吳 凡 陳詩敏

大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果及其影響機制研究——基于F省高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查

吳 凡 陳詩敏

基于F省內(nèi)不同層次類型高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查數(shù)據(jù)，探究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果及其影響機制后發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是影響在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，能夠直接顯著預(yù)測學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，也能分別通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗、在線學(xué)習(xí)投入的獨立中介作用和在線學(xué)習(xí)體驗與在線學(xué)習(xí)投入的鏈式中介作用間接預(yù)測在線學(xué)習(xí)效果，且直接效應(yīng)大于總間接效應(yīng)。在三個特定間接效應(yīng)中，在線學(xué)習(xí)投入的獨立間接效應(yīng)最大。如何改善學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗，提高其自主學(xué)習(xí)能力與在線學(xué)習(xí)投入，對促進數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

在線學(xué)習(xí)效果；影響機制；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)體驗

一、問題的提出

近年來，隨著科技革命向縱深發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進，數(shù)字技術(shù)撬動高校課堂教學(xué)不斷發(fā)生深層次變革，線上教學(xué)從探索性的可選項變?yōu)槌Ｒ?guī)性的必選項。經(jīng)過十年的持續(xù)建設(shè)，我國高等教育數(shù)字化實現(xiàn)跨越式發(fā)展，數(shù)字技術(shù)使課堂教學(xué)突破時空限制，快速高效地把分散的優(yōu)質(zhì)資源聚合起來，讓大學(xué)一流課程突破校園邊界，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國家傳播分享。[1]然而，在線教學(xué)也存在如“學(xué)習(xí)效率不高”“互動效果不佳”“參與度低”以及“學(xué)習(xí)認知層次淺”等[2]問題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了在線教學(xué)的進一步發(fā)展。因此，如何提高在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，成為當(dāng)前亟待解決的問題。本研究將基于2021年秋季學(xué)期F省大規(guī)模在線教學(xué)期間學(xué)生線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查的結(jié)果，探討學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果、在線學(xué)習(xí)效果的影響因素及其影響作用機制，以期為我國高校今后有效發(fā)展混合式學(xué)習(xí)、推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、促進教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)型以及推動高校教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供科學(xué)的實證依據(jù)和決策支持。

二、文獻綜述

（一）在線學(xué)習(xí)效果

在線學(xué)習(xí)效果是指根據(jù)在線學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程中取得知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的收獲進行形式化或非形式化的測量與評估。[3]

（二）在線學(xué)習(xí)效果的影響因素

綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，按照影響來源看，可以從學(xué)習(xí)者、教師、課程以及技術(shù)等四個方面對在線學(xué)習(xí)效果的影響因素進行分析。

1.學(xué)習(xí)者因素

當(dāng)前研究聚焦于探討學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入水平、學(xué)習(xí)體驗等因素對在線學(xué)習(xí)效果的影響。已有研究認為自主學(xué)習(xí)能力是制約學(xué)生在線學(xué)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)之一，具體表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在在線交互中更加積極與投入，能夠靈活使用元認知策略，動態(tài)調(diào)節(jié)在線學(xué)習(xí)過程，及時監(jiān)控、反思并矯正自己的學(xué)習(xí)行為。[4]從學(xué)習(xí)投入來看，學(xué)習(xí)者的認知、行為、情感和社會交互等方面的投入均會對在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。[5]從學(xué)習(xí)體驗來看，學(xué)生對課堂教學(xué)、人際互動以及教學(xué)支持等方面的體驗感會對其在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響。[6]

2.教師因素

教師層面的影響因素主要包含教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)行為。教師在線教學(xué)素養(yǎng)主要包括教師使用硬件與軟件的能力、參與在線教學(xué)的培訓(xùn)情況、對在線教學(xué)的態(tài)度和意愿、在線教學(xué)策略與方法等，這些因素共同作用于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效。[7]教師的教學(xué)行為主要包括教師的教學(xué)投入、教學(xué)反饋、評價與輔導(dǎo)等。研究表明，在在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上會受到教師考核與評價方式的影響，教師布置適量的作業(yè)任務(wù)并提供所有作業(yè)的評分標準，更能夠吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中。[8]

3.課程因素

課程層面的影響因素可分為課程設(shè)計與課程實施兩方面。在課程設(shè)計上，教師加強在線課堂監(jiān)督與管理、采用每周測驗等方式考察學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度并提供及時的反饋和輔導(dǎo)[9]，能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持專注、自律、努力，進而獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在課程實施上，教學(xué)臨場感作為影響在線學(xué)習(xí)共同體氛圍的重要因素，其對于提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的作用不容小覷。探究社區(qū)理論（Community of Inquiry）和交互影響距離理論（Theory ofTransactional Distance）均強調(diào)要增強教學(xué)的“社會臨場感”。

4.技術(shù)因素

技術(shù)因素主要包括技術(shù)支持與服務(wù)。技術(shù)服務(wù)是教學(xué)平臺最基本的保障，也是影響在線教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵要素。[10]學(xué)者們普遍認為技術(shù)支持對教學(xué)成效有顯著的正向作用，如在線教學(xué)平臺的流暢度、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率及穩(wěn)定性、畫面音頻的清晰度、工具使用的便捷度等技術(shù)方面支持能夠顯著預(yù)測學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效。[11]

三、研究設(shè)計與分析方法

（一）量化研究設(shè)計

1.調(diào)查程序與對象

本研究的數(shù)據(jù)來自“F省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查”，課題組通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺向F省高校大學(xué)生發(fā)放電子問卷，讓參與此次在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的體驗感、投入度及學(xué)習(xí)效果等進行評價，最終回收5711份有效問卷，樣本基本分布情況如表1所示。

2.研究框架與假設(shè)

綜合前期的文獻研究和實地調(diào)查結(jié)果，本研究認為在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在線學(xué)習(xí)體驗、在線學(xué)習(xí)投入等因素分別以不同的方式影響著在線學(xué)習(xí)的效果。因此，本研究提出了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果影響機制的理論模型（見圖1）。

圖1 F省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果影響機制的理論模型

基于上述模型，提出如下假設(shè)。

假設(shè)1：大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果受大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗以及在線學(xué)習(xí)投入的直接影響。

假設(shè)2：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分別通過影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗及在線學(xué)習(xí)投入影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，因此在線學(xué)習(xí)體驗及在線學(xué)習(xí)投入是影響在線學(xué)習(xí)效果的重要中介變量。

假設(shè)3：大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗?zāi)茱@著正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)投入，進而影響在線學(xué)習(xí)效果。

3.變量設(shè)置與研究工具

本研究在參考國外成熟量表（相關(guān)量表的文獻來源見表2）的基礎(chǔ)上，結(jié)合實地調(diào)研情況，經(jīng)過專家訪談、學(xué)生訪談及小規(guī)模試測后，形成正式問卷。

表2 問卷維度劃分、信效度和參考文獻

如上表所示，各量表的AVE值都大于0.5，AVE的根號值都大于量表之間的相關(guān)系數(shù)，表明區(qū)別效度良好。所有量表的克隆巴赫α系數(shù)和組合信度都大于0.9，表明信度良好。

（二）質(zhì)性研究設(shè)計

為進一步解釋量化研究結(jié)果，豐富測量維度與分析視角。研究者采用方便抽樣的方式在樣本高校選取6名受訪者，以線上線下相結(jié)合的形式進行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容以“在線學(xué)習(xí)體驗情況”“在線學(xué)習(xí)效果如何”“自主學(xué)習(xí)能力對在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用”等為主。受訪者信息詳見表3。

表3 訪談對象基本情況

四、研究結(jié)果與分析

（一）變量間的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

自主學(xué)習(xí)能力、在線學(xué)習(xí)體驗、在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)效果的描述性統(tǒng)計和相關(guān)性結(jié)果如表4所示。相關(guān)性分析結(jié)果初步顯示各變量之間的中度相關(guān)關(guān)系，本研究將進一步構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型以探索變量間具體的關(guān)系路徑。

表4 變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)性

注：**表示0.01；對角線為平均萃取方差（AVE）的根號值。

就平均值而言（自主學(xué)習(xí)能力、在線學(xué)習(xí)體驗與在線學(xué)習(xí)投入均為4點量表，M=2.5；在線學(xué)習(xí)效果為7點量表，M=4），學(xué)生對在線學(xué)習(xí)體驗的評價高于理論中值（M=3.08，SD=0.528），表明學(xué)生對教師的數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)、課程設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量較為滿意。結(jié)合訪談資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼中“含金量”較高的課程通常具備教學(xué)準備充分、教學(xué)邏輯清晰、教學(xué)方式深入淺出等特征，這些不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗，如A05、A07提到：“我曾經(jīng)擔(dān)任過一門課的助教，我特別佩服那個老師，他對這門課做了充足的準備，有非常扎實的專業(yè)知識，講心理學(xué)講得特別出神入化，教學(xué)風(fēng)格比較外向，喜歡跟學(xué)生互動，又能夠深入淺出地去講理論知識?！薄拔覀兿涤袀€老師，他上課的邏輯思維非常清晰，會把一個很小的知識點都給我們講解清楚，幫我們從頭理順，滿足我們的求知欲。他講課的邏輯進程是很連貫的。我能清楚地知道他是怎么從這個點過渡到下一個點的，知識之間有邏輯上的聯(lián)系?！?/p>

從自主學(xué)習(xí)能力來看，學(xué)生對其自主學(xué)習(xí)能力的評價較為一般（M=2.94，SD=0.575），說明學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中，在安排學(xué)習(xí)計劃、評估學(xué)習(xí)進程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為等方面的能力有待提高。在學(xué)習(xí)投入方面，學(xué)生對其在線學(xué)習(xí)投入程度的評價（M=2.63，SD=0.658）略高于理論中值，表明在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課內(nèi)、課外以及拓展學(xué)習(xí)中投入的時間與努力不足。訪談資料也印證了上述研究結(jié)論，不少學(xué)生表示在上線上課時，由于自我控制能力不足，導(dǎo)致注意力難以集中，學(xué)習(xí)投入降低，而這對學(xué)習(xí)效果及后續(xù)的課業(yè)學(xué)習(xí)造成了負面影響。如A04、A05所說：“線上上課，沒有教室里那么拘謹，會比較放松，而我自控力又比較差，學(xué)習(xí)投入度就降低了?！薄拔矣X得線上的時候確實是‘?dāng)[’了很多，沒有認真聽課。一開始上課的內(nèi)容相對來說比較基礎(chǔ)，但是都沒有聽進去，很影響后面的學(xué)習(xí)?！弊詈?，學(xué)生對其在線學(xué)習(xí)效果的評分為4.47，略高于理論中值。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型與路徑系數(shù)估計

研究者依據(jù)假設(shè)模型，采用最大似然法對以自主學(xué)習(xí)能力為自變量、在線學(xué)習(xí)效果為因變量、在線學(xué)習(xí)體驗與在線學(xué)習(xí)投入為中介變量，并控制學(xué)生的性別、生源地、年級、專業(yè)、學(xué)校類型等背景變量后構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進行估計。模型的擬合指數(shù)為χ2=1925.414，df=61，NNFI=0.906，CFI=0.927，RMSEA=0.073，SRMR=0.0482，（建議值為NNFI>0.9，CFI>0.9，RMSEA<0.08，SRMR<0.05），所有擬合指標均在建議值的范圍內(nèi)，表明模型擬合度良好。變量間的標準化路徑系數(shù)表明（見圖2），自主學(xué)習(xí)能力能夠顯著正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)效果（=0.28，<0.001）、在線學(xué)習(xí)體驗（=0.51，<0.001）與在線學(xué)習(xí)投入（=0.47，<0.001），假設(shè)H1得證。

圖2 自主學(xué)習(xí)能力、在線學(xué)習(xí)投入、在線學(xué)習(xí)體驗和在線學(xué)習(xí)效果的結(jié)構(gòu)方程模型（n=5711）

（三）中介效應(yīng)檢驗

在結(jié)構(gòu)方程模型的基礎(chǔ)上，通過偏差校正百分位Bootstrap重復(fù)抽樣5000次對在線學(xué)習(xí)體驗和在線學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)進行檢驗，結(jié)果如表5所示。

表5 鏈式中介效應(yīng)分解圖

注：報告中為非標準化效應(yīng)值；***表示p<0.001。

中介效應(yīng)檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對在線學(xué)習(xí)效果的直接效應(yīng)、總間接效應(yīng)與總效應(yīng)均為正顯著（95%置信區(qū)間內(nèi)不包含0，0.001）。本研究包含了三條間接路徑：“自主學(xué)習(xí)能力→在線學(xué)習(xí)體驗→在線學(xué)習(xí)效果”，“自主學(xué)習(xí)能力→在線學(xué)習(xí)投入→在線學(xué)習(xí)效果”，“自主學(xué)習(xí)能力→在線學(xué)習(xí)體驗→在線學(xué)習(xí)投入→在線學(xué)習(xí)效果”。三個間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間均未包含0，表明三條間接路徑均有效。間接效應(yīng)值分別為0.108、0.243、0.064，在線學(xué)習(xí)體驗、在線學(xué)習(xí)投入在自主學(xué)習(xí)能力和在線學(xué)習(xí)效果之間的鏈式中介作用得到數(shù)據(jù)支持，驗證了假設(shè)H2、H3。至此，本研究的3個假設(shè)均得到數(shù)據(jù)支持和驗證。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“自主學(xué)習(xí)能力→在線學(xué)習(xí)效果”這一路徑的直接效應(yīng)顯著，說明“在線學(xué)習(xí)體驗”“在線學(xué)習(xí)投入”與“在線學(xué)習(xí)體驗→在線學(xué)習(xí)投入”部分中介了自主學(xué)習(xí)能力對在線學(xué)習(xí)效果的影響。

從相對效應(yīng)百分比來看，直接效應(yīng)解釋了總效應(yīng)的59.8%，由在線學(xué)習(xí)體驗和在線學(xué)習(xí)投入所構(gòu)成的三個間接效應(yīng)共解釋了總效應(yīng)的40.2%，遠小于直接效應(yīng)占比，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的直接影響作用更大。結(jié)合訪談資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認知的自主學(xué)習(xí)能力可以體現(xiàn)在“自律（自覺）”和“自學(xué)”兩大方面。自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會積極調(diào)動自我規(guī)制能力，使用有效的認知策略，來提高在線學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)生A01、A05談到：“我覺得在線學(xué)習(xí)對自覺和自學(xué)能力的要求很高，如果足夠自覺且自學(xué)能力比較強的話，上線上課和去教室上課基本上沒有什么區(qū)別，學(xué)習(xí)畢竟是自我主導(dǎo)的，自律自覺的學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變而影響學(xué)習(xí)效率和效果?！薄拔矣X得自律性對課堂學(xué)習(xí)效果的影響很大，在線學(xué)習(xí)畢竟是對著電腦，監(jiān)督少，誘惑多，所以上課之前我會把書桌先整理一下，把可能會干擾我的東西先收起來，QQ微信設(shè)置免打擾，然后盡可能不打開瀏覽器，集中注意力認真聽課，學(xué)習(xí)效果就和在教室上課差不多?！贝送猓谌龡l特定的間接路徑中，“自主學(xué)習(xí)能力→在線學(xué)習(xí)投入→在線學(xué)習(xí)效果”這一條路徑的特定間接效應(yīng)相對效應(yīng)百分比遠高于其他兩個特定間接效應(yīng)。結(jié)合訪談資料分析，一方面，自律的學(xué)生在在線學(xué)習(xí)時注意力更集中，聽課效率高，投入了較多的時間與精力在課程學(xué)習(xí)上，因此更容易取得較好的學(xué)習(xí)成績。例如學(xué)生A01談到：“我有個舍友他特別自律，那個學(xué)期他的成績就提升了很多。因為在線學(xué)習(xí)時，很多同學(xué)都不聽課，而他繼續(xù)保持之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課認真聽講，課后及時鞏固，最后他對這一學(xué)期課程內(nèi)容的掌握程度明顯要好于其他同學(xué)?！绷硪环矫妫灾鲗W(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，能夠發(fā)揮主觀能動性，有效地利用其他資源進行課外拓展學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)生A01與學(xué)生A06提到：“我感覺課堂上老師講的內(nèi)容學(xué)得不夠得勁時，就會上中國大學(xué)慕課、MIT公開課等網(wǎng)站去找其他頂尖高校開設(shè)的類似課程來學(xué)習(xí)，補充自己的知識。”“在線學(xué)習(xí)期間，老師會分享一些線上的學(xué)術(shù)講座，我會選擇感興趣的講座聽，參與這樣的學(xué)術(shù)活動能夠讓我學(xué)習(xí)一些課堂上學(xué)不到的前沿知識和新穎觀點。”

五、研究結(jié)論與討論

本研究通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型探討了在線學(xué)習(xí)效果的影響因素及其作用機制，得出如下結(jié)論：自主學(xué)習(xí)能力能夠直接顯著預(yù)測在線學(xué)習(xí)效果，也能分別通過在線學(xué)習(xí)體驗、在線學(xué)習(xí)投入的獨立中介作用和在線學(xué)習(xí)體驗與在線學(xué)習(xí)投入的鏈式中介作用間接預(yù)測學(xué)習(xí)效果，且直接效應(yīng)大于總間接效應(yīng)。

（一）自主學(xué)習(xí)能力對在線學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響

結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果和質(zhì)性研究資料均驗證了自主學(xué)習(xí)能力對在線學(xué)習(xí)效果的重要影響，但描述性統(tǒng)計結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低（M=2.94，理論中值為2.5）。學(xué)生對以教師為中心的課堂以及教師的監(jiān)督極度依賴，缺乏學(xué)習(xí)自主性。在線學(xué)習(xí)本質(zhì)上是自我導(dǎo)向（self-directed learning）的學(xué)習(xí)。在教師存在感被弱化的情況下，在線學(xué)習(xí)者需要具備更強的自主學(xué)習(xí)能力來計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)行為與過程。穆爾（Moore）指出，遠程教學(xué)必須要增加師生互動，縮短學(xué)習(xí)中的“交互距離”，促進自主學(xué)習(xí)。[12]雖然學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于自律自覺，但是形成自主學(xué)習(xí)能力卻離不開教師的指導(dǎo)和幫助，有效的師生互動和合理的教學(xué)監(jiān)管能夠有助于學(xué)生從外部控制逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)部自律。此外，高校和教師還可以通過建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進度及時地進行自我調(diào)節(jié)，以達到學(xué)習(xí)目標和課程要求。

（二）在線學(xué)習(xí)體驗與在線學(xué)習(xí)投入的中介作用

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通過在線學(xué)習(xí)體驗與在線學(xué)習(xí)投入的獨立中介作用以及二者的鏈式中介作用顯著正向影響在線學(xué)習(xí)效果。具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也需要良好的學(xué)習(xí)體驗與積極的學(xué)習(xí)投入，才有可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在線情境并不能自動激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，將常規(guī)面授教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容直接遷移到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，也不能必然導(dǎo)致相似的學(xué)習(xí)效果[13]，學(xué)生的個體因素與外部支持在在線教學(xué)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。在線教學(xué)對教師的課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的組織、編排與呈現(xiàn)方式都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，如何在線上教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)性與支持性并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)標準，應(yīng)成為數(shù)字化時代在線教學(xué)發(fā)展亟需解決的問題。

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福建省社科規(guī)劃項目“疫情背景下福建省高校在線教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策建議研究”（FJ2020B049）.

[吳凡，廈門大學(xué)教師發(fā)展中心副教授，碩士生導(dǎo)師；陳詩敏，廈門大學(xué)教育研究院/教師發(fā)展中心碩士研究生]

（責(zé)任編輯：盧彩晨）