲得更多的拓展深入訓(xùn)練，使生疏學(xué)生在中等題練習(xí)中對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容得到強(qiáng)化和鞏固，使未掌握學(xué)生在容易題練習(xí)中能彌補(bǔ)差距并得到提升。大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)第三次數(shù)據(jù)采集，結(jié)合前兩個(gè)環(huán)節(jié)積累的數(shù)據(jù)，平臺(tái)即可自動(dòng)形成針對(duì)不同學(xué)生的錯(cuò)題本，并完整地統(tǒng)計(jì)本課學(xué)習(xí)中尚且存在的薄弱知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也為接下來進(jìn)行自主作業(yè)的布置提供了必要的準(zhǔn)備。

4.階段自練

在每周一次的階段性復(fù)習(xí)中，教師可以通過精準(zhǔn)化教學(xué)模塊了解所教學(xué)生階段性的薄弱知識(shí)點(diǎn)和共性錯(cuò)題，從而通過知識(shí)點(diǎn)鞏固或錯(cuò)題拓展練習(xí)等方式實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。學(xué)生也可以通過個(gè)性化手冊(cè)（錯(cuò)題本）功能（如圖2所示），自主進(jìn)行錯(cuò)題再練與同型拓展練習(xí)，完成薄弱知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)救。

5.模式歸納

上述四個(gè)環(huán)節(jié)即是個(gè)性化作業(yè)布置實(shí)施的完整流程，其模式可歸納為“三步、一段、四練習(xí)”（如圖3所示）?！叭健奔赐浇虒W(xué)過程中的課前、課中和課后這三個(gè)部分，“一段”則是指每周一次的階段復(fù)習(xí)，而“四練習(xí)”代表著每一輪個(gè)性化作業(yè)布置共包括四次不同類型的練習(xí)。

一年多的實(shí)踐證明，在當(dāng)前智慧教育場(chǎng)景下能夠基本實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析數(shù)據(jù)化、作業(yè)選題輕松化、教師批閱智能化、資源推送便捷化、反饋評(píng)價(jià)即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、自主學(xué)習(xí)泛在化和教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化，在一定程度上解決了個(gè)性化作業(yè)布置與實(shí)施過程中所面臨的主要難題，真正實(shí)現(xiàn)降低教師工作難度、緩解家長(zhǎng)焦慮情緒、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及促進(jìn)“雙減”政策落地的目的。相信，隨著智慧教育的廣泛普及和發(fā)展，隨著個(gè)性化作業(yè)的不斷創(chuàng)新和應(yīng)用，依托智慧教育場(chǎng)景的個(gè)性化作業(yè)必將迸發(fā)出更為巨大的生命力和影響力，造福廣大教師和學(xué)生，惠及眾多學(xué)校和家庭。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）