馬洪志

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，課堂教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。從關(guān)注課堂和某一知識(shí)點(diǎn)，到關(guān)注更廣泛的單元教學(xué)，已成為新時(shí)代下課程改革的必然。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境和任務(wù)，旨在改變以往支離破碎的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。本文從統(tǒng)編版教材單元內(nèi)容的現(xiàn)代文學(xué)視角，結(jié)合崔允漷教授對(duì)“單元教學(xué)”內(nèi)涵的闡釋，探索初中語文單元教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文 單元教學(xué) 相關(guān)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.030

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，初中語文教學(xué)也需要根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)不斷變化的需求，并隨著時(shí)間的推移有效地發(fā)展其特色。而且，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)提高初中語文教學(xué)水平的需要，初中語文教學(xué)過程中也存在一些不足和問題。單元教學(xué)法的采用在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題和隱患，為我國初中語文教學(xué)的發(fā)展提供了很大幫助，在我國教育教學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和極高的指導(dǎo)價(jià)值。

一、單元教學(xué)的意義與價(jià)值

在2019年新頒布的高中語文新《課標(biāo)》中，“語文核心素養(yǎng)”是整個(gè)語文課標(biāo)的核心概念，也是新《課標(biāo)》的“文眼”。那么，何謂語文素養(yǎng)呢？巢宗祺教授明確指出，語言素養(yǎng)包括詞句的積累、語感、思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣、讀寫能力、識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、文化品位、審美趣味、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等等。語文教學(xué)的核心是“聽、說、讀、寫”四字原則。因此，我們的語文課堂需要緊緊圍繞這一核心構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿活力的、綜合的、對(duì)學(xué)生能力養(yǎng)成行之有效的課程體系，這也是課程改革的目標(biāo)之一。

由于語文學(xué)科的知識(shí)體系、能力體系和思維體系復(fù)雜而分散，分散在初中語文六本教科書各個(gè)方面。如果沒有細(xì)化和統(tǒng)一，就難免出現(xiàn)分裂和重復(fù)，很容易“一葉障目”。如果我們從初一開始給學(xué)生制定系統(tǒng)的、連貫的、階梯式的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后審視每個(gè)學(xué)習(xí)階段的獨(dú)立目標(biāo)，根據(jù)每本書的細(xì)化目標(biāo)，通過各個(gè)教學(xué)單元去落實(shí)，形成學(xué)生成長點(diǎn)的坐標(biāo)體系，就能在教學(xué)實(shí)踐中做到事半功倍。

當(dāng)代社會(huì)需要具有正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的人，需要重新思考“把人作為一個(gè)完整的人”來培養(yǎng)，要學(xué)習(xí)“像專家一樣思考”，因此，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)單位不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞主題將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，組成一個(gè)有意義的單元。因此，單元教學(xué)的價(jià)值在于充分利用書中提供的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將精讀內(nèi)容與自讀內(nèi)容聯(lián)系起來，并與閱讀理解和寫作相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，有助于學(xué)生從整體上理解和掌握語文知識(shí)，切實(shí)提升語文能力，從而綜合提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)語文課堂的減負(fù)增效。

二、單元教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整體性

整體性是初中語文單元教育的顯著特征，也是語文單元教學(xué)的重要特征。單元教學(xué)的過程是將教學(xué)的內(nèi)容分成若干塊，將這些塊作為單元，以這些單元為單位，形成綜合性和整體性強(qiáng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的大綱。由此，在單元教學(xué)過程中，其側(cè)重是單元，在單元和單元之間建立一定的聯(lián)系，不斷加強(qiáng)單元和單元之間的整體性，然后根據(jù)單元內(nèi)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，每個(gè)工作相互促進(jìn)、相互作用，然后通過這種單元式的整體學(xué)習(xí)，更好地形成統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這種單元教學(xué)方式在一定程度上使教師在其教學(xué)過程中形成了整體的教育觀念。教師通常針對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的文本在一些教學(xué)計(jì)劃方面進(jìn)行規(guī)劃，在此過程中，基于不同文本的不同特征，在整個(gè)單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。這極大地突出了單元教學(xué)的整體特征，這種整體特征可以更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的目標(biāo)。教師也可以以一個(gè)單元為單位對(duì)單位內(nèi)的文本教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一安排，不斷加強(qiáng)教師教學(xué)的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，從而提高教學(xué)的整體性。學(xué)生也可以從整體角度出發(fā)，在其學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行一定的聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的整體特征使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握了基本知識(shí)，也大大培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。整體性在初中語文教學(xué)內(nèi)的影響巨大，不可缺少，這種綜合學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)拓展、遷移運(yùn)用能力，學(xué)生也可以更方便地將其所學(xué)知識(shí)銜接起來，方便對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化理解。

（二）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性也是單元教學(xué)的一個(gè)重要特征，在單元教學(xué)過程中起著非常重要的作用。單元教學(xué)主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個(gè)單元，以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行有序、科學(xué)、合理的教學(xué)。單元內(nèi)的每一篇文章都經(jīng)過精心挑選，每單元都有一個(gè)學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)文章，也將根據(jù)學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。因此，這是一個(gè)相對(duì)完整且系統(tǒng)的單元體。這種單元結(jié)構(gòu)大大增強(qiáng)了單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和規(guī)范性，使各個(gè)單元聯(lián)結(jié)起來真正成為一門完整的學(xué)科。這種安排可以有效地鞏固和提高單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)和任務(wù)，有效地提高學(xué)生的知識(shí)整合運(yùn)用能力，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更系統(tǒng)的理解。從這個(gè)角度來看，系統(tǒng)性是單元教學(xué)過程中的一個(gè)重要特征，在單元教學(xué)的運(yùn)行中起著非常重要的作用。

在系統(tǒng)性的特點(diǎn)指引下，我們?cè)趩卧獋湔n上要形成一定的邏輯方式。單元視角下的備課在整體思維的指導(dǎo)下，從提升學(xué)生關(guān)鍵能力的角度出發(fā)，對(duì)教材中具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、提煉、重組、整合為相對(duì)完善的教學(xué)單元，確立單元目標(biāo)，劃分課時(shí)，將教學(xué)的諸多要素進(jìn)行有序規(guī)劃，以整體性的視覺來整合資源、合理安排和落實(shí)。通過每一課時(shí)的有序?qū)嵤怀鼋虒W(xué)內(nèi)容的主線以及知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，凸顯學(xué)科本質(zhì)，以優(yōu)化教學(xué)效果?？偠灾?，單元的系統(tǒng)性決定著單元備課和單元教學(xué)的實(shí)效性。

三、關(guān)于實(shí)施單元教學(xué)的建議

（一）整體感知，做到目中有人，心中有情

整體感知，指的是整理每篇文章的內(nèi)容。這是一個(gè)單元的起始課，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生好好把握，為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。所謂目中有人，是指要走進(jìn)文化大家的作品當(dāng)中，必須走進(jìn)作者的生活世界，知人論世，聯(lián)系寫作背景，詮釋好文化大家的文化情懷。心中有情，是指語文的功能是表達(dá)情感，用情感打動(dòng)人心。營造情境、營造氛圍、調(diào)動(dòng)情緒，是把握文章情感的關(guān)鍵，也是語文學(xué)科的重要特點(diǎn)之一。教師需要充分利用現(xiàn)代多媒體方法來呈現(xiàn)、鋪墊情緒，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入文本世界，更好地體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

以七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，這一單元描寫的都是普通人。通過對(duì)普通人的日?，嵤路从场皭邸钡闹黝}，講述人與人之間（尤其是普通人和弱者之間）的同情和愛。從中，我們可以感受到廣義的“愛”，深入美的教育。本單元包括魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺(tái)階》等 。

單元導(dǎo)語是這樣敘述的：“本單元的課文都是關(guān)于‘小人物的故事，這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。其實(shí)，普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種人生的境界。本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)?！?/p>

魯迅、楊絳、李森祥等人都在現(xiàn)當(dāng)代文壇占有重要地位。從作家的人生歷程出發(fā)，讓學(xué)生感受到文學(xué)作品中傳達(dá)出的悲天憫人的情懷，進(jìn)而關(guān)注課本教材的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受時(shí)代的風(fēng)云變遷和不變的人文情懷，然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生才能從文本中領(lǐng)略到深刻的情感，并能進(jìn)行下一步的深入分析。文學(xué)作品是情感的藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生心中有情時(shí)，他們才能真正進(jìn)入書本的深處，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活起到有益的指導(dǎo)作用。

（二）經(jīng)典鑒賞應(yīng)選擇目標(biāo)，突出主體思維的培養(yǎng)

經(jīng)典的鑒賞不應(yīng)該是一門乏味的內(nèi)容分析過程，用瑣碎的問答淹沒經(jīng)典之美，將一篇優(yōu)美的文章分解成支離破碎的語句。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是回歸語文學(xué)科素養(yǎng)——聽、說、讀、寫。經(jīng)典鑒賞要引導(dǎo)學(xué)生探索作者是如何創(chuàng)作出這樣雋永的經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和了解藝術(shù)作品的寫作規(guī)律，感受語言文字的魅力，并最終對(duì)自己的寫作實(shí)踐提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

仍以七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中呈現(xiàn)了一位雖然地位低下、愚昧麻木，但是又不失淳樸善良的底層勞動(dòng)?jì)D女形象。魯迅先生用質(zhì)樸的文字表達(dá)了對(duì)阿長的贊美與尊重。《老王》這篇文章中，楊絳描述了她與老王交往的幾個(gè)生活片段，刻畫了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心、同情、尊重。

在內(nèi)容對(duì)比分析中，不難看出這些文章描述的是社會(huì)生活中的小人物。他們的共同點(diǎn)是社會(huì)地位低、生活艱難，而且每個(gè)人物都與作者的生活息息相關(guān)。這些課文在題材的選擇上各有千秋：《阿長與〈山海經(jīng)〉》運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作手法，突出了人物個(gè)性；《臺(tái)階》的線索縱橫交錯(cuò)，在縱向的主線上選取幾個(gè)片段橫向展開，別有新意；《老王》也是通過人物橫斷面，縱向展開人物描寫。

在《老王》這篇課文中，最核心的問題是對(duì)“愧怍”的理解。從全文描寫中可以看出老王在感情上已將“我們”當(dāng)成了親人，可是他直到生命的終點(diǎn)都沒有感受到親情的溫暖，都未曾得到精神的寄托和心靈的慰藉，都沒有被融入“我們”一家。老王走了，他是帶著無法言說的心靈渴求和永遠(yuǎn)的遺憾走的。而這一切都是“我”的疏忽和不曾用心體察老王的心靈渴求造成的，盡管“我”內(nèi)心對(duì)他是真誠的、關(guān)愛的，但遠(yuǎn)未曾達(dá)到老王對(duì)我們的感情程度。所以“我”“愧怍”，更為“我”的無法補(bǔ)過而“愧怍”，體現(xiàn)了一位知識(shí)分子的良知和高尚的道德情操。

（三）根據(jù)單元基本問題，進(jìn)行重組規(guī)劃和協(xié)調(diào)改進(jìn)

初中語文單元的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，評(píng)估學(xué)生發(fā)展的新領(lǐng)域，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)單元的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以達(dá)到整體單元的教學(xué)目標(biāo)。“調(diào)整”有兩種方式，一種是重組計(jì)劃，一種是協(xié)調(diào)進(jìn)展。

重組計(jì)劃主要以課程為基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，將教學(xué)材料進(jìn)行重新調(diào)整。重組應(yīng)考慮到正在進(jìn)行的課程的教學(xué)思路，考慮到各單元之間的關(guān)系，并據(jù)此設(shè)計(jì)和組織教學(xué)計(jì)劃，使調(diào)整后的單元教學(xué)也能條理清晰。另外，還要考慮到課程規(guī)定中對(duì)于總課時(shí)的要求，合理劃分學(xué)時(shí)和課程，既切實(shí)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又能確定課堂教學(xué)效果。

“協(xié)調(diào)改進(jìn)”側(cè)重于根據(jù)課堂內(nèi)部和學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。明確單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的差距，在單元規(guī)劃和實(shí)踐中調(diào)整教材，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容分布、內(nèi)容難易程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源拓展等方面的逐步發(fā)展。根據(jù)課堂情況和教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)計(jì)劃，以過程性評(píng)價(jià)來引導(dǎo)，尋找更合理的單元教學(xué)要素結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)過程環(huán)境。

在單元的重組規(guī)劃和協(xié)調(diào)改進(jìn)之前，有效進(jìn)行單元教學(xué)還要關(guān)注單元基本問題的確定。

對(duì)于基本問題的界定，大致需要具備以下特征：

1.是開放式的，這些問題不存在唯一的、最終的、正確的答案。

2.是發(fā)人深省和引人思考的，這些問題常常會(huì)引發(fā)探討和辯論。

3.是需要高級(jí)思維的，如分析、推理、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等。僅僅通過記憶知識(shí)點(diǎn)無法有效回答這些問題。

4.會(huì)指向?qū)W科內(nèi)（有時(shí)是跨學(xué)科的）重要的、可遷移的觀點(diǎn)。

5.能引發(fā)其他問題，并激發(fā)進(jìn)一步的探究。

6.需要證據(jù)和證明，而不僅僅是答案。

7.隨著時(shí)間的推移會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，也就是說，這些問題需要反復(fù)不斷地使用和修訂。

我們可以通過分解課程標(biāo)準(zhǔn)、從整體性基本問題提取、梳理單元教學(xué)系統(tǒng)、充分評(píng)估學(xué)情、結(jié)合學(xué)業(yè)考察標(biāo)準(zhǔn)等方式進(jìn)行基本問題的確定，并確定教學(xué)目標(biāo)。

以八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《唐詩五首》教學(xué)為例，在單元導(dǎo)語中這樣敘述：“學(xué)習(xí)本單元課文，要借助注釋和工具書。整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實(shí)詞、虛詞?！狈治鰧?dǎo)語可以看出單元教學(xué)中對(duì)于古詩學(xué)習(xí)的一般路徑，需要通過整體感知內(nèi)容，來體會(huì)作者情懷。對(duì)于作者情懷的體會(huì)，需要借助誦讀、聯(lián)想等方式，當(dāng)然，基于古詩學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還要借助意象的特點(diǎn)來把握詩歌的意境，感受作者的情感表達(dá)。

所以基于這個(gè)單元的教學(xué)特征，對(duì)于《唐詩五首》的學(xué)習(xí)，就可以依據(jù)單元導(dǎo)語的內(nèi)容確立古詩教學(xué)的基本問題，那就是把握意象和作者情懷的關(guān)系。依據(jù)這個(gè)基本問題，我們可以設(shè)置三個(gè)主要教學(xué)任務(wù)：

1.概念性讀寫知識(shí)：古詩意象是如何影響情感表達(dá)的；

2.程序性讀寫知識(shí)：如何讀懂古代詩歌的意象；

3.策略性讀寫知識(shí)：如何高效進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)。

依據(jù)三個(gè)角度，可以進(jìn)而梳理單元教學(xué)的整體目標(biāo)和情境任務(wù)，單元基本問題的確立，是有效開展單元教學(xué)的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決這三個(gè)基本問題的過程中，逐步、有序地完成單元導(dǎo)語提出的教學(xué)目標(biāo)，也為后續(xù)的古詩學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，單元教學(xué)還有很多值得探索的地方，如何在實(shí)際情況下優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，如何制定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；還有許多新術(shù)語需要研究，比如大概念、大項(xiàng)目等等。行動(dòng)是知識(shí)的開始，知識(shí)是行動(dòng)的成果。只要我們堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，就可以構(gòu)建一個(gè)生態(tài)和諧、充滿活力的語文課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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