王曾英

摘 要：在課程教育改革不斷推進(jìn)之下，教師對于教育教學(xué)工作有了全新的認(rèn)知，語文課程教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授理論基礎(chǔ)知識，更是讓學(xué)生擁有真實(shí)情感體驗(yàn)的重要方向，在良好的本真體驗(yàn)之下有著不同的認(rèn)識。教師要讓本真課堂真正地成為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵方向，能夠讓學(xué)生擁有良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，也會在追求課文的本真力量之下做出自己的努力和啟發(fā)?？傊處熥裱瓕W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在探討真問題的過程中收獲豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把語文學(xué)科的特征和本質(zhì)挖掘出來，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有真知，并合理地運(yùn)用到實(shí)際中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 本真課堂 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.015

教師在本真課堂構(gòu)建當(dāng)中遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠讓學(xué)生在真問題、真過程、真學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲，深度挖掘語文學(xué)科的特征和本質(zhì)，把握知識的學(xué)習(xí)奧妙和力量。在與文本對話、交流探索之下，能夠沉浸在充滿濃厚韻味的本真課堂之中。語文課程教學(xué)當(dāng)中教師要擁有明確的教學(xué)計(jì)劃，對于自身的教育工作有著進(jìn)一步的啟發(fā)。只有在具有真實(shí)情境的課程氛圍打造中，才能夠讓學(xué)生感悟到語文應(yīng)有的本色和真諦。因此，教師注重小學(xué)語文本真課堂的打造，能夠讓學(xué)生在充滿語文韻味的課堂中抓住語文的獨(dú)特力量，從而提高語文素養(yǎng)、有所積淀。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中存在著一定的問題，這必須要引起教師的注意。第一，課堂教學(xué)的時候并沒有讓課堂回歸到本真，很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文課文內(nèi)容學(xué)習(xí)和探討的時候，往往以淺層次的探究為主，并未能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和主觀感受。而且對課文的探討研究不夠深入，缺乏與文本之間的對話交流，這導(dǎo)致學(xué)生對于文本故事的內(nèi)涵理解以及情感把握缺乏良好的引領(lǐng)，最終導(dǎo)致語文課程缺乏真實(shí)性。同時，教師過分追求單一目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致語文教學(xué)品質(zhì)難以提高。第二，在課程教學(xué)當(dāng)中教師并沒有匹配新穎活躍的教學(xué)體系和形式，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中自身的情感力量以及知識沖擊不夠新穎，缺乏有助于自我能力推進(jìn)的良好陣地和途徑。在手段和方法缺乏新穎力量支撐之下，影響著學(xué)生對語文文本的理解和精神內(nèi)涵的充分挖掘，在理論和實(shí)踐不能有效關(guān)聯(lián)之下，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)十分枯燥和乏味。

總之，結(jié)合語文課程教學(xué)當(dāng)中暗含的問題，教師必須要以打造本真課程為準(zhǔn)。教師的教學(xué)智慧是讓本真課程進(jìn)一步回歸的重要方向，也有助于把語文教育等功能價值和人文力量凸顯出來，讓本真課程的構(gòu)建意義真正地體現(xiàn)出來。

二、小學(xué)語文本真課堂構(gòu)建的意義

小學(xué)語文本真課堂構(gòu)建以追求真實(shí)、高效為主，關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，能夠創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間之下，也能十分透徹有效地探尋語文知識當(dāng)中蘊(yùn)含的精髓。在落實(shí)本真課堂構(gòu)建的時候所凸顯出的意義是不可忽略的。

第一，激起了學(xué)生內(nèi)心對語文知識的渴望。教師把語文教學(xué)的重心點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)在學(xué)生閱讀的體驗(yàn)和感悟?qū)用嫔?，這就讓語文教學(xué)的精彩更加明顯，不再是學(xué)生被動地參與課程，而是擁有強(qiáng)烈的內(nèi)心渴望，激起了學(xué)生對知識探討的欲望和積極性。學(xué)生能夠在與文章探討交流當(dāng)中書寫亮麗的學(xué)習(xí)課程，而且在語文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生擁有了人文知識的洗禮和熏陶，注重了人文素養(yǎng)的全方位提升。教師讓學(xué)生在語言文字當(dāng)中獲得良好的情感和情緒指引，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)得以積累，也有助于學(xué)生在朗讀、表達(dá)、寫作等方面有著更加真實(shí)的情感渴望。所以，在本真課堂構(gòu)建的時候，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生能夠在良好的知識學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)之下有著獨(dú)到的認(rèn)知，最終讓本真課程的搭建意義全方位地凸顯。

第二，讓學(xué)生和文本之間有著深度交流的根基。本真課程構(gòu)建之下，能夠引導(dǎo)學(xué)生注重文本表達(dá)的重要落腳點(diǎn)和切入點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生已有的語言學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生探尋文本當(dāng)中的思想、情感以及描寫方法，在了解作者的獨(dú)特情感和力量之下，也讓學(xué)生把這份力量以自己的語言形式抒發(fā)出來。這是對文本深度解讀的重要方向，也有助于學(xué)生加強(qiáng)理解和概括。在獲得具有活力的知識當(dāng)中陶冶學(xué)生的情操，在與文本對話交流的時候，也進(jìn)一步激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在回歸生活，把語文知識和生活相關(guān)聯(lián)之下，滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓語文課程真正地實(shí)現(xiàn)本真的回歸。在加強(qiáng)基礎(chǔ)回歸、文本回歸之下，讓充滿真實(shí)韻味的課程啟迪學(xué)生內(nèi)心，在獲得情感熏陶、思想激活之下，保證學(xué)生的文化素養(yǎng)大大提升。最終，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言情境，在與文本交流當(dāng)中有著自己獨(dú)到的見解，深度把握文本內(nèi)涵之下，以良好的心態(tài)認(rèn)真學(xué)好文本，由此讓自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量全方位提升。

第三，推進(jìn)小學(xué)語文課程實(shí)現(xiàn)真正的育人價值。在本真課程構(gòu)建之下，讓語文課程的育人價值更好地凸顯。因?yàn)?，教師會帶領(lǐng)學(xué)生深度地挖掘文本當(dāng)中蘊(yùn)含的德育精神和素養(yǎng)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和掌握，也讓學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高。除此之外，擁有了道德情操的熏陶和洗禮之下，學(xué)生在領(lǐng)略文本的語言美、意境之美當(dāng)中也擁有著民族文化的良好積淀。在感受到較高境界的情感和視角之下，學(xué)生在領(lǐng)悟語言內(nèi)涵之中收獲了德育知識的洗禮。在學(xué)習(xí)文本人物精神以及品質(zhì)之下，能夠沉浸于充滿意境之美的濃厚文化氛圍中。學(xué)生在具有人文性和工具性的課程推進(jìn)當(dāng)中，擁有更加充足的智慧經(jīng)驗(yàn)，提高想象能力，以積極創(chuàng)造的精神帶動，保證自身的文本學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。教師喚起學(xué)生的審美認(rèn)知，能夠讓充滿生命力的文字轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動學(xué)生能力發(fā)展和精神熏陶的重要載體，這讓小學(xué)語文課程的育人魅力更好地凸顯。

三、讓小學(xué)語文本真課堂綻放精彩的教學(xué)策略

（一）立足文本，找到突破點(diǎn)

面對同學(xué)文本的解讀有著不同的理解和認(rèn)識，面對同一篇課文學(xué)習(xí)教師在解讀和處理上也會有著一定的差異。在本真課程構(gòu)建之下，教師要緊緊地把握語文文本的特點(diǎn)，在直擊突破點(diǎn)之下，能夠讓課程教學(xué)的突破口更加明顯，這所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果十分好。所以，在本真課程構(gòu)建當(dāng)中，教師必須要把握文本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，讓學(xué)生能夠擁有解決學(xué)習(xí)困境和難點(diǎn)的重要目標(biāo)及方向，探討課文當(dāng)中的線索、重點(diǎn)章節(jié)以及細(xì)節(jié)等，這都是學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的重要載體。

針對《窮人》這一課文內(nèi)容探索學(xué)習(xí)的時候，文章當(dāng)中可以緊扣“窮人”這一線索制定出學(xué)生探討的問題。比如，結(jié)合“文章當(dāng)中向我們介紹了哪些窮人？如何將窮人的貧窮體現(xiàn)出來的？”在這一問題主線引入之下，能夠讓學(xué)生探討人物的詳細(xì)刻畫和描寫，隨之學(xué)生擁有整體把握學(xué)習(xí)突破點(diǎn)的方向。結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生明確了課文當(dāng)中主要介紹了桑娜、漁夫以及他們五個孩子，還有西蒙和他的兩個孩子。之后，結(jié)合體會貧窮這一內(nèi)容，找出描寫貧窮的語句，結(jié)合關(guān)鍵詞找尋的方法進(jìn)行朗讀。然后學(xué)生找出了這些內(nèi)容：“1.漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆。2.古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來。3.桑娜沉思……菜只有魚?！弊寣W(xué)生在體會“菜有魚”和“菜只有魚”之間的差異之下，能夠在不同的語言表述當(dāng)中感受到作者語句描寫的韻味和蘊(yùn)含的深刻情感。之后在體會貧窮之余讓學(xué)生探索小說的三要素，從環(huán)境、人物、情節(jié)入手，進(jìn)而把課文當(dāng)中的故事概括出來。在一系列的描寫和表現(xiàn)之下，讓學(xué)生體會課文當(dāng)中人物的美好品質(zhì)。通過課文填空形式讓學(xué)生體會桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但是他們卻擁有勤勞、善良的美好品質(zhì)。在這些關(guān)鍵詞的展現(xiàn)之下，讓學(xué)生感受到桑娜的勤勞，也會體會其中的善良。在具體的語句探討以及學(xué)習(xí)主線把握之下，也讓學(xué)生關(guān)注人物描寫和側(cè)面描寫的手法，讓學(xué)生能夠在《窮人》這一課文學(xué)習(xí)之后，會得到不一樣的心靈感受，體驗(yàn)到漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)。隨之引申出沙俄時代窮人的窮困和悲慘，最終讓學(xué)生擁有逐漸突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的良好方向。

（二）深入文本，關(guān)注情感體驗(yàn)

優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠蘊(yùn)含著十分深厚的情感，這對于讀者的內(nèi)心來說是巨大的挑動。而且讀者在閱讀之后也會擁有深思，形成更加豐富的情感體驗(yàn)。語文教材當(dāng)中的作品也是精神升華的重要載體，這讓學(xué)生在認(rèn)識到語文的人文性和情感價值之下，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)目的。在本真課程構(gòu)建當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的研究，著手于文本當(dāng)中落實(shí)的情感體驗(yàn)。然后這可以成為激起學(xué)生內(nèi)心情感的重要方向，讓真實(shí)情感融入課堂之中，把本真課程的本質(zhì)充分地體現(xiàn)出來，將真情實(shí)感有效地貫徹落實(shí)。教師幫助學(xué)生在深度地理解課文內(nèi)容之下，讓自己的情感更加真摯和深沉。所以，文本解讀之余要讓情感的升華看到明顯的方向和前進(jìn)動力。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生探討文本當(dāng)中蘊(yùn)含的情感和意境，如進(jìn)行《狼牙山五壯士》內(nèi)容探討的時候，本真課堂的有效搭建就需要深入地探討文本內(nèi)容，將其中的情感更好地體會。課文內(nèi)容主要是狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)狼牙山五壯士保護(hù)群眾、為祖國人民勇于獻(xiàn)身的精神。在激起了學(xué)生的愛國情懷之下，領(lǐng)略其中的思想情感和偉大精神。在細(xì)致入微的文本體會當(dāng)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行全面的探討和研究。教師以談話引入的形式，結(jié)合抗日戰(zhàn)爭時期中國人民在艱苦卓絕的抗戰(zhàn)當(dāng)中涌現(xiàn)出的無數(shù)英雄事跡，然后引出《狼牙山五壯士》。在這一真實(shí)故事的探討之下讓學(xué)生思考問題：“狼牙山在哪里？壯士指的是什么人？”問題的引入和探討之中，學(xué)生說出自己對課文內(nèi)容的理解，然后把握和感知課文之下結(jié)合教師播放的錄音，再一次地體味其中的情感和價值。教師可以讓學(xué)生在文本深入探討之下，以小組合作探討的模式結(jié)合任務(wù)：“1.五壯士是如何完成任務(wù)的，結(jié)果什么樣？2.說一說五壯士的英雄事跡。3.課文當(dāng)中哪個字能夠體現(xiàn)出五壯士的精神？是什么精神？”在這些任務(wù)的分析探討之下，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)，畫出學(xué)生深受感動的語句進(jìn)行朗讀和探討。由此，學(xué)生在有感情地朗讀和探討文章中五壯士跳崖的語句之后，認(rèn)真地分析描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作及神態(tài)。學(xué)生在領(lǐng)略其中的思想情感之后，也能夠激起內(nèi)心情感。在做好合作學(xué)習(xí)探討之后，讓學(xué)生再次結(jié)合五壯士的高大形象抒發(fā)內(nèi)心的情感，這也是讓學(xué)生與文本之間對話、抒發(fā)情感的重要載體。學(xué)生能夠在進(jìn)一步地集中注意力探索文本當(dāng)中蘊(yùn)含的精神和力量之下感受到五壯士的英勇精神，也能夠在文本學(xué)習(xí)體會當(dāng)中得到情感升華，這讓本真課程蘊(yùn)含著豐富的真情實(shí)感，也通過逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠齼?nèi)容之下加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的情感升華，保證學(xué)生在文本的深入解讀當(dāng)中有著內(nèi)心的情感需要滿足，最終更好地讓文本的探討和研究收獲全新的情感體驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)朗讀，品味語言魅力

語文課堂想要打造本真體系，那么就應(yīng)該具有生動鮮活的力量，讓學(xué)生能夠在具有較強(qiáng)活躍度的語文課程中扎實(shí)地掌握各個知識點(diǎn)。在美文的沖擊之下能夠主動地探討和領(lǐng)略語言文字的奧妙。只有這樣才能夠讓本真課堂發(fā)揮出優(yōu)勢，讓語文教學(xué)擁有自身的獨(dú)特力量。在語文課程教學(xué)當(dāng)中所涉及的文體比較多，這需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷的朗讀。無論是小說、說明文、議論文還是散文，通過深度的朗讀能夠感受到文章的優(yōu)美和力量，可以把文章當(dāng)中的價值更好地挖掘出來，讓朗讀強(qiáng)化之下帶領(lǐng)學(xué)生品味語言的巨大沖擊力。所以，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在品味語言當(dāng)中更好地鑒賞課文，這讓本真課程真正的回歸，讓語文課程擁有真實(shí)的韻味和力量。在感受到語言的意境美之下，也有助于帶領(lǐng)學(xué)生積累語言文字，讓自身的文學(xué)素養(yǎng)隨之提升。

比如，針對《威尼斯的小艇》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，文章當(dāng)中主要是通過多個方面介紹小艇，然后把威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌以及小艇的特征展現(xiàn)出來，這讓學(xué)生能夠感受到威尼斯的優(yōu)美風(fēng)光之下，體會到小艇的形態(tài)之美。在這些內(nèi)容描寫當(dāng)中，課文的語言十分優(yōu)美和生動，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀情境的引入，結(jié)合《威尼斯的小艇》主題朗讀，讓學(xué)生在體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法價值之下，感受到課文當(dāng)中獨(dú)特的語言魅力。然后學(xué)生之間針對朗讀的實(shí)際情況進(jìn)行糾正和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在相互帶領(lǐng)和進(jìn)一步提升之下品味語言的魅力。之后，教師讓學(xué)生在做好文章的品讀之下積累字詞，在優(yōu)美的語言當(dāng)中感受到本真課程的推動韻味。教師帶領(lǐng)學(xué)生把課文劃分為不同的層次。第一部分講述的是小艇是威尼斯的交通工具。第二部分則是把小艇的樣子和船艙舒服感覺描述出來。第三部分則是把船夫駕駛小艇的熟練技術(shù)講述出來。第四部分則闡述了小艇在威尼斯的作用。在這些內(nèi)容的重點(diǎn)劃分之下，讓學(xué)生能夠結(jié)合小艇的獨(dú)特構(gòu)造特點(diǎn)，把作者用獨(dú)特的語言描寫出的方法展現(xiàn)出來，認(rèn)真結(jié)合文字和威尼斯的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)拓展。教師可以讓學(xué)生應(yīng)用文本體會應(yīng)用的價值和力量，結(jié)合在本課文中積累的優(yōu)美語句，彰顯出學(xué)生語言文字應(yīng)用的能力。隨之以“……優(yōu)美風(fēng)光”為主題，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行課文的仿寫。在朗讀、寫作、文章探討等各個環(huán)節(jié)之下，逐漸地加深了學(xué)生的印象，這也不斷地帶領(lǐng)學(xué)生感悟到知識的韻味，從而在擁有本真課程的回歸力量沖擊之下成就語文優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

綜合以上分析，在語文課程教育改革穩(wěn)步推進(jìn)之下，教師為了追求本真課程的構(gòu)建目標(biāo)，應(yīng)該為學(xué)生帶來真實(shí)的情感體驗(yàn)場地，讓學(xué)生在了解文本當(dāng)中的人物情感、加強(qiáng)體驗(yàn)和探究之下，也會處于良好的情境當(dāng)中，走進(jìn)本真的語文課堂。教師讓真實(shí)的語言課程呼喚學(xué)生內(nèi)心的情感，體味作者真實(shí)的感受以及本真的語言。在不斷地推進(jìn)語文課程回歸本真之下，能夠讓學(xué)生在收獲廣闊的語文韻味學(xué)習(xí)陣地當(dāng)中，擁有較強(qiáng)的素養(yǎng)，感受到課程的生命力和鮮活力。

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[3] 劉欣《情境教學(xué)理念下小學(xué)語文本真課堂構(gòu)建策略思考》，《試題與研究》2019年第3期。

（本文系課題名稱：《核心素養(yǎng)視域下的語文本真課堂構(gòu)建研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjjgzx20-197）