摘? ? 要：進(jìn)入智能計(jì)算時代，以信息技術(shù)為依托的智慧教學(xué)工具的影響力不斷增強(qiáng)，混合式教學(xué)在智慧教學(xué)工具的幫助下實(shí)現(xiàn)了多平臺、多終端的應(yīng)用與拓展。文章依托“雨課堂”“課堂派”等智慧教學(xué)工具，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂+移動終端”的新型漢語混合式教學(xué)模式，然后通過課堂教學(xué)實(shí)踐對該模式進(jìn)行了滿意度檢驗(yàn)，并進(jìn)一步探討了未來漢語混合式教學(xué)的發(fā)展走向。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)工具；混合式教學(xué)；漢語；活動設(shè)計(jì)；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號：H005? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）04-0044-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以MOOC為代表的E-Learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）、M-Learning（移動學(xué)習(xí)）成為信息時代人們學(xué)習(xí)的重要方式之一。在這一熱潮之下，漢語MOOC及相關(guān)資源逐漸豐富，吸引了不少海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者。但同時人們也發(fā)現(xiàn)，單一的網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)效果并不理想，存在著學(xué)習(xí)體驗(yàn)感欠缺、學(xué)習(xí)持續(xù)性不夠、語言知識不夠系統(tǒng)等問題。2000年度美國教育部《教育技術(shù)白皮書》指出，E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)[1]。在這一背景之下，國內(nèi)學(xué)者引入并提出了強(qiáng)調(diào)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢與數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)[2]。混合式教學(xué)為信息化漢語教學(xué)提供了較好的解決方案，它代表了信息時代教育思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也勢必會帶來智能技術(shù)支持下的漢語教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、漢語混合式教學(xué)的特點(diǎn)

十幾年來，教育學(xué)界諸多學(xué)者對混合式教學(xué)進(jìn)行了較深入的探討?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的觀點(diǎn)成為教育學(xué)界的共識[2]?；谇叭搜芯砍晒瑫r結(jié)合語言教學(xué)的獨(dú)特性，文章認(rèn)為漢語混合式教學(xué)具有“三融合”特點(diǎn)，即教師主導(dǎo)與學(xué)生主體融合、在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)融合、自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)融合。

（一）教學(xué)理念：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體融合

教學(xué)理念是指引教師處理好教學(xué)主客體關(guān)系、采用合理教學(xué)策略的關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)提倡在學(xué)習(xí)過程中采用教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“雙主”模式。其中，教師在語言學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在以下兩方面。（1）引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。在語言教學(xué)過程中，教師角色身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，從語言知識的單向傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際活動的“設(shè)計(jì)者”和“教練”，而學(xué)生通過教師精心設(shè)計(jì)的語言活動掌握語言知識、提升語言技能、鍛煉實(shí)際語言交際能力。從具體實(shí)踐來看，教師既可以在教學(xué)伊始為學(xué)生提供簡要的語法綱目，幫助學(xué)生厘清漢語語法格局，也可以打通課內(nèi)外界限，發(fā)展語言交際社區(qū)，提供語言學(xué)習(xí)機(jī)會，最終實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)效果和效率的提升。（2）監(jiān)控教學(xué)過程?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時監(jiān)測與量化統(tǒng)計(jì)分析，幫助教師了解學(xué)生狀況并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略。學(xué)生主體地位主要體現(xiàn)在以下兩方面。（1）語言活動的主體。課內(nèi)外所有語言活動均服務(wù)于學(xué)生語言能力的發(fā)展，在“教練”的指導(dǎo)下，學(xué)生在真實(shí)語言場景中，利用定制化語言資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)責(zé)權(quán)的主體。學(xué)生既享有自主選擇學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，也必須承擔(dān)因個人原因（動機(jī)不足、投入不夠等）導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后的責(zé)任。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境：在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)融合

漢語混合式學(xué)習(xí)環(huán)境由在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，依托信息技術(shù)和智能化在線語言學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、路徑及進(jìn)度。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行基于在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的個性化互動學(xué)習(xí)。由于課程內(nèi)容、教學(xué)條件及設(shè)計(jì)理念的不同，混合式教學(xué)往往又包含多種實(shí)現(xiàn)模式，如轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)型虛擬模式等[3]。不同學(xué)習(xí)模式中的在線學(xué)習(xí)模塊與課堂學(xué)習(xí)模塊在占比、內(nèi)容融合、技術(shù)互接等方面均存在差異。

（三）學(xué)習(xí)策略：自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)融合

混合式教學(xué)語境下，精心設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，同時也能通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性去自主構(gòu)建語言知識體系、提升語言技能。個性化的自主學(xué)習(xí)一般是混合式教學(xué)的起點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師或智能系統(tǒng)的安排下，在實(shí)體課堂參加互動式學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)方式包括全班教學(xué)、小組教學(xué)、小組互動、單人輔導(dǎo)等。

二、基于智慧教學(xué)工具的漢語混合式教學(xué)

漢語混合式教學(xué)的開展離不開互聯(lián)網(wǎng)工具和在線教學(xué)平臺的支持。當(dāng)前，以“雨課堂”“課堂派”為代表的智慧教學(xué)工具可以輕松實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)的轉(zhuǎn)型，為新時代漢語混合式教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺與技術(shù)支持。文章將著重探討基于上述兩款智慧教學(xué)工具的漢語混合式教學(xué)模式及其具體應(yīng)用。

（一）智慧教學(xué)工具

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具?！罢n堂派”是由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)的在線課堂管理平臺。兩款智慧教學(xué)工具的具體功能有所區(qū)別（表1）。

從表1可以看出，盡管“雨課堂”和“課堂派”在功能上存在一定差異，但兩者均具有在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)（線上與線下）功能混合、多樣化教學(xué)互動、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄分析、輕量化設(shè)計(jì)等特點(diǎn)。智慧教學(xué)工具的這些特點(diǎn)是幫助教師實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)（線上與線下）功能混合。教師可在智慧教學(xué)工具移動端平臺設(shè)計(jì)并發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用相關(guān)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。同時，智慧教學(xué)工具又以課堂學(xué)習(xí)、實(shí)時答題等多種方式融入課堂教學(xué)。

2.多樣化教學(xué)互動?！坝暾n堂”和“課堂派”提供的互動方式十分多樣，如彈幕、投稿、隨機(jī)點(diǎn)名、板書、詞云、學(xué)生表現(xiàn)評價等。豐富的教學(xué)互動可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言使用機(jī)會的最大化，有利于構(gòu)建高效的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄分析。“雨課堂”和“課堂派”可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的跟蹤記錄及統(tǒng)計(jì)分析，包括預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、主題討論語料、學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、考勤數(shù)據(jù)等。

4.輕量化設(shè)計(jì)?！坝暾n堂”和“課堂派”都是基于微信平臺的輕型應(yīng)用工具，與學(xué)生的微信賬號綁定后，即可全功能使用。智慧教學(xué)工具的輕量化設(shè)計(jì)在一定程度上降低了語言資源獲取的技術(shù)門檻，在線學(xué)習(xí)過程變得更人性、更有親和力。

（二）漢語混合式教學(xué)模式

教師基于智慧教學(xué)工具的智能學(xué)習(xí)功能，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂型漢語混合式教學(xué)模式，這一模式由兩大功能模塊構(gòu)成，即在線學(xué)習(xí)模塊、課堂學(xué)習(xí)模塊。

1.在線學(xué)習(xí)模塊

在線學(xué)習(xí)模塊是教師創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建語言知識的過程（圖1）。首先，教師根據(jù)學(xué)生語言水平及需求，確定教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個語言點(diǎn)（語言知識、語言功能項(xiàng)目均可）。與此同時，選擇合適的多媒體素材（網(wǎng)絡(luò)素材、自制素材），制作成相互關(guān)聯(lián)又具有一定獨(dú)立性的微教學(xué)課件[4]。在課堂學(xué)習(xí)正式開始前，教師將教學(xué)課件上傳到智慧教學(xué)工具平臺。最后，學(xué)生通過移動終端，即智慧教學(xué)工具微信平臺即時接收教學(xué)課件，并根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被智慧教學(xué)工具記錄，并實(shí)時傳送到教師終端。教師可在線解答學(xué)生疑問，與學(xué)生展開互動討論。在線學(xué)習(xí)模塊完成后，可實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo)：學(xué)生完成了語言輸入的主體部分，為課堂學(xué)習(xí)的交際交流奠定了基礎(chǔ)；教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語言難點(diǎn)，針對性設(shè)計(jì)語言活動，調(diào)整教學(xué)策略。

2.課堂學(xué)習(xí)模塊

課堂學(xué)習(xí)模塊是教師設(shè)計(jì)語言活動，學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)內(nèi)化語言知識、發(fā)展語言交際技能的過程（圖2）。教師分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行針對性的互動活動設(shè)計(jì)，活動方案可采用“智慧教學(xué)工具平臺+其他教具”的混合方式實(shí)現(xiàn)。語言活動是課堂學(xué)習(xí)的核心，活動內(nèi)容及方式依據(jù)以下原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，如學(xué)生交際機(jī)會最大化、培養(yǎng)語言意識、促進(jìn)協(xié)商互動、實(shí)現(xiàn)語境化語言輸入、整合語言技能，關(guān)聯(lián)社會生活、增進(jìn)文化意識等[5]。基于這些原則，學(xué)生互動學(xué)習(xí)由多類型語言活動構(gòu)成，如課堂講授、輔導(dǎo)答疑、討論交流、分組任務(wù)、語言游戲、角色扮演、辯論演講、問卷調(diào)查、投票等。教師既要對語言活動進(jìn)行引導(dǎo)監(jiān)督，同時也要對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時客觀的評價評估。在活動過程中，智慧教學(xué)工具平臺可對部分學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤記錄。課堂學(xué)習(xí)模塊完成后，可實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo)：學(xué)生完成了語言輸出的主體部分，語言交際技能得到提升；教師完成了課堂語言活動組織及對學(xué)生的指導(dǎo)與評價。

（三）漢語混合式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

在漢語混合式教學(xué)模式框架指導(dǎo)下，文章以“早睡早起的好處”為主題，設(shè)計(jì)了一個面向初級漢語學(xué)習(xí)者的口語教學(xué)案例（表2）。

三、漢語混合式教學(xué)滿意度實(shí)證分析

為驗(yàn)證基于智慧教學(xué)工具的漢語混合式教學(xué)模式的接受度及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效用，課題組開展了以下實(shí)驗(yàn)研究。

（一）研究假設(shè)、對象及工具

研究假設(shè)：基于智慧教學(xué)工具的漢語混合式教學(xué)取得了較高的教學(xué)滿意度，不同教學(xué)要素對滿意度的貢獻(xiàn)值存在差異。

研究對象：22名韓國大學(xué)漢語進(jìn)修生，漢語水平為HSK（漢語水平考試）2級，有較好的信息素養(yǎng)，會使用微信的諸多功能；在武漢大學(xué)進(jìn)修漢語3個月，期間一直采用基于智慧教學(xué)工具的漢語混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)漢語。

研究工具：教學(xué)要素滿意度排序表。

（二）數(shù)據(jù)采集與處理

課題組通過問卷星設(shè)計(jì)滿意度評分調(diào)查問卷，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入問卷系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上評分。問卷實(shí)時訪問人數(shù)22人，回收問卷22份，有效回收率100%。

（三）研究結(jié)果及分析

問卷調(diào)查結(jié)果如表3所示。問卷將混合式教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)要素歸納為在線資源、工具平臺、互動活動、課堂組織及教師指導(dǎo)5種。各教學(xué)要素進(jìn)行降序賦值，第一位要素賦值5分，第二位要素賦值4分，第三位要素賦值3分，第四位要素賦值2分，第五位要素賦值1分。表3中的Var列對應(yīng)一個研究對象對各要素評分，SUM是各要素總評得分。最終，教學(xué)要素滿意度排序從高到低依次為：工具平臺、互動活動、教師指導(dǎo)、課堂組織、在線資源。從排序結(jié)果看，工具平臺滿意度最高，這表明以智慧教學(xué)工具為代表的新興信息技術(shù)輔助工具可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，基于智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)模式得到大部分學(xué)生認(rèn)可。學(xué)生對互動活動及教師指導(dǎo)也給予了較高評價，這表明在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生十分重視語言輸出行為及教師有針對性及個性化的指導(dǎo)。在線資源尚未滿足學(xué)生需求，這表明在線資源的內(nèi)容、設(shè)計(jì)及展示方式有待進(jìn)一步提升。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，基于智慧教學(xué)工具的漢語混合式教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，具體如下。（1）打破了學(xué)習(xí)的時空局限，充分利用移動教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的語言認(rèn)知效果；（2）豐富了語言互動活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率；（3）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全景記錄，教師可利用該數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)及漢語能力進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)方法，開展針對性、個性化的教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)前，我們正經(jīng)歷從信息時代向智能時代的轉(zhuǎn)型，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)的發(fā)展正在顛覆傳統(tǒng)教育方式，基于新技術(shù)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法逐漸形成。可以預(yù)見，未來的漢語混合式教學(xué)將呈現(xiàn)以下兩個趨勢。

（一）“混合式教學(xué)+融合教學(xué)”

新冠疫情暴發(fā)后，國際中文教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。新技術(shù)的發(fā)展與國際中文教育整體環(huán)境的變化，促進(jìn)了融合教學(xué)等教學(xué)新形態(tài)的出現(xiàn)。線上線下融合教學(xué)是未來漢語混合式教學(xué)的一種新樣態(tài)，它旨在解決單純線上教學(xué)或線下教學(xué)面臨的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，充分融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，打破數(shù)據(jù)流通壁壘，實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效。線上線下融合漢語教學(xué)兼容漢語混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以智能技術(shù)為驅(qū)動，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)線上元素與線下元素的靈活組合、虛擬空間與實(shí)體空間的無縫融合，提供以學(xué)生為中心的個性化漢語教學(xué)與服務(wù)。

（二）“真實(shí)世界+元宇宙”

未來，虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將深度融入漢語教學(xué)，通過構(gòu)建與物理實(shí)體空間等同的虛實(shí)映射的數(shù)字孿生空間，用“真實(shí)世界+元宇宙”取代“線上+線下”，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，形成深度交互的具身體驗(yàn)場景，營造實(shí)時、高效互動情境，大大提升學(xué)生多維度具身認(rèn)知的效果[6]。在元宇宙空間，數(shù)字資源的立體化、遠(yuǎn)程交互的自然化、數(shù)據(jù)分析的智能化將更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與語言能力提升。

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編輯∕陳晶