張 琳

(中國勞動關(guān)系學(xué)院公共管理學(xué)院,北京,100048)

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以介紹勞動力市場運(yùn)行的基本原理為主,幫助學(xué)生理解和掌握我國勞動力市場現(xiàn)狀、運(yùn)行機(jī)理和相關(guān)制度建設(shè)的理論性較強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。當(dāng)前,中國經(jīng)濟(jì)社會正處于轉(zhuǎn)型時期,勞動力市場也在發(fā)生深刻的變化。與此同時,經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的方法論也在不斷深化和完善。這種變化體現(xiàn)在課程內(nèi)容上,要求教師在講授西方勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的同時,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決我國勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題。這不僅是社會轉(zhuǎn)型時期對人才的需求,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然要求。但在教學(xué)實(shí)踐中,囿于教材理論基礎(chǔ)和案例非本土化的現(xiàn)象,加之學(xué)生個體特征和認(rèn)知差異以及教師教學(xué)方法的局限,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)效果不理想。將參與式案例教學(xué)應(yīng)用于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐,有助于提高學(xué)生課堂參與的積極性,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來解釋勞動力市場運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯的能力。本研究在系統(tǒng)闡述勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及應(yīng)用參與式案例教學(xué)的必要性、課程教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上,探討參與式案例教學(xué)在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用策略,以提升勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、課程特點(diǎn)

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要分支,主要研究勞動者的行為、就業(yè)和勞動力市場的發(fā)展及其與人們的工作和生活、企業(yè)的經(jīng)營管理和政府的政策制定之間的聯(lián)系。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)為人們提供了深入了解勞動力供求關(guān)系、勞動力市場和就業(yè)問題的視角,同時也為政府和企業(yè)提供了制定有效政策和規(guī)劃經(jīng)營管理的參考依據(jù)。因此,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有實(shí)際應(yīng)用價值的重要學(xué)科,具有以下幾個特點(diǎn)。

一是多學(xué)科交叉性。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科,涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等多個學(xué)科的知識。在研究勞動力市場時,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給與需求原理、勞動力市場價格調(diào)整機(jī)制等理論,同時還需要運(yùn)用社會學(xué)的人口和勞動力結(jié)構(gòu)、勞動力的社會地位等方面的知識。[1］因此,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的多學(xué)科交叉性。

二是微觀與宏觀結(jié)合。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)既研究勞動力市場的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題,也研究勞動力市場對整個經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)影響。在微觀層面上,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究個體勞動者的供給和需求決策,以及勞動力市場上的工資、就業(yè)等因素對個體勞動者的影響。在宏觀層面上,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究勞動力市場對整個經(jīng)濟(jì)的就業(yè)、產(chǎn)出、經(jīng)濟(jì)增長等方面的影響。因此,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)既重視微觀個體行為的分析,也關(guān)注整個經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的宏觀運(yùn)行。

三是理論與實(shí)踐結(jié)合。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅注重理論學(xué)習(xí),還關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計體現(xiàn)出一定的前沿性,課程內(nèi)容與時俱進(jìn)、取材新穎。一方面,該課程采用實(shí)證分析與規(guī)范分析相結(jié)合、靜態(tài)分析與動態(tài)分析相結(jié)合、宏觀分析與微觀分析相結(jié)合的方法對勞動力市場進(jìn)行考察。另一方面,該課程緊密結(jié)合我國勞動力市場發(fā)展的歷史和經(jīng)驗(yàn)以及我國勞動力市場發(fā)展的現(xiàn)實(shí),配以大量的相關(guān)案例,科學(xué)地反映了中國勞動經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),將成熟的勞動經(jīng)濟(jì)理論與中國的現(xiàn)實(shí)發(fā)展緊密結(jié)合起來。

二、應(yīng)用參與式案例教學(xué)的必要性

參與式案例教學(xué)是一種國際上廣泛推崇的合作式教學(xué)學(xué)習(xí)方式。該方式以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為中心,采用多種直觀、形象的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中。[2］參與式案例教學(xué)不僅能增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動和信息反饋,還有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識,實(shí)現(xiàn)知識與能力的有機(jī)結(jié)合。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng),教師在實(shí)際教學(xué)過程中容易陷入枯燥無味的教學(xué)誤區(qū),從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師采用以學(xué)生為中心的參與式案例教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑。

一是參與式案例教學(xué)可以推動勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過引入真實(shí)的案例,尤其是那些包含中國本土元素的案例,可以推動勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合,進(jìn)一步增強(qiáng)這門課程的說服力和吸引力。具體而言,參與式案例教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解理論知識。通過分析具體的案例,學(xué)生還可以了解這些理論是如何在實(shí)踐中應(yīng)用的,以此增強(qiáng)理論理解能力和應(yīng)用能力。同時,將多元化的考核評估方式引入?yún)⑴c式案例教學(xué),一方面有助于教師全面評估學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維,另一方面能夠引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新,避免單一枯燥的理論講解。學(xué)生也能夠多環(huán)節(jié)參與課堂,擺脫單純枯燥的知識點(diǎn)記憶,切實(shí)提升課程學(xué)習(xí)效果。

二是參與式案例教學(xué)有助于提高學(xué)生對課程的參與度和積極性。通過引入生動的案例、組織小組討論、進(jìn)行角色扮演、開展個案研究等形式多樣、靈活多變的教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度,使學(xué)生不再被動地接受知識。同時,參與式案例教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣,使學(xué)生更主動地去理解和掌握知識。

三是參與式案例教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。通過引入豐富的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決,形成教師與學(xué)生之間的良性互動,促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。通過討論和分析實(shí)際案例,學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐,從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

總體而言,參與式案例教學(xué)是一種富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐意義的教學(xué)方式,既能提高教學(xué)效果,提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣,也能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。因此,將參與式案例教學(xué)應(yīng)用于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)非常必要。

三、問題分析

(一)案例本土化率低,實(shí)踐性教材缺乏

我國勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要趨勢是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析和解釋勞動力市場問題。在這種背景下,我國勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材的理論體系與實(shí)踐案例主要來自西方國家的勞動力市場實(shí)踐[3］,對學(xué)生關(guān)注和思考國內(nèi)勞動力市場運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯產(chǎn)生了不利影響。近年來,我國的專家學(xué)者不斷推出各具特色的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材,推動了我國勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)向前發(fā)展,但目前我國勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程仍舊缺乏實(shí)踐性質(zhì)的專業(yè)教材和配套教材,對培養(yǎng)勞動經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)人才有較大影響。

(二)實(shí)際案例的引入和討論缺乏

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程著重剖析勞動力市場的運(yùn)行規(guī)律,包括勞動力資源的開發(fā)與合理配置、人力資本投資以及勞動力流動特征、勞動力市場中的歧視現(xiàn)象、就業(yè)與收入分配的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上看,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生前期經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的掌握程度要求較高。非經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前對經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識比較有限,對他們而言,現(xiàn)有的課程內(nèi)容過于抽象,與所學(xué)的其他管理類課程相比,理解難度較大。[4］因此,在教學(xué)過程中融入較為豐富的現(xiàn)實(shí)案例,選取勞動力市場中的現(xiàn)實(shí)問題作為案例進(jìn)行分析,幫助學(xué)生理解案例背后的理論知識尤為關(guān)鍵。近年來,隨著我國勞動力市場的不斷變革和完善,一些新數(shù)據(jù)、新現(xiàn)象、新的勞動力市場政策不斷涌現(xiàn),但勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在案例選擇上仍呈現(xiàn)出資源匱乏的特點(diǎn),亟須開發(fā)一系列適合本科教學(xué)使用的案例庫。

(三)教學(xué)模式和評價方法單一

在教學(xué)過程中,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,是知識的單向傳播。在這種教學(xué)模式下,教師偏重理論知識的傳授,而學(xué)生主要是記憶知識點(diǎn)和解題訓(xùn)練,師生缺乏有效的互動。由于學(xué)生無法積極參與到課堂中,教師難以了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況和掌握程度,難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。此外,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通常是經(jīng)管類專業(yè)的必修課或核心課,課時量較其他課程多,且多以考試的形式進(jìn)行評價。[5］教師為完成教學(xué)任務(wù)而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生通常將主要精力放在課程考核準(zhǔn)備上,這導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想。

四、應(yīng)用策略

(一)以學(xué)生為中心,確立課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

現(xiàn)階段,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材需要教師在眾多知識點(diǎn)中有針對性地進(jìn)行篩選,注重實(shí)用性。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有極高現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的課程,與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教材內(nèi)容的篩選,并充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求和興趣愛好,為學(xué)生選擇更合適的教學(xué)內(nèi)容。同時,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性確定教學(xué)內(nèi)容,以保證教學(xué)效果。

(二)以國內(nèi)勞動力市場為背景,完善本土化案例庫

參與式案例教學(xué)模式主要體現(xiàn)在案例上,構(gòu)建勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)案例庫是實(shí)施參與式案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。教師在選取課程案例時需要關(guān)注以下關(guān)鍵因素:一是目的性。教師應(yīng)確保所選案例與課程大綱及課程內(nèi)容有緊密關(guān)聯(lián)。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生分析案例時,有意識地結(jié)合課程的相關(guān)內(nèi)容,以此幫助學(xué)生深化對相關(guān)知識的理解。二是本土化和典型性。教師應(yīng)選取能夠反映本土實(shí)際且較為前沿的實(shí)際勞動力市場情況的案例。[6］學(xué)生可以通過分析案例,更深入地理解國內(nèi)勞動經(jīng)濟(jì)市場。同時,這些案例也能夠較好地代表某一類事件,與相關(guān)知識點(diǎn)相互融合。三是發(fā)現(xiàn)性。教師應(yīng)確保案例背后隱藏的信息能夠引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的興趣。

(三)以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo),多樣化教學(xué),多元化評價

1.以小組為單位,培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力

分組討論在參與式案例教學(xué)中扮演著重要角色。首先,教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行分組,每個小組都需要進(jìn)行獨(dú)立的案例資料搜集、討論和總結(jié)發(fā)言等自主學(xué)習(xí)活動。這樣的學(xué)習(xí)過程可以促使學(xué)生形成一個富有挑戰(zhàn)性、分工協(xié)作、相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)組織。在這個過程中,組內(nèi)成員相互協(xié)商、分工合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)生都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己的力量,發(fā)揮自己的專長,通過團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。[7］其次,在案例討論過程中,學(xué)生需要積極表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn),并傾聽他人的意見,通過相互協(xié)調(diào),形成共同認(rèn)可的解決方案。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。通過參與分組討論,學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色,發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能,協(xié)調(diào)與其他成員的關(guān)系,以達(dá)成共同目標(biāo)。最后,學(xué)生能夠在出現(xiàn)分歧和沖突時,學(xué)會如何通過協(xié)商解決問題。這對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和生活實(shí)踐非常重要。此外,通過分組討論,學(xué)生可以深化對案例的理解和分析。在搜集案例資料的過程中,學(xué)生需要理解和分析案例中的各種信息和數(shù)據(jù),通過討論和交流,加強(qiáng)對案例的理解和分析。同時,學(xué)生還可以從其他學(xué)生的視角和觀點(diǎn)中獲得新的啟示和思考,從而拓寬自己的視野和思維方式。

2.以課堂討論為平臺,培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力

在參與式案例教學(xué)中,學(xué)生的主要學(xué)習(xí)成果往往在課堂討論環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。學(xué)生的應(yīng)用能力尤其是溝通交流能力,也能夠在這一環(huán)節(jié)中得到實(shí)質(zhì)性的提升。在參與課堂討論的過程中,學(xué)生需要簡潔且準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。這不僅是對自己思考過程的梳理和總結(jié),也是對他人的尊重。同時,學(xué)生還需要通過與同學(xué)的交流互動,不斷糾正、補(bǔ)充和完善自己的觀點(diǎn)。[8］這種互動過程不僅是知識的交流,更是思想的碰撞和交鋒。這種互動和討論的形式能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。此外,課堂討論能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生之間互相傾聽、互相尊重、互相理解,這對于他們的個人成長和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常有益的。同時,在案例教學(xué)中,教師的作用也需要發(fā)生相應(yīng)變化。教師不再只是傳授知識,而是成為組織者和引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生參與討論,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,確保討論有序進(jìn)行。這種教學(xué)方式需要教師具備較強(qiáng)的組織能力和引導(dǎo)技巧,能夠促進(jìn)教師不斷更新知識和提高教學(xué)水平。

3.以多元化的考核方式為指引,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力

在教學(xué)考核方面,學(xué)校應(yīng)以多元化的考核方式替代較為單一的應(yīng)試考試,設(shè)計包括課堂表現(xiàn)、小組討論、論文或案例寫作、平時作業(yè)、期末考試等在內(nèi)的綜合性、多元化的考核方式。在課堂表現(xiàn)方面,教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核,包括學(xué)生的出勤情況、課堂發(fā)言情況、課堂討論情況等,通過這種方式,督促學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在小組討論考核方面,教師可以將學(xué)生分成若干個小組,每個小組需要對某一勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)主題進(jìn)行深入探討,并在課堂上進(jìn)行匯報。在小組討論過程中,學(xué)生可以互相交流和分享觀點(diǎn),共同撰寫討論報告。在論文或案例寫作方面,教師可以通過布置論文寫作或案例寫作進(jìn)行考核,讓學(xué)生選擇一個自己感興趣的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)主題進(jìn)行深入分析和研究,撰寫一篇論文或案例。在寫作過程中,學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識,清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解,并注意論文的格式和邏輯。在平時作業(yè)方面,教師可以布置平時作業(yè),包括簡答題、論述題、思考題等,讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考練習(xí)。在期末考試方面,期末考試是傳統(tǒng)的考核方式之一,教師可以設(shè)置一些論述題和案例分析題,讓學(xué)生以書面形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。考核題目應(yīng)包含理論知識和實(shí)際應(yīng)用,幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。多元化的考核方式能夠有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在實(shí)施多元化考核的過程中,教師需要做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、公平公正,并給予學(xué)生及時的反饋和建議,以幫助學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

綜上所述,參與式案例教學(xué)有助于提升勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在這一教學(xué)模式下,學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用相關(guān)理論,提升分析和解決問題的能力。通過引入真實(shí)案例和實(shí)地考察,學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識,對未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與做出更有針對性的規(guī)劃和決策?？傊?開展勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是一個全方位的任務(wù),需要學(xué)校、教師、學(xué)生等主體進(jìn)行多方面的努力和合作。教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和提高教學(xué)效果,才能更好地培養(yǎng)出具備實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。