鄧宇潔

“雙一流”建設(shè)視域下研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估研究：基于CIPP模型

鄧宇潔

[同濟(jì)大學(xué)]

研究生教育是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是國(guó)民教育的重要組成部分。導(dǎo)師和研究生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是最核心的教育關(guān)系。文章根據(jù)“雙一流”建設(shè)視域下研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)背景，建立基于CIPP模型的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系。首先，分析CIPP模型全程性、過程性、反饋性的特點(diǎn)，符合研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估要求。進(jìn)而，構(gòu)建并說明研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系。最后，從學(xué)校、導(dǎo)師、研究生層面提出實(shí)施路徑，促進(jìn)良性導(dǎo)生互動(dòng)。

雙一流；導(dǎo)學(xué)思政；CIPP模型

2015年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]，黨中央、國(guó)務(wù)院作出的這一重大戰(zhàn)略決策，明確了統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，有利于提升我國(guó)教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，旨在實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動(dòng)高校其他工作?！盵2]

2020年7月，習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作作出重要指示，指出黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶3]。黨的二十大報(bào)告指出，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。[4]研究生教育是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是國(guó)民教育的重要組成部分。“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要使命”[5]，參與研究生培養(yǎng)機(jī)制的施行、影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，導(dǎo)師和研究生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是最核心的教育關(guān)系。因此關(guān)注研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系，即在“雙一流”建設(shè)中把握人才培養(yǎng)規(guī)律，充分研究其最核心教育關(guān)系的建設(shè)情況。

一、“雙一流”建設(shè)視域下研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)

教育興則國(guó)家興，人才強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。一流的人才培養(yǎng)、一流的科研成果、一流的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、一流的社會(huì)服務(wù)能力和一流的國(guó)際聲譽(yù)，是“雙一流”建設(shè)的核心要素[6]，其中“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)是居于中心地位的人才培養(yǎng)，既是背景，亦是目標(biāo)?！半p一流”建設(shè)背景下一流人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。

研究生教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主力軍，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才是研究生教育的根本使命。研究生階段，其主要精力集中在科研工作中，與導(dǎo)師的相處占據(jù)其大部分時(shí)間。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，他們對(duì)學(xué)生的言傳身教、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、成長(zhǎng)引領(lǐng)貫穿于研究生生涯發(fā)展的全過程，導(dǎo)師指導(dǎo)行為主要包括學(xué)術(shù)型導(dǎo)學(xué)互動(dòng)和非學(xué)術(shù)型導(dǎo)學(xué)互動(dòng)兩種類別，主要分為學(xué)術(shù)指導(dǎo)、情感支持和德行規(guī)范三重維度[7]，導(dǎo)師對(duì)于研究生的培養(yǎng)直接關(guān)乎研究生教育的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞研究生“導(dǎo)學(xué)思政”主題開展了一系列研究，如基于增強(qiáng)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”建設(shè)效應(yīng)[8]、立足于落實(shí)導(dǎo)師立德樹人職責(zé)[9]，運(yùn)用調(diào)研分析、實(shí)證分析等方法，研究和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響要素[10][11]、研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀[11]、導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的作用發(fā)揮[10][12]，探索研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與黨支部建設(shè)融合模式[13]，以及運(yùn)用文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、訪談方法[14]，層次分析法[15]探索研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的評(píng)價(jià)機(jī)制等。為充分考慮研究生導(dǎo)學(xué)思政關(guān)系中導(dǎo)師、學(xué)生、建設(shè)環(huán)境等因素對(duì)研究生培養(yǎng)的影響，本文引入教育評(píng)價(jià)中的CIPP模型，運(yùn)用其意涵豐富的全過程評(píng)價(jià)模式，即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)，進(jìn)行研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估研究。開展評(píng)估適切性分析，構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系，并形成實(shí)施路徑，以期為推動(dòng)高?！半p一流”建設(shè)和研究生思想政治教育工作提供參考。

二、CIPP模型與研究生導(dǎo)學(xué)思政評(píng)估適切性分析

CIPP模型是由1966年美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，也稱決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型，包含“背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process evaluation）以及結(jié)果評(píng)價(jià)（Product evaluation）”四個(gè)評(píng)價(jià)維度，各取首字母組成C-I-P-P模型。其中“背景評(píng)價(jià)”即判斷需要做什么，主要任務(wù)在于了解相關(guān)環(huán)境，確定問題需求，制定問題目標(biāo)等?！拜斎朐u(píng)價(jià)”即判斷設(shè)計(jì)的可靠性，核心事項(xiàng)包括收集現(xiàn)有資源信息，評(píng)估如何利用資源，確定是否需要外部資源協(xié)助等?！斑^程評(píng)價(jià)”即判斷是否完成計(jì)劃，主要方式為分析執(zhí)行過程中實(shí)際發(fā)生的事情和狀況，判斷其與目標(biāo)之間的距離，分析執(zhí)行過程中導(dǎo)致失敗的潛在原因和不利因素，提出排除潛在失敗和克服不利因素的方法，提供新的決策等?！敖Y(jié)果評(píng)價(jià)”即判斷計(jì)劃是否有效，主要內(nèi)容是在活動(dòng)進(jìn)行中和結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行衡量和解釋?？梢钥闯觯珻IPP模型評(píng)估貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段、逐個(gè)過程、從始到末，體現(xiàn)出顯著的全程意義、過程意義和反饋意義。

CIPP模型全程性、過程性、反饋性的特點(diǎn)，符合研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估要求。一是CIPP模型全程性評(píng)價(jià)特征符合研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)要求，切合導(dǎo)師全程育人的理念?！半p一流”建設(shè)背景下對(duì)研究生導(dǎo)師的要求，不僅是教書育人、傳道、授業(yè)、解惑的師者，更是要擔(dān)起引導(dǎo)研究生培養(yǎng)向上向善的道德品質(zhì)、家國(guó)情懷的人生追求的引路人。從研究生招生入學(xué)，到論文選題、開題、中期考核、預(yù)答辯、盲審、答辯多步驟，從學(xué)術(shù)論文寫作與知識(shí)產(chǎn)權(quán)，到研究生科研、生活狀態(tài)，研究生導(dǎo)師導(dǎo)心、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行，體現(xiàn)出研究生導(dǎo)師全程育人和研究生導(dǎo)師貫穿于研究生培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)性特征。如果僅從研究生教育結(jié)果或?qū)熆己私Y(jié)果評(píng)價(jià)研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)是片面的，難以反映研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)對(duì)于研究生培養(yǎng)的氛圍營(yíng)造、品質(zhì)塑造、能力鍛造等多維度價(jià)值。CIPP模型4個(gè)評(píng)價(jià)維度分別對(duì)應(yīng)于研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)境、資源配置、開展過程、實(shí)施結(jié)果4個(gè)方面，使研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估更為系統(tǒng)全面。CIPP模型全程性評(píng)價(jià)特征更符合研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)系統(tǒng)性需求。二是CIPP模型過程性評(píng)價(jià)特征符合研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)階段性評(píng)價(jià)要求，滿足研究生成長(zhǎng)成才規(guī)律和研究生教育規(guī)律。研究生教育個(gè)性化最強(qiáng)、最強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，因此具有鮮明的因材施教、循序漸進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。對(duì)于因材施教，面試環(huán)節(jié)，結(jié)合面試考察、研究計(jì)劃等非標(biāo)準(zhǔn)化方式錄取學(xué)生；課程環(huán)節(jié)，必修課占比降低，選課自由度由研究生和導(dǎo)師掌握；選題環(huán)節(jié)，根據(jù)研究生的興趣確定研究題目和研究方法；學(xué)習(xí)年限沒有固定限制。對(duì)于循序漸進(jìn)，隨著課題研究深度和難度的增加，研究生需要持續(xù)閱讀相應(yīng)領(lǐng)域的研究成果和掌握必要的研究方法，不斷尋找突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)相長(zhǎng)，導(dǎo)師和研究生形成“共同體”，在研究生向?qū)煂W(xué)習(xí)的同時(shí)，導(dǎo)師也在向研究生學(xué)習(xí)，研究生在其研究領(lǐng)域內(nèi)不斷取得突破，拓展導(dǎo)師的研究范圍，增加導(dǎo)師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。對(duì)研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)的評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)階段差異性特征，CIPP模型的過程評(píng)價(jià)能有效顯示階段化的教育效果，依托基礎(chǔ)環(huán)境、資源配置，注重實(shí)施結(jié)果，確保目標(biāo)一致，符合研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)階段性評(píng)價(jià)需求。三是CIPP模型反饋性評(píng)價(jià)特征符合研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)改良性評(píng)價(jià)要求，促進(jìn)研究生思政教育工作不斷優(yōu)化。結(jié)合研究生思想政治教育工作需求和特點(diǎn)，貫徹全國(guó)研究生教育會(huì)議精神，充實(shí)研究生思想政治教育內(nèi)涵，不斷完善工作機(jī)制，夯實(shí)三全育人格局；持續(xù)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，建立導(dǎo)師、輔導(dǎo)員在內(nèi)的研究生思政隊(duì)伍；繼續(xù)拓展育人途徑，發(fā)揮課堂教學(xué)、第二課程渠道作用；豐富育人場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的多元化沉浸式互動(dòng)場(chǎng)景。開展研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)的主要目標(biāo)不在于完成一場(chǎng)活動(dòng)，而在于通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和研究生兩個(gè)群體的共識(shí)凝聚和價(jià)值認(rèn)同，構(gòu)建師生共同進(jìn)步的導(dǎo)學(xué)共同體。“雙一流”建設(shè)背景下研究生思想政治教育圍繞導(dǎo)師、研究生展開，需要不斷優(yōu)化、不斷發(fā)展。CIPP模型在評(píng)價(jià)中充分考量基礎(chǔ)環(huán)境、資源配置、開展過程、實(shí)施結(jié)果，通過覆蓋全過程的教育評(píng)估不斷改進(jìn)教育過程，能為優(yōu)化研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)提供及時(shí)可靠的決策信息，符合研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)改良性評(píng)價(jià)需求。

三、基于CIPP模型的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系

（一）基于CIPP模型的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系架構(gòu)

將CIPP模型引入研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)其全方位的評(píng)價(jià)。“背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)”4個(gè)評(píng)價(jià)維度分別對(duì)應(yīng)構(gòu)建研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)的“基礎(chǔ)環(huán)境評(píng)價(jià)、資源配置評(píng)價(jià)、開展過程評(píng)價(jià)、實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)”4個(gè)層面評(píng)價(jià)體系，即以基礎(chǔ)環(huán)境為前提，以資源配置為條件，以開展過程為主導(dǎo)，以實(shí)施結(jié)果為把控，具體架構(gòu)見圖1。

圖1 基于CIPP模型的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系架構(gòu)

（二）基于CIPP模型的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系

研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)是全過程育人教育，評(píng)估要重過程、重目標(biāo)，特引入CIPP模型。在采用問卷調(diào)研、訪談?wù){(diào)研的形式，結(jié)合教育專家、師生、已有學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，形成評(píng)估指標(biāo)體系，涵蓋一級(jí)指標(biāo)4個(gè)、二級(jí)指標(biāo)15個(gè)、三級(jí)指標(biāo)47個(gè)。其中一級(jí)指標(biāo)為影響綜合評(píng)價(jià)的4個(gè)方面，包括基礎(chǔ)環(huán)境評(píng)價(jià)、資源配置評(píng)價(jià)、開展過程評(píng)價(jià)、實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)；二級(jí)指標(biāo)為影響綜合評(píng)價(jià)的15項(xiàng)具體因素，包括培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)科建設(shè)、各方態(tài)度、政策機(jī)制、師資隊(duì)伍、生源情況、導(dǎo)生交流、導(dǎo)師指導(dǎo)、師生感受、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、研究生培養(yǎng)、導(dǎo)師發(fā)展、各方評(píng)價(jià)；三級(jí)指標(biāo)為影響綜合評(píng)價(jià)具體因素的47項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)。具體見圖2和表1-表4。

圖2 基于CIPP模型的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系

1、基于背景評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)體系說明

基于背景評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選取“培養(yǎng)目標(biāo)” “社會(huì)環(huán)境” “學(xué)校環(huán)境” “學(xué)科建設(shè)” “各方態(tài)度”5項(xiàng)為二級(jí)指標(biāo)，評(píng)估“雙一流”建設(shè)視域下研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)的適配度，社會(huì)、學(xué)校、教師、研究生支持程度。三級(jí)指標(biāo)中，研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)出發(fā)點(diǎn)是人才培養(yǎng)，而“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，“雙一流”建設(shè)背景下一流人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，層層遞進(jìn)?！案咝Ｋ诔鞘邪l(fā)布有關(guān)研究生教育、人才培養(yǎng)等文件的情況”“高校所在城市開展有關(guān)研究生教育、人才培養(yǎng)活動(dòng)的活躍程度”“區(qū)域內(nèi)高校開展有關(guān)研究生教育、人才培養(yǎng)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)程度”反映高校所在區(qū)域培養(yǎng)人才的大背景，由多個(gè)層次組成，包括培養(yǎng)單位、學(xué)位點(diǎn)情況，及當(dāng)?shù)氐奈幕尘?、政策情境、制度特征等。“高校發(fā)布有關(guān)研究生教育、人才培養(yǎng)等文件的情況”“高校開展有關(guān)研究生教育、人才培養(yǎng)活動(dòng)的活躍程度”“高校校園文化（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）建設(shè)情況”“高校發(fā)布有關(guān)導(dǎo)學(xué)思政文件情況、開展有關(guān)導(dǎo)學(xué)思政活動(dòng)活躍程度”反映高校培養(yǎng)人才背景、學(xué)術(shù)氛圍，包括高校培養(yǎng)單位、學(xué)位點(diǎn)情況，及高校的文化背景、政策情境、制度特征等，良好的校園氛圍是促進(jìn)導(dǎo)師和研究生和諧相處以及研究生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，寬松的環(huán)境和愉悅的氛圍可以使人心情放松，卸下心理戒備，愿意傾訴交流?！皩W(xué)科差異性”體現(xiàn)在學(xué)科類別方面，學(xué)科間的學(xué)科文化、學(xué)術(shù)價(jià)值、知識(shí)屬性、研究范式等存在差異；學(xué)科性質(zhì)方面，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，理論學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科，存在差異；學(xué)位類型方面，學(xué)術(shù)學(xué)位注重理論和研究、專業(yè)學(xué)位注重實(shí)踐和應(yīng)用，存在差異。研究生教育偏向于專業(yè)教育，學(xué)生需要對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域開展深入學(xué)習(xí)和鉆研。“師資質(zhì)量、師資數(shù)量、支撐平臺(tái)”反映師資隊(duì)伍與資源，師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量和充分性，學(xué)生覆蓋實(shí)驗(yàn)室和科研基地情況。“研究生課程、國(guó)際交流”反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量，研究生課程教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際交流方面?！案咝ｉ_展研究生導(dǎo)學(xué)思政的意愿”“高校教師對(duì)研究生教育、研究生導(dǎo)學(xué)思政的認(rèn)識(shí)、意愿和評(píng)價(jià)”“高校研究生對(duì)研究生教育、研究生導(dǎo)學(xué)思政的認(rèn)識(shí)、意愿和評(píng)價(jià)”反映高校、高校教師、高校研究生開展和接受研究生導(dǎo)學(xué)思政的需求和現(xiàn)狀。

表1 基于背景評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2、基于輸入評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)資源配置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系說明

基于輸入評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)資源配置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選取“政策機(jī)制”“師資隊(duì)伍”“生源情況”3項(xiàng)為二級(jí)指標(biāo)，評(píng)估“雙一流”建設(shè)視域下與研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)相關(guān)的政策機(jī)制、師資隊(duì)伍、生源情況等資源配置程度。三級(jí)指標(biāo)中，“考核制度落實(shí)情況”中考核制度包括教師的師德師風(fēng)考核、導(dǎo)師遴選和考核制度，研究生的指導(dǎo)準(zhǔn)則等。“研究生與導(dǎo)師互選機(jī)制完善情況”中研究生與導(dǎo)師互選機(jī)制包含研究生更換導(dǎo)師政策等，其核心在于研究生與導(dǎo)師目標(biāo)利益的一致性、關(guān)注點(diǎn)的一致性，追求學(xué)術(shù)教育為目標(biāo)或追求非學(xué)術(shù)教育為目標(biāo)等。“導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)”體現(xiàn)在導(dǎo)師學(xué)術(shù)地位、知識(shí)水平、學(xué)術(shù)道德等方面。“導(dǎo)師個(gè)體氣質(zhì)”體現(xiàn)在導(dǎo)師個(gè)體能力、個(gè)性心理、個(gè)人為人方式等方面?！皩?dǎo)師資源條件”包括導(dǎo)師承接的課題、獲得的經(jīng)費(fèi)、科研平臺(tái)（學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所、設(shè)備和儀器、圖書和網(wǎng)絡(luò)）、行政權(quán)力、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)情況等?！把芯可鷤€(gè)人目標(biāo)”包括研究生讀研動(dòng)機(jī)、研究生讀研壓力、研究生讀研期望、研究生選擇導(dǎo)師的考慮因素、研究生主體意識(shí)、研究生辨別信息能力等?！把芯可鷤€(gè)人能力”包括研究生學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、自我調(diào)節(jié)能力等。

表2 基于輸入評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)資源配置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3、基于過程評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)開展過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系說明

基于過程評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)開展過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選取“導(dǎo)生交流”“導(dǎo)師指導(dǎo)”“師生感受”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”4項(xiàng)為二級(jí)指標(biāo)，評(píng)估“雙一流”建設(shè)視域下研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)過程實(shí)施程度。三級(jí)指標(biāo)中，“導(dǎo)生交流能力、意向、頻率、次數(shù)、方式”“導(dǎo)生交流時(shí)的心情、交流過程中的態(tài)度”“導(dǎo)師允許研究生有不同意見，鼓勵(lì)研究生有自己的想法”反映導(dǎo)生交流程度和有效性，受導(dǎo)師招生規(guī)模、學(xué)生生源質(zhì)量、導(dǎo)師與研究生適配度等的影響?！耙虿氖┙?、鍛煉機(jī)會(huì)、發(fā)展資源”“意見反饋、解答問題”“創(chuàng)新精神、支持探索、啟發(fā)思路”“學(xué)術(shù)道德、預(yù)警保護(hù)、時(shí)間管理”“職涯規(guī)劃、情緒疏導(dǎo)”反映導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起到的作用?！敖涣鳒贤ā薄爸С謳椭?、理解指導(dǎo)”“信任認(rèn)可”“尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生”“行為榜樣”反映導(dǎo)生的認(rèn)知狀態(tài)和心理感受?！皥F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)”“團(tuán)隊(duì)研究狀態(tài)”“團(tuán)隊(duì)生活狀態(tài)”反映團(tuán)隊(duì)建設(shè)中形成的一些準(zhǔn)則，比如團(tuán)隊(duì)中，高年級(jí)對(duì)低年級(jí)、老生對(duì)新生、博士對(duì)碩士、本校生源對(duì)其他學(xué)校生源、本地生源對(duì)外地生源負(fù)有引導(dǎo)、幫助、解惑的義務(wù)責(zé)任；在校生對(duì)新生和畢業(yè)生的迎送義務(wù)責(zé)任、活動(dòng)負(fù)責(zé)人對(duì)活動(dòng)執(zhí)行事務(wù)的義務(wù)責(zé)任等等；在專業(yè)方面形成的課程學(xué)習(xí)和課題研究模式。

表3 基于過程評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)開展過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4、基于結(jié)果評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系說明

基于結(jié)果評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選取“研究生培養(yǎng)”“導(dǎo)師發(fā)展”“各方評(píng)價(jià)”3項(xiàng)為二級(jí)指標(biāo)，評(píng)估“雙一流”建設(shè)視域下研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)成效，社會(huì)、教師、研究生評(píng)價(jià)。三級(jí)指標(biāo)中，“研究生專業(yè)認(rèn)可度”反映研究生對(duì)專業(yè)的價(jià)值觀、認(rèn)可度?！霸谛Ｉ|(zhì)量”反映在校生科研成果、學(xué)位論文、獲得榮譽(yù)情況?！爱厴I(yè)生質(zhì)量”反映畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)展情況，用人單位評(píng)價(jià)。“導(dǎo)師科研成果、科研項(xiàng)目”反映導(dǎo)師科學(xué)研究情況，包括學(xué)術(shù)論文發(fā)表、教材編寫、產(chǎn)學(xué)研，科研項(xiàng)目數(shù)量、經(jīng)費(fèi)、合作單位等情況?！皩?dǎo)師自我成就感”反映導(dǎo)師自身角色定位、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感知情況。“研究生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)”反映研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)和導(dǎo)師培養(yǎng)條件支持的滿意度（包括參與學(xué)術(shù)會(huì)議機(jī)會(huì)滿意度、導(dǎo)師提供學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)滿意度、科研經(jīng)費(fèi)支持滿意度、研究生津貼支持滿意度、導(dǎo)師改善研究生培養(yǎng)條件、導(dǎo)師培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)和實(shí)踐創(chuàng)新能力等），以及導(dǎo)生關(guān)系和諧融洽程度、導(dǎo)生關(guān)系遠(yuǎn)近程度，對(duì)假設(shè)重啟讀研計(jì)劃的選擇情況?！皩?dǎo)師對(duì)研究生的評(píng)價(jià)”反映導(dǎo)師對(duì)研究生滿意度，導(dǎo)生關(guān)系和諧融洽程度，導(dǎo)生關(guān)系遠(yuǎn)近程度，對(duì)假設(shè)重新錄取的選擇情況?！把芯可鷮?duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)”反映研究生對(duì)學(xué)校導(dǎo)學(xué)思政開展和培養(yǎng)條件支持的滿意度，對(duì)假設(shè)重啟讀研計(jì)劃的選擇情況?！皩?dǎo)師對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)”反映導(dǎo)師對(duì)學(xué)校導(dǎo)學(xué)思政開展的滿意度?！皩W(xué)科聲譽(yù)、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)”反映學(xué)科對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)術(shù)研究環(huán)境做出的貢獻(xiàn)。

表4 基于結(jié)果評(píng)價(jià)的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、“雙一流”建設(shè)視域下研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)實(shí)施路徑

研究生“導(dǎo)學(xué)思政”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要重視研究生整體的創(chuàng)新素養(yǎng)和能力，又要注意激發(fā)個(gè)人的興趣專長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、施展才能、提升自我。根據(jù)基于CIPP模型的研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系，參考研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)案例，現(xiàn)從學(xué)校、導(dǎo)師、研究生層面提出實(shí)施路徑。

（一）學(xué)校層面：完善政策制度機(jī)制，配強(qiáng)研究生教育工作隊(duì)伍，搭建導(dǎo)生互動(dòng)平臺(tái)

一是完善政策制度機(jī)制。明確導(dǎo)師育人職責(zé)，規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)行為，制定導(dǎo)師思想政治教育評(píng)估制度，全方位提升導(dǎo)師育人能力；建立研究生學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制，建立研究生學(xué)段關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)預(yù)警機(jī)制，把握招生培養(yǎng)、推優(yōu)入黨、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、出國(guó)交流等抓手，全過程提升研究生思想政治素養(yǎng)。二是配強(qiáng)研究生教育工作隊(duì)伍。輔導(dǎo)員重“群體”、班主任重“集體”、導(dǎo)師重“個(gè)體”，匯聚導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員多方力量，整合育人合力，明確職責(zé)定位，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，及時(shí)化解矛盾，有效處置危機(jī)。三是搭建導(dǎo)生互動(dòng)平臺(tái)。融入校園文化，開展面向?qū)W(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)論壇、文藝演出、體育競(jìng)賽等活動(dòng)，發(fā)揮課題組、實(shí)驗(yàn)室等在研究生教育中的載體作用和凝聚作用；關(guān)注研究生生活，導(dǎo)師進(jìn)駐學(xué)生社區(qū)空間，開展非學(xué)術(shù)環(huán)境下的導(dǎo)生互動(dòng)，探討研究生成長(zhǎng)成才話題，加深師生聯(lián)系紐帶和情感聯(lián)結(jié)；聚焦研究生黨建，開展教工黨支部與學(xué)生黨支部共建，彰顯“黨建+”政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教工黨員和學(xué)生黨員的“傳、幫、帶”作用。

（二）導(dǎo)師層面：明確職責(zé)定位，體現(xiàn)人文關(guān)懷，提高指導(dǎo)能力

一是定位，明確職責(zé)定位。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)工作的第一責(zé)任人，需要與學(xué)生開展全方位互動(dòng)，對(duì)招生、培養(yǎng)到畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要嚴(yán)格把關(guān)，著重培養(yǎng)研究生的時(shí)間管理能力、健康管理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等多維度能力，做研究生成長(zhǎng)道路上的指導(dǎo)者和引路人。二是定心，體現(xiàn)人文關(guān)懷。導(dǎo)師的“以身作則”“言傳身教”非常重要，需要付出心血去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從點(diǎn)滴相處中加強(qiáng)學(xué)生科研和就業(yè)的價(jià)值觀引導(dǎo)。三是定力，提高指導(dǎo)能力。通過心理健康知識(shí)、管理能力等多主題培訓(xùn)，促進(jìn)導(dǎo)師以發(fā)展的眼光全面看待學(xué)生、理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的潛力，給予研究生更多的互相理解、細(xì)心溝通和積極引導(dǎo)。

（三）研究生層面：提高學(xué)習(xí)科研主動(dòng)性，提升溝通協(xié)作能力，明晰人生職業(yè)生涯規(guī)劃

一是提高學(xué)習(xí)科研主動(dòng)性。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，持續(xù)提升自己的能力，保持對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱情和動(dòng)力；認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教材和參考書籍，加強(qiáng)自己的理論基礎(chǔ)；積極向?qū)煂で笾笇?dǎo)和建議，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈，不斷改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲兴仞B(yǎng)。二是提升溝通協(xié)作能力。加深理解和溝通，培育利他精神和合作精神，在與導(dǎo)師的日常交往時(shí)，研究生應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需求和看法，主動(dòng)讓導(dǎo)師了解自己的想法，及時(shí)把學(xué)習(xí)、生活和情感等方面的問題反饋給導(dǎo)師，促進(jìn)導(dǎo)生較好地合作完成教學(xué)科研任務(wù)，同時(shí)結(jié)下深厚情感。三是明晰人生職業(yè)生涯規(guī)劃。關(guān)注行業(yè)發(fā)展走勢(shì)和變化，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，摸清職業(yè)主線，有針對(duì)性地規(guī)劃經(jīng)歷、提升素養(yǎng)，增加知識(shí)和技能儲(chǔ)備，持續(xù)為未來賦能。

五、結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)中把握人才培養(yǎng)規(guī)律，需要充分研究其最核心教育關(guān)系——研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建設(shè)情況。為充分考慮導(dǎo)師、學(xué)生、建設(shè)環(huán)境等因素對(duì)研究生培養(yǎng)的影響，本文引入教育評(píng)價(jià)中的CIPP模型，其全程性、過程性、反饋性的特點(diǎn)符合研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估要求。分別架構(gòu)研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)評(píng)估“基礎(chǔ)環(huán)境評(píng)價(jià)、資源配置評(píng)價(jià)、開展過程評(píng)價(jià)、實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)”4個(gè)層面評(píng)價(jià)體系，并從學(xué)校層面、導(dǎo)師層面、研究生層面提出研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)實(shí)施路徑。

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府. 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL].（2015-10-24).[2023-08-18]. https://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm

[2]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 光明日?qǐng)?bào),2016-12- 09(01).

[3]習(xí)近平對(duì)研究生教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)：適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要 培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶N]. 光明日?qǐng)?bào),2020-07-30(01).

[4]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N]. 光明日?qǐng)?bào),2022-10-26(01).

[5]中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》的通知[EB/OL]. (2020-11-04).[2023-08-18]. http://www.moe.gov. cn/srcsite/A22/s7065/202011/t20201111_ 499442.html?isappinstalled=0

[6]路磊. 探索“雙一流”建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑[N]. 中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2022-06-10(004).

[7]華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院課題組. 數(shù)據(jù)挖掘 超七成碩士生是家庭第一代大學(xué)生 碩士生群體特征調(diào)查[N]. 中國(guó)青年報(bào),2021-08-09(08).

[8]倪茂晉,陸風(fēng). “雙一流”高校研究生思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀特征及提升對(duì)策[J]. 研究生教育研究, 2021(03):50-56.

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[10]馮蓉,牟暉. 博士生導(dǎo)師在構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的作用研究——基于北京市10所高校的調(diào)查[J]. 研究生教育研究,2014(02):54-58.

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（責(zé)任編輯：趙相華）