張愛英,滕汝楓,吳 希

(北京中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院,北京,100078)

大學生正處在價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期,做好大學生的思想政治工作尤為重要。中醫(yī)學專業(yè)大學生肩負著救死扶傷、護民安康的重要使命,因而在中醫(yī)學專業(yè)構(gòu)建特色臨床課程思政體系,培養(yǎng)合格的中醫(yī)學專業(yè)人才勢在必行。本文系統(tǒng)論述建設(shè)中醫(yī)學特色臨床課程思政體系的重要性,并立足實際提出構(gòu)建中醫(yī)學特色臨床課程思政體系的具體路徑和科學有效的動態(tài)管理方案,通過打造一支醫(yī)術(shù)精湛、思政水平較高的優(yōu)質(zhì)團隊,探索中醫(yī)學專業(yè)特色的課程思政工作機制,建立并用好課程思政素材數(shù)據(jù)庫和示范課,為國家中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展培育高素質(zhì)人才。

一、必要性

醫(yī)學教育的最終目標是培養(yǎng)具備良好的醫(yī)德、醫(yī)風和精湛的醫(yī)療技術(shù),同時兼具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才。在中醫(yī)學專業(yè)臨床課程教育中融入思政內(nèi)容、構(gòu)建課程思政體系既是落實立德樹人根本任務(wù)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化精神內(nèi)涵的需要,也是培育中醫(yī)學專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

(一)立德樹人,育人育才

教育的根本任務(wù)是立德樹人,其成效是檢驗高校一切工作的根本標準。[1］課堂是高校教育的主陣地,學生知識技能的學習和能力素養(yǎng)的提升都需要通過課堂這一有效方式來推進。當代大學生思想政治教育不應(yīng)局限于思政課,專業(yè)課程也應(yīng)成為開展思想政治教育的重要載體。課程思政突出非思政類課程的價值引領(lǐng)作用,通過挖掘思政元素,將其合理融入專業(yè)知識課堂中,達到“潤物細無聲”的育人效果,最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。[2-3］習近平強調(diào),要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中不斷加強,提升思想政治教育的親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展的需求和期待,其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。[4］課程思政應(yīng)不斷改進內(nèi)容,滿足學生的發(fā)展需求和期望。各門課程間要密切聯(lián)系,在教育學生的過程中始終同思想政治課程保持一致方向和步調(diào),全面提高整體教學效果,使思想政治教育效果更加顯著。因此,積極構(gòu)建中醫(yī)學專業(yè)臨床課程思政體系,對貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)德醫(yī)雙全的高質(zhì)量中醫(yī)學人才有著重要意義。

(二)傳承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,豐富文化內(nèi)涵

中醫(yī)學專業(yè)課程思政教育既肩負著傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥學精神文化內(nèi)涵的責任,也承擔著助力國家文化強國建設(shè)的重要使命。[5］中醫(yī)根植于中華文化,悠久的中華文明在歷史的進程中培育了許多名醫(yī)、名家,許多經(jīng)典醫(yī)籍蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵。中醫(yī)藥是中華文化留給世界人民的一座寶庫,全球范圍的中醫(yī)熱表明中醫(yī)藥即將迎來新的發(fā)展機遇。構(gòu)建中醫(yī)學專業(yè)臨床課程思政體系,能夠更好地挖掘、繼承并弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)學的精神文化內(nèi)涵,更積極地響應(yīng)國家文化強國建設(shè)的號召,釋放中醫(yī)學的精神文化能量。中醫(yī)學課程兼具自然性和人文性的雙重屬性,縱觀中醫(yī)藥發(fā)展史,無數(shù)醫(yī)學成就的背后往往是醫(yī)學大家的默默奉獻,甚至是“神農(nóng)嘗百草”的實踐感悟換來的成果結(jié)晶。中醫(yī)藥知識和成就內(nèi)化了高尚的醫(yī)德和優(yōu)秀的思政教育素材,通過深入挖掘、精心提煉,將其中的思政元素融入教學過程,給學生帶來潛移默化的影響,有助于繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)學精神文化內(nèi)涵。[6］

(三)多維度延伸,培育中醫(yī)人才

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。中醫(yī)學專業(yè)人才除了需要具備精湛的醫(yī)術(shù),還需要具有良好的醫(yī)德醫(yī)風、堅定的政治立場和理想信念等優(yōu)秀精神品質(zhì)。要培養(yǎng)具備多種優(yōu)秀品質(zhì)的全能型中醫(yī)人才不能僅依靠思政課,還需要構(gòu)建中醫(yī)學專業(yè)臨床課程思政體系,全流程、全方位地做好中醫(yī)學專業(yè)學生的思政教育工作,將思政內(nèi)容有效融入醫(yī)學專業(yè)知識。教師通過深入挖掘思政資源,結(jié)合多元的教學手段,讓學生在學習過程中沉浸式地感悟思政內(nèi)涵,幫助學生實現(xiàn)理性認知與情感共鳴一體化,將課程效果評價從單一專業(yè)維度延伸至人文素養(yǎng)等多個維度,培養(yǎng)出真正合格的中醫(yī)學人才。

二、具體路徑

課程思政體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)且復雜的工作,高校應(yīng)在落實立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)下,瞄準人才培養(yǎng)大方向,把握好目標要求和原則導向,全心培育和打造思政育人“領(lǐng)頭雁”,建立獨具中醫(yī)學專業(yè)特色的思政工作機制,精心繪制好課程思政內(nèi)容體系的“施工圖譜”,建立并不斷完善課程思政素材數(shù)據(jù)庫,立足實際,依托現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段,在黨建引領(lǐng)下積極推進課程思政建設(shè),不斷提高中醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

(一)正確把握目標要求和原則導向

中醫(yī)學專業(yè)臨床課程思政體系的構(gòu)建應(yīng)堅持實事求是的原則,正確把握目標要求和原則導向,充分發(fā)揮中醫(yī)學專業(yè)理論課、臨床實踐課和各類教育活動立德樹人的育人功能,做到顯性教育與隱性教育相結(jié)合、全面覆蓋與重點突出相結(jié)合、政治認同與家國情懷相結(jié)合,使中醫(yī)學專業(yè)理論實踐課程與思想政治課程同向同行、協(xié)同發(fā)力,共同推進課程思政體系建設(shè)工作向縱深發(fā)展。

1.顯性教育與隱性教育相結(jié)合

學生能夠在課程教學中感受德育的熏陶是構(gòu)建課程思政體系的最終目的。教師應(yīng)將課程思政的內(nèi)容和方法融入中醫(yī)學臨床課程的教學過程,將理論教學、實踐體驗、臨床實訓有機結(jié)合,增強課程思政的系統(tǒng)性和連貫性。[7］在思政課的教學過程中,教師應(yīng)將顯性教育與隱性教育有機結(jié)合。顯性教育就是教學中較為常見的知識、技能教學,通過創(chuàng)新和優(yōu)化教學設(shè)計,提高顯性教育的有效性和吸引力。而隱性教育的重點在于對學生精神面貌、思想品格和價值觀的培育和塑造。課程思政體系應(yīng)注重培養(yǎng)學生的社會責任感、職業(yè)道德和情操,使學生成為具有良好品質(zhì)和道德素養(yǎng)的醫(yī)學人才。教師可以在中醫(yī)學專業(yè)臨床教學的活動和案例分析中融入倫理道德、人文關(guān)懷等元素,使學生在獲得知識和技能的同時,也能體會到中醫(yī)學的人文精神和社會價值,使顯性教育與隱性教育融為一體,促進學生整體素質(zhì)和綜合能力的全面提升,使學生既具備扎實的中醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ),也具備良好的品格和社會責任感。在中醫(yī)學專業(yè)特色臨床課程思政體系的構(gòu)建中,教師應(yīng)將顯性教育與隱性教育充分融合,使二者在協(xié)同育人上相輔相成、相得益彰,從而推動課程思政教學達到“潤物細無聲”的效果。

2.全面覆蓋,重點突出

首先,在構(gòu)建中醫(yī)學專業(yè)特色臨床課程思政體系的過程中,教師應(yīng)圍繞中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標,深入挖掘中醫(yī)學臨床課程中蘊含的思政教育元素,并將其有效融入教學大綱修訂、課程方案商榷、課堂教學實施的全過程,落實到課程目標設(shè)計、教學內(nèi)容安排、教學過程組織、教學方法選用、教學評價采用等多個方面,貫穿課堂授課、教學研討、實踐實訓等各個環(huán)節(jié),使課程思政建設(shè)在中醫(yī)學專業(yè)臨床課程中實現(xiàn)全員參與、全過程體現(xiàn)和全方位覆蓋的效果。[8］其次,教學過程應(yīng)重點突出中醫(yī)學課程本身的特點,中醫(yī)臨床課程貼近實際,融合人文要素,具有獨特性,學生不僅要學習專業(yè)知識,還要學習醫(yī)學倫理、道德、法律以及醫(yī)患溝通等方面的內(nèi)容。教師在教學設(shè)計時應(yīng)及時更新和優(yōu)化教學內(nèi)容,創(chuàng)新教學方法,課上可以采用案例教學、小組討論、角色扮演等交互式教學方法,幫助學生更好地理解和應(yīng)用醫(yī)學倫理、道德和法律的原則,并通過實際情境思考和解決問題。同時,教師可以增加案例分析和實踐經(jīng)驗的教學內(nèi)容,鼓勵學生主動思考和探討實際情境下的醫(yī)學倫理和溝通問題。最后,高校應(yīng)鼓勵學生參與社區(qū)服務(wù)、義診活動等實踐項目,幫助學生更好地理解醫(yī)患關(guān)系,通過實踐鍛煉來培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)。此外,在培養(yǎng)過程中,教師應(yīng)始終牢記全面培養(yǎng)學生的診療水平、健康行為和醫(yī)德醫(yī)風,使中醫(yī)學專業(yè)臨床課程思政彰顯出區(qū)別于其他學科門類的獨有特色。

3.強化政治認同,厚植家國情懷

政治認同是指在中醫(yī)學專業(yè)課程思政教學中,教師引導學生通過課程認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想,廣泛開展中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育等,同時引導學生了解中醫(yī)藥在國家政治文化生活中的地位、價值和作用。中醫(yī)藥作用顯著、潛力巨大,已成為滿足廣大人民群眾多樣化就醫(yī)需求的重要載體,是國家的重要文化符號和品牌。教師通過課程思政教學設(shè)計,將政治層面的認知和情感層面的認同轉(zhuǎn)化為學生自覺規(guī)范的專業(yè)學習行為,厚植學生家國情懷。至誠至深的家國情懷是國家和民族繁盛的根基,教師通過課程思政教學,幫助學生樹立“使命在肩,奮斗有我”的主人翁意識,將“生命至上”“健康第一”的教育理念與立德樹人的根本任務(wù)有機融入中醫(yī)學專業(yè)課程的教學設(shè)計,培養(yǎng)學生的國家大局觀和集體責任感,提升學生為民服務(wù)、護民安康的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

(二)全力打造特色團隊

高校應(yīng)立足教學實際,在黨建引領(lǐng)下建立特色的課程思政工作機制,探索建立“支部帶班級、黨員教學生、黨史育新人”的特色機制,按照“政治引領(lǐng)、課程融合、院級講義、優(yōu)秀隊伍”的建設(shè)任務(wù),結(jié)合中醫(yī)學的課程特點、思維方法和價值理念,將專業(yè)課與思政課有機融合,讓課程思政模式和方案見人、見事、見物、見成效,形成輔導員班主任隊伍、思政教師隊伍、專業(yè)課教師隊伍、教學管理隊伍協(xié)同建設(shè)的新格局。

為使中醫(yī)學專業(yè)臨床課程思政體系的構(gòu)建落到實處,發(fā)揮好立德樹人的作用,首先,高校在教師培訓中應(yīng)著力引導教師樹立“醫(yī)生救人仁心,教師育人情懷”的意識,在臨床科室教學查房、科室小講座、病例討論中融入思政元素。其次,高校應(yīng)組織教師參加沙龍、育人故事分享會、優(yōu)秀教師師德巡講等形式豐富的課程思政培訓,不斷強化教師的課程思政意識,引導教師潛心教書、專心治學、精心育人,強化專業(yè)課教師開展課程思政的意識和能力。最后,教師應(yīng)對學生進行長期的思想引領(lǐng)和跟蹤輔導,根據(jù)學生的思政學習情況,及時調(diào)整教學計劃,鼓勵學生成長和發(fā)展,發(fā)揮好黨員、教師、醫(yī)生三重身份以身作則和示范育人的作用。[9-10］

LI Jian-qiang, ZHANG Ling-lin, ZHANG Li, YANG Ji-jiang, WANG Qing

(三)穩(wěn)步提升,建立數(shù)據(jù)庫和示范課程

課程思政體系構(gòu)建實施的主體任務(wù)是臨床課程思政內(nèi)容體系的建立和完善。首先,高校應(yīng)不斷對標對照黨中央、教育部和學校課程思政總體要求,研究制定臨床課程思政建設(shè)“施工圖”,充分運用中醫(yī)學思維,發(fā)揮中醫(yī)學特色,立足教學實際,以大醫(yī)精誠為特色載體,以傳承中華醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任,主動挖掘教學內(nèi)容中的德育元素,將思政教育有效融入中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學設(shè)計及教學方法之中。[11］其次,教師應(yīng)將中醫(yī)學特色課程思政作為課程設(shè)置和教案評價的重要內(nèi)容,使其落實到課程目標設(shè)計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各個方面,貫穿課堂授課、教學研討、臨床見習、作業(yè)論文、就業(yè)指導等各個環(huán)節(jié),繪制一套完整充實的中醫(yī)學專業(yè)特色臨床課程思政體系“施工圖”。最后,高校應(yīng)積極做好第二課堂的思政育人工作,充分發(fā)揮“名醫(yī)工作室”的育人功能,通過開展“名醫(yī)大講堂”活動,將德術(shù)雙馨的名家、名師、名醫(yī)引入第二課堂,并在課堂中融入思政元素,以名醫(yī)對接和帶動課程思政教育的發(fā)展。此外,高校應(yīng)積極開展課外活動,如志愿者活動、社會實踐等,不斷拓展課程思政教育課堂的方法和途徑。例如,充分利用博物館、中醫(yī)藥文化體驗館、圖書館等“有文化”“有服務(wù)”“有故事”“有情懷”的課程思政實踐教育場館開展中醫(yī)學課程思政活動,全方位、立體化地構(gòu)建中醫(yī)學專業(yè)特色臨床課程思政體系。

在構(gòu)建中醫(yī)學專業(yè)課程思政體系的過程中,高校可能會遇到階段性視野受限、資源挖掘陷入僵局、不同課程教師各說各話等難題,而建立課程思政素材數(shù)據(jù)庫能夠有效化解此類難題。首先,高?？梢劳懈鹘萄惺?有效發(fā)動和引導黨員、教師、學生骨干、中醫(yī)名家、名師等主體參與建設(shè)課程思政素材數(shù)據(jù)庫,不斷挖掘和整理中醫(yī)藥發(fā)展的精神文化內(nèi)涵、與黨同行的名醫(yī)故事等不同系列的思政教育素材。其次,高?？梢劳兴颊夭臄?shù)據(jù)庫和現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段,積極打造示范精品特色課程,形成品牌效應(yīng),使教學過程更具針對性和有效性。最后,教師應(yīng)鼓勵學生自主學習課程思政內(nèi)容,引導學生自我教育、自我約束、自我鼓勵,促進思政內(nèi)容“精心設(shè)計進課程、生動形象進教材、扎實有效進頭腦”,切實提高中醫(yī)學專業(yè)特色臨床課程思政體系的建設(shè)水平。

三、課程思政體系的科學管理

從現(xiàn)代教育活動的全過程來看,完整、科學的課程思政體系既要涵蓋教學前、教學中的各個環(huán)節(jié),也要涵蓋評價反饋環(huán)節(jié)?？茖W、實際的評價反饋機制能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計和教學實施過程中的漏洞與不足,并及時采取有效措施進行修正,這能夠有效保障課程思政教育的質(zhì)量,使課程思政教育穩(wěn)步前行。

(一)建立科學有效的評價反饋機制

中醫(yī)學專業(yè)臨床課程思政體系應(yīng)具有多元化的評價標準、科學合理的評價指標以及多類型的評價主體。[12］高校應(yīng)積極探索制定科學多元的課程思政評價標準,嚴明課堂紀律,嚴把政治關(guān),將教師參與課程思政建設(shè)的情況和教學效果作為教師考核評價、評獎評優(yōu)、選拔培訓的重要指標。評價指標應(yīng)突出思政特色,兼顧教學過程、思想引導、課程傳授、身心及人格素養(yǎng)培養(yǎng)、社會穩(wěn)定發(fā)展等多個維度,與臨床專業(yè)課程思政綜合多樣的目標要求和原則導向相一致,與國家中醫(yī)藥人才培養(yǎng)大方向相一致。

(二)建立與時俱進的動態(tài)更新系統(tǒng)

在初步構(gòu)建中醫(yī)學專業(yè)特色臨床課程思政體系后,高校應(yīng)建立和完善與時俱進的動態(tài)更新系統(tǒng)。首先,以習近平系列重要講話精神為方向,以學校部署要求為指導,深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想,將其轉(zhuǎn)化為中醫(yī)學專業(yè)特色臨床課程思政體系更新、完善的素材。其次,高校應(yīng)充分利用工作評價反饋,通過多元化的反饋信息不斷調(diào)整、持續(xù)改進課程思政教育的內(nèi)容體系和實施過程,使課程思政教育更具針對性和實效性。最后,高校在日常工作中應(yīng)不斷收集身邊的優(yōu)秀案例、實踐經(jīng)驗成果,通過召開研討會、主題班會、交流會等方式,引導師生分析和總結(jié)身邊的思政教育素材,并將其有機融入教學過程,用鮮活、生動的實例增強課程思政教育的實效性,增強學生的價值認同與情感共鳴,提升學生的綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng),成為黨和人民信賴的好醫(yī)生。

中醫(yī)學專業(yè)臨床課程蘊含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵,未來應(yīng)持續(xù)探索思政教育在中醫(yī)學專業(yè)臨床領(lǐng)域的相關(guān)研究。高校應(yīng)積極貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想,構(gòu)建并完善中醫(yī)學專業(yè)特色臨床課程思政體系,認真落實立德樹人的根本任務(wù),寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。高校和教師應(yīng)引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使學生響應(yīng)時代號召,鑄就行業(yè)擔當,苦練精湛醫(yī)療技術(shù),形成良好的醫(yī)德、醫(yī)風,成為堪當時代大任的高素質(zhì)中醫(yī)學人才。