王笳舟

關(guān)于加強高校研究生群體“四史”教育的路徑探析

王笳舟

[蘭州大學]

在中國特色社會主義進入新時代的當下，高校必須高度重視研究生群體的思想政治教育和歷史教育工作，在思政歷史教育中應當以“四史”教育為抓手，充分認識“四史”教育在樹立正確大歷史觀、激發(fā)愛黨愛國思想、培養(yǎng)艱苦奮斗精神、堅定“四個自信”等方面所具有的時代意義，認真剖析高校研究生群體“四史”教育存在的問題，通過完善課程體系、增強滲透能力、強化教學能力、提高學習興趣、構(gòu)建教育體系、形成教育合力等方法全面加強高校研究生群體“四史”教育。

“四史”教育；研究生教育；實現(xiàn)路徑

引言

所謂“四史”，是指中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史接續(xù)傳承、融會貫通所共同構(gòu)成的有機整體，是近代以來中國共產(chǎn)黨披荊斬棘，帶領全國人民贏得社會主義革命、建設和改革偉大勝利的奮斗歷程，是馬克思主義基本原理在中華大地上同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的歷史過程，是黨和國家百年奮斗積累下的寶貴財富。在2020年“不忘初心、牢記使命”主題教育大會上，習近平總書記就高瞻遠矚地指出：“要把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來?！盵1]

在世界局勢波詭云譎的當下，作為意識形態(tài)與輿論戰(zhàn)線的第一線，面對外來文化沖擊和境外勢力策動的各類挑戰(zhàn)，高校必須高度重視歷史教育工作，培養(yǎng)受教育群體樹立正確的大歷史觀。做到“了解歷史，理解歷史”[2]。而“四史”教育作為思想政治教育和歷史教育的關(guān)鍵抓手，不僅能夠使學生做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”[3]，還能夠增強學生的政治、思想、理論與情感認同，因此需要加強高校“四史”教育。而高校研究生群體由于培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方法異于普通高校大學生群體，在思想政治和歷史教育中不僅具有一般高校學生的普適性，同時也具備受教育程度較高、學習自主性較強、導師影響較大的特殊性，有必要對該群體的“四史”教育加強路徑單獨進行剖析。

一、高校研究生群體開展“四史”教育的時代意義

（一）有助于樹立正確大歷史觀

樹立大歷史觀是新時代中國特色社會主義建設工作對全黨和全國人民提出的最新要求，習近平總書記在不同場合多次強調(diào)要“樹立大歷史觀，從歷史長河、時代大潮、全球風云中分析演變機理、探究歷史規(guī)律”[2]。高校研究生群體作為高級知識分子，是中國特色社會主義建設的生力軍，在學習歷史的過程中必須樹立正確的歷史觀，不能割裂地看待歷史，必須尊重和把握歷史的客觀性與整體性，培養(yǎng)“大歷史觀”?！八氖贰苯逃褪桥囵B(yǎng)“大歷史觀”的重要載體。一方面，“四史”各有側(cè)重，從不同維度、不同視角刻畫了黨和國家從近代到當代的一切歷史實踐：中共黨史深刻剖析黨的初心和使命；新中國史描繪了黨帶領中國人民站、富、強的全過程；改革開放史表露了共產(chǎn)黨人不斷發(fā)展完善社會主義制度的決心；社會主義發(fā)展史總結(jié)了社會主義從理論到實踐、從空想到現(xiàn)實的探索歷程。“四史”相輔相成、體現(xiàn)了馬克思主義理論、實踐和歷史的有機統(tǒng)一，充分彰顯馬克思歷史唯物主義的光輝。開展“四史”教育能夠培養(yǎng)學生運用“大歷史觀”于歷史長河中把握歷史大勢、厘清歷史脈絡、總結(jié)歷史規(guī)律，汲取數(shù)百年歷史中蘊藏的寶貴歷史經(jīng)驗，從而增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

（二）有助于激發(fā)愛黨愛國思想

“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的問題是開展高等教育的方向性問題，立德樹人是高校的立身之本，培養(yǎng)中國特色社會主義的建設者與接班人是各級教育的根本目的。研究生教育作為我國最高學歷教育階段，肩負著為我國培養(yǎng)建設社會主義現(xiàn)代化領軍人才的重要任務。高校在開展研究生教育工作的過程中必須堅持正確的政治方向，牢記“為黨育人，為國育才”的重要使命，緊抓思想政治教育，堅定學生理想信念，激發(fā)學生愛黨愛國思想?！八氖贰苯逃褪茄芯可后w堅定理想信念，激發(fā)愛黨愛國思想的生動教材與重要工具。一方面，“四史”教育具有較強的哲學性與政治性，能夠使學生提高政治覺悟和思想境界，以辯證唯物主義與歷史唯物主義等科學理論武裝自己的頭腦，從而使研究生群體建立起對中國共產(chǎn)黨和新中國的歷史認同和政治認同，抵抗西方形而上學和歷史虛無主義的思想侵襲。另一方面，黨在革命、建設與改革過程中所涌現(xiàn)出的光榮事跡和先進經(jīng)驗無不彰顯出強大的政治底蘊和精神動力，可以激勵研究生們愛黨愛國，對黨忠誠老實，不負人民期望。

（三）有助于培養(yǎng)艱苦奮斗精神

艱苦奮斗是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是“黨團結(jié)和帶領人民實現(xiàn)國家富強、民族振興的強大精神力量”。面對新時代、新征程所面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)，高校研究生群體需要繼承和發(fā)揚艱苦奮斗精神，而“四史”作為黨和人民在歷史長河中艱苦奮斗的真實寫照，是培養(yǎng)艱苦奮斗精神最好的老師。誕生于革命時期的紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神，誕生于建設與改革時期的大慶精神、“兩彈一星”精神、“摸著石頭過河”精神，無不散發(fā)著共產(chǎn)黨人英勇無畏、不怕犧牲、艱苦奮斗、不負人民的光輝，從思想和精神上給予高校研究生群體觸及靈魂的洗禮。

（四）有助于堅定“四個自信”

“四史”教育同樣有助于研究生群體堅定“四個自信”?！八氖贰币择R克思主義唯物史觀總結(jié)社會主義發(fā)展特別是中共建黨以來的歷史發(fā)展脈絡，深刻揭示了中國特色社會主義在道路、理論、制度、文化層面的優(yōu)越性。通過開展“四史”教育，能夠讓高校研究生群體深刻體會到中國共產(chǎn)黨“為什么能”，馬克思主義“為什么行”，中國特色社會主義“為什么好”[4]，使學生在接受“四史”教育的過程中不斷加強對黨的忠誠、對國家的信任，對中國特色社會主義的信心、對馬克思主義的信仰，不斷堅定“四個自信”。

二、高校研究生群體“四史”教育存在的問題

（一）課程“獨位”，缺乏滲透能力

一是課程內(nèi)容不系統(tǒng)。目前高?！八氖贰苯逃ぷ髦饕运颊n教學的形式展開，“四史”相關(guān)內(nèi)容分散在各門思政課教學內(nèi)容中，缺乏系統(tǒng)獨立的教學框架與教學體系，依托于思政課程開展“四史”教育也導致“四史”教育存在課時數(shù)少、課程設計碎片化，缺少權(quán)威教材與教學體系等問題。此外“四史”中各史研究主體與研究內(nèi)容各不相同，均具有各自的特點與規(guī)律，思政課教育難兼顧各史，造成教育內(nèi)容存在割裂。二是課程形式單一。由于目前各高校思政課教育普遍以課堂教學為主，這就使得依托于思政課堂的“四史”教育存在課程形式單一的問題，導致課程缺少生動性、趣味性和感染力，容易陷入“教師全程講，學生全程聽”的說教式教學模式，缺少教育實踐，難以做到寓教于樂，寓教于行。三是課程側(cè)重點不均衡。教師在思政教育的過程中，往往僅將歷史作為案例，重“教”輕“育”，重知識教育輕史觀培養(yǎng)，難以培養(yǎng)學生透過歷史現(xiàn)象尋找歷史規(guī)律、看清歷史本質(zhì)的能力，從而導致“四史”教育樹立正確大歷史觀的作用不夠明顯。課程內(nèi)容不系統(tǒng)、課程形式單一、課程側(cè)重點不均衡所形成的課程“獨位”現(xiàn)象也導致高校針對研究生群體的“四史”教育缺乏滲透能力，難以使學生對“四史”形成系統(tǒng)全面的認知，教育效果大打折扣。

（二）學生“缺位”，缺少學習興趣

部分高校研究生群體在接受“四史”教育的過程中存在“缺位”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是學習動力匱乏。這主要是由于高校研究生群體對“四史”教育的重視程度不夠，由于研究生群體學習自主程度較高，部分學生未能認識到“四史”學習的重要意義，自身學習和科研任務也相對較重，而高校由于沒有設置專門的課程與考核內(nèi)容，導致 “四史”學習缺少制度激勵，難以激發(fā)學生的學習熱情與主觀能動性，因此高校研究生群體對學習“四史”相關(guān)知識缺少動力，往往在學習研究的過程中忽視“四史”。二是吸引能力不足，由于四史教育具有專業(yè)性較強的特點，教學方式與教學渠道也較為單一，因此對學生的吸引能力也較差，以線下教學為主的課程“獨位”問題也導致課程的教學內(nèi)容與教學形式相對枯燥乏味，學生往往接受填鴨式的知識灌輸，缺少主動思考，課堂參與度也較低，這進一步降低了“四史”教育對學生的吸引能力。三是存在抵觸心理。自改革開放以來，以新自由主義與歷史虛無主義為代表的思潮進入中國，這種文化入侵在學生群體中造成了較為嚴重的思想混亂，使學生對思想政治教育產(chǎn)生了抵觸心理，而依托于思政教育的“四史”教育也受到了波及，部分學生形成了思想政治教育就是“洗腦”的錯誤觀念，形成倦怠心理和逆反心理，排斥“四史”教育，致使教育效果大打折扣。

（三）教育“錯位”，難以形成合力

高校開展“四史”教育理論上應當整合各類教育資源，將“四史”教育融入高校教育的各個環(huán)節(jié)。但目前以課堂教育為主的教育形式導致包括思政教師、輔導員群體、基層黨團組織和導師群體在內(nèi)的針對研究生群體的各類“四史”教育資源未能全面開發(fā)，形成教學合力。一是思政教師和一線輔導員在“四史”教育方面專業(yè)基礎能力相對薄弱，由于大多數(shù)思政教師和輔導員并非史學出身，也缺少相關(guān)的培訓，史學理論功底不足，難以將“四史”教育內(nèi)容與日常思想政治教育相結(jié)合。二是未能充分發(fā)揮基層黨團組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。研究生基層學生黨團組織出于組織建設的考慮一般人數(shù)較多，客觀上存在工作復雜、管理不易的情況，組織黨員團員組織黨（團）員深入學習“四史”知識難度較大。三是未能發(fā)揮導師作用。相較于其他學生群體，以研究生導師為核心的“師門”這一管理主體在教育工作中能夠發(fā)揮較好的作用，但目前各高校普遍未落實導師在“四史”教育師門中的主體責任，“師門”這一研究生群體特有的學習管理單位在“四史”教育方面存在較大潛力。

三、加強高校研究生群體“四史”教育的路徑

（一）完善課程體系，增強滲透能力

一是豐富課程形式。針對目前課程形式單一的問題，高校應當結(jié)合研究生群體的特點和學習興趣修改培養(yǎng)方案和考核方案，一方面發(fā)揮高校豐富的教學資源和地方紅色資源，開展沉浸式學習，將“四史”教育與線上教育、校園文化、課余活動有機結(jié)合。另一方面，研究生普遍具有較多的社會活動，因此研究生群體的“四史”教育也可以打破課堂學習的局限，融入社會實踐活動中，例如組織研究生“四史”宣講團，或與合作單位聯(lián)合組織“四史”學習活動。二是注重大歷史觀的培養(yǎng)，應當改變高校思政教育與“四史”教育重“教”輕“育”的培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)學生正確歷史觀作為“四史”教育的第一目標，注重“啟蒙”“深耕”相結(jié)合。三是完善課程內(nèi)容。應當充分把握“四史”的規(guī)律與本質(zhì)，系統(tǒng)完整地設計“四史”教育方案，也可以專門開設“四史”教育相關(guān)課程并編寫權(quán)威教材和教案。

（二）強化教學能力，提高學習興趣

一是加強宣傳工作?！八氖贰苯逃粌H是歷史教育，更是思想政治教育[5]，因此需要通過宣傳教育工作使學生充分意識到“四史”教育的重要性，從而更好地培養(yǎng)學生的理論認同和家國情懷。二是注重體驗教育。應當充分發(fā)掘“四史”教育的趣味性與生動性，在扎實學習理論基礎與歷史主線的基礎上深挖“四史”故事與“四史”精神，將歷史知識融入理論基礎學習，用生動形象的歷史故事解釋枯燥抽象的理論知識，讓學生形成對“歷史是最好的教科書”的深度認知。此外還應激發(fā)研究生的研究興趣與研究動力，讓學生能夠主動開展“四史”相關(guān)研究學習工作，在“四史”教育的過程中同時培養(yǎng)研究生群體的科研能力。三是消除抵觸心理。以講座、報告等形式揭批西方意識形態(tài)的本質(zhì)和文化入侵的特點，消除學生對“四史”學習的抵觸心理。

（三）構(gòu)建教育體系，形成教育合力

一是提高教學能力。特別是應當加強對高校思政教師和一線輔導員的教育培訓，提高其史學修養(yǎng)和理論功底，并且應充分利用高校思政教學資源，例如依托各高校馬克思主義學院或思政課教研組定期開展座談會與研討會，充分研究如何將“四史”教育內(nèi)容與日常思想政治教育相結(jié)合，從而提高“四史”教育的效率和效果。二是強化基層組織。高校應當充分發(fā)揮二級黨團組織主觀能動性和基層黨團組織戰(zhàn)斗堡壘作用，細化基層黨團組織的組織架構(gòu)和“四史”教育職能，定期舉辦學習讀書會與“四史”相關(guān)主體黨（團）日活動，充分發(fā)揮基層組織的教育作用。三是落實導師責任。針對研究生群體的“四史”教育應當充分發(fā)揮“師門”這一管理單元的教育能力與教育職責，發(fā)揮導師在“四史”教育中的重要作用，從而形成學校、黨團組織、一線思政教師和導師的教育合力。

[1]習近平.在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會上的講話[N].人民日報，2020-01-09(2).

[2]習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[N].人民日報，2021-04-01(1).

[3]習近平.學史明理 學史增信 學史崇德 學史力行[J].求知,2021, 451(08):4-9.

[4]余成威.“四史”教育在高校思想政治工作中的價值內(nèi)蘊與實踐路徑[J].高校輔導員學刊, 2021(02):6-10.

[5]吳德慧.“四史”教育有機融入高校思政課教學的生成邏輯與實踐路徑[J].理論觀察, 2022(09):56-60.

（責任編輯：趙鵬程）