黃夢(mèng)琪, 楊 蕾

(1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 楊凌 712100; 2.陜西省水利電力勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院, 陜西 西安 710001)

0 引 言

2014年3月30日,教育部在《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念,從而使立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)成為高職教育的兩個(gè)內(nèi)容。黨的十九大報(bào)告提出高校要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”,總書(shū)記始終強(qiáng)調(diào),培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的重大問(wèn)題,是高校必須解決好的根本問(wèn)題。高等職業(yè)教育作為一種教育類型,是培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者隊(duì)伍的重要陣地,在現(xiàn)代教育體系中有著重要的地位,承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在國(guó)家職業(yè)教育改革形勢(shì)下,2019年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,也明確提出高職院校要落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。作為高職院校的教師,就要緊扣新時(shí)代國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的新目標(biāo)和新要求,適應(yīng)信息化迅速發(fā)展的需求,將立德樹(shù)人的要求全面系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程,在線上線下混合教學(xué)課堂中能具體落實(shí),著力培養(yǎng)適應(yīng)新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

立德樹(shù)人,在當(dāng)前高校教育中具有非常重要的作用,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、“雙高”建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)及各種教學(xué)平臺(tái)的不斷完善,線上線下教學(xué)越來(lái)越受到廣大學(xué)生和教師的歡迎,那么,在完成專業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程中,如何在日常教學(xué)中實(shí)踐立德樹(shù)人并行之有效呢?這需要結(jié)合教育部立德樹(shù)人的要求及新時(shí)代背景下教育教學(xué)特點(diǎn),只有理解了何為立德樹(shù)人,才能知道在信息化教學(xué)中如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課堂上進(jìn)行實(shí)踐。因此,如何有效把師德師風(fēng)教育落實(shí)好,如何把中國(guó)共產(chǎn)黨十九大中提到的加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)以及加強(qiáng)高校學(xué)生思想品德教育落實(shí)到日常生活中,如何將立德樹(shù)人理念融入專業(yè)教學(xué),并獲得良好效果,關(guān)乎高校教育的本性,是目前高職教育亟待研究的問(wèn)題。

1 目前“立德樹(shù)人”育人機(jī)制在混合教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治工作重視的不斷提升,高校在探索思政教育理念上取得了一定成效,高校教師對(duì)“立德樹(shù)人”的育人理念認(rèn)同也不斷加強(qiáng),高校大學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治理論水平整體有所提升。但是“立德樹(shù)人”育人機(jī)制在課堂教學(xué)中依然面臨著困境。

1.1 教學(xué)內(nèi)容單一,沒(méi)有將“立德樹(shù)人”理念納入課程標(biāo)準(zhǔn)

目前,高職院校各學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)有所不同,導(dǎo)致各門課程任課教師在課堂教學(xué)中對(duì)自己育人責(zé)任的理解產(chǎn)生偏差,甚至認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,認(rèn)為思想政治教育只是政治理論課教師和輔導(dǎo)員等教師的工作,自己只要在課堂把專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生即可,而在教學(xué)中融入“思政”元素,是對(duì)專業(yè)課程教師的額外要求,因此心存抵觸,導(dǎo)致“立德樹(shù)人”理念停留在口頭上。以我校的建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)課程為例,目前的建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練,沒(méi)有設(shè)計(jì)思政目標(biāo),更沒(méi)有將課程思政融入到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),立德樹(shù)人只是停留在“口頭”階段,與目前“高職院校要落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)”相背離。

1.2 線上教學(xué)資源的搭建,沒(méi)有將“立德樹(shù)人”理念具體落實(shí)

在新時(shí)代,聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù),把各類教育資源和各類課程的育人潛能發(fā)掘出來(lái),切實(shí)提升思想政治教育的實(shí)效,是高職院校教師思考的重點(diǎn)。而如何才能在專業(yè)課程中進(jìn)行思政教育,做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,潛移默化的實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo),隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,高職院校為線上線下混合教學(xué)提供了各類平臺(tái),我校線上線下混合課程建設(shè)基本完成并投入使用,但是課程教學(xué)資源建設(shè)中有關(guān)課程思政建設(shè)的內(nèi)容寥寥無(wú)幾,“名家風(fēng)范”“現(xiàn)代工匠精神”等在混合教學(xué)中的線上課程資源所占比例極少,“立德樹(shù)人”理念沒(méi)有得到具體落實(shí)。

1.3 “立德樹(shù)人”理念沒(méi)有融入課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,能否順利通過(guò)所學(xué)課程的考核已經(jīng)成為學(xué)生關(guān)心的核心問(wèn)題,甚至成為部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力。為了真實(shí)地考核出學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握程度,利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái),進(jìn)行過(guò)程考核和結(jié)課考核。及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高是每次完整教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是目前的線上線下混合教學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制中,沒(méi)有設(shè)置思政考核項(xiàng)目,已有的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制中也沒(méi)有課程思政元素,因此“德育”效果無(wú)法體現(xiàn)。

2 融“立德樹(shù)人”的建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)課程混合教學(xué)改革途徑

2.1 修訂建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),融入德育目標(biāo)

按照立德樹(shù)人理念要求,重新審視確定教學(xué)目標(biāo),如通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),找準(zhǔn)德育切入口,使“立德樹(shù)人”成為具有高度引領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo),做到將“立德樹(shù)人”理念與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,落實(shí)立德樹(shù)人。因此,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,要在目標(biāo)要求設(shè)計(jì)中明確德育要求,德育目標(biāo)要明確、清晰、具體,并具有可操作性和可檢測(cè)性。及時(shí)修訂建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),要對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo),將落實(shí)德育要求放在重要位置,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng),把中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)及現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,增加拓展知識(shí)如:典型水保項(xiàng)目案例、水保名人軼事等,使得德育目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)及技能目標(biāo),并可考核。

2.2 將“立德樹(shù)人”理念融入混合課程教學(xué)資源搭建

隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展和普及,高職院校教育教學(xué)改革不斷深入,教學(xué)模式不斷革新,教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化,慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段一時(shí)火熱。這些教學(xué)手段都是利用信息技術(shù),借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)及完成學(xué)習(xí)任務(wù),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,教師作為主導(dǎo)者起到了引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程中的作用。

目前,楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本完成線上課程資源搭建,并投入使用,但真正將“立德樹(shù)人”融入課程資源的在線課程卻很少。因此,首先要更新建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)課程教學(xué)資源庫(kù),在做課程資源搭建時(shí)就要合理安排學(xué)習(xí)單元或者課程活動(dòng),將“立德樹(shù)人”元素融入日常教學(xué)中,課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)中都能使“立德樹(shù)人”理念得到充分體現(xiàn);其次,在收集、整理、制作課件或視頻時(shí),要有意識(shí)地融入課程思政元素。使“立德樹(shù)人”理念真正融入到教學(xué)過(guò)程中,便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2.3 將“立德樹(shù)人”理念融入課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面講授學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與E-learning優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式,既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,廣受研究和倡導(dǎo)。尤其在新冠疫情期間,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮了巨大作用,建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)課程也完成了線上教學(xué)任務(wù)及考核,利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái),進(jìn)行過(guò)程考核和結(jié)果考核,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以在客戶端實(shí)行簽到、提交作業(yè)、在線學(xué)習(xí)、完成答疑討論、在線測(cè)試、線上考試等考核內(nèi)容。及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高是每次完整教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將“立德樹(shù)人”理念融入課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià),即在作業(yè)、答疑討論、在線測(cè)試效果評(píng)價(jià)這些教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置相關(guān)題目如:如何理解將建設(shè)美麗中國(guó)作為我國(guó)的基本國(guó)策、如何結(jié)合自己的專業(yè)踐行“一帶一路”“脫貧攻堅(jiān)”如何與自己專業(yè)相結(jié)合等,在日常的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中使“立德樹(shù)人”理念不僅能得到充分體現(xiàn),還能進(jìn)行評(píng)價(jià)考量。

2.4 設(shè)立熱點(diǎn)議題,增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流

在建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)課程線上線下混合教學(xué)過(guò)程中,設(shè)立國(guó)家有關(guān)高職教育的政策、文件精神以及習(xí)總書(shū)記講話中涉及的水土保持等方面的熱點(diǎn)議題,讓學(xué)生展開(kāi)討論,在授課過(guò)程中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流,創(chuàng)造良好、活潑的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),了解國(guó)家相關(guān)政策,了解時(shí)政要聞以及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗精神,使“德育”與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

2.5 推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革,激發(fā)學(xué)生德育情感

立足以實(shí)訓(xùn)中心為依托的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、以校外教學(xué)基地為主體的課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、以產(chǎn)教融合為主導(dǎo)的職業(yè)行為實(shí)踐教學(xué),不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式,通過(guò)豐富多彩的課程實(shí)踐活動(dòng),使師生深入行業(yè)、企業(yè),推動(dòng)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人,促進(jìn)高職學(xué)生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高度契合,將職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神教育貫穿學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)全過(guò)程。例如組織學(xué)生參觀省水土保持體驗(yàn)館,使學(xué)生對(duì)水土流失的產(chǎn)生及危害有直觀的感受;通過(guò)對(duì)海綿城市建設(shè)試點(diǎn)城市的參觀學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)海綿城市設(shè)計(jì)、降水蓄集工程的施工、水保新技術(shù)新材料及水土保持工作者的敬業(yè)精神,有更直觀的認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的德育情感。

在職業(yè)教育活動(dòng)周和世界青年技能日開(kāi)展宣傳活動(dòng),深入開(kāi)展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”等活動(dòng),請(qǐng)行業(yè)有知名度的專家、學(xué)者進(jìn)行線下授課活動(dòng),加大教育引導(dǎo)力度,宣傳展示能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象,厚植工匠文化,在完成專業(yè)技能傳授的同時(shí)培育和傳承新時(shí)代工匠精神。

3 結(jié) 語(yǔ)

總之,“立德樹(shù)人”要求課堂不僅僅作為一個(gè)傳授知識(shí)的陣地,更是提高能力素養(yǎng),養(yǎng)成良好品行的重要載體。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人,教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中獲得視聽(tīng)體驗(yàn)、知識(shí)技能收獲、自主學(xué)習(xí)能力提升、價(jià)值觀提升并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是檢驗(yàn)“立德樹(shù)人”成效的唯一指標(biāo)?！傲⒌聵?shù)人”作為新時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)教育提出的新要求,高職院校教師應(yīng)重新審視、制定課程教學(xué)目標(biāo),修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱,不斷更新教學(xué)資源,創(chuàng)新思政元素融入的路徑,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革、課程考核評(píng)價(jià)、課程資源建設(shè)、教材編寫、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面融入立德樹(shù)人的理念,適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),積極運(yùn)用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果,推動(dòng)線上線下混合式教學(xué),將“立德樹(shù)人”的要求融入到課程教學(xué)中并納入課程考核體系。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),充分挖掘思政元素,并通過(guò)多種途徑和方法融入教學(xué)過(guò)程中,將“立德樹(shù)人”具體落實(shí)并付諸實(shí)踐,提升建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)課程的育人功能,在課堂中做好思想道德教育,強(qiáng)化價(jià)值觀念的引領(lǐng)工作,實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生全面成才成人。