何云

摘 要：在素質(zhì)教育持續(xù)深化的今天，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著嚴峻的教學(xué)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)與教學(xué)改革難題。這就意味著小學(xué)語文教師若想在新時期展開高效的語文教學(xué)活動，除了要關(guān)注語文知識的講解外，也要立足于語文核心素養(yǎng)去加強學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。而在這一過程中，學(xué)生的合作意識與能力則起著舉足輕重的作用。因此，為確保學(xué)生能夠通過小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)全面發(fā)展，本文基于新課程改革背景，對在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透與融入合作意識的方法展開探討與分析，旨在促進學(xué)生實現(xiàn)深度語文學(xué)習，進一步促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作意識 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.023

語文是我國小學(xué)教育階段中最基礎(chǔ)也是最為重要的學(xué)科，對學(xué)生認知能力、語言能力以及思維能力的發(fā)展起著重要作用。而在新課程改革全面深入的今天，也對當前的小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。這就使得提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展成為一線語文教師需要重點關(guān)注與重視的課題。因此，為保障小學(xué)語文教育能夠在新時期實現(xiàn)發(fā)展與進步，在小學(xué)語文教學(xué)中加強合作意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的必要性

小組合作學(xué)習是培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生合作意識最為有效的教學(xué)策略，指的就是一種以小組為單位展開的互幫互助式的學(xué)習。在這一學(xué)習模式中，不但學(xué)生學(xué)習的主體作用能夠得到發(fā)揮，學(xué)生之間、師生之間的互動與交流也會更為密切與頻繁。教師可根據(jù)學(xué)生的認知情況與實際學(xué)習能力，為學(xué)生布置統(tǒng)一化或個性化的小組學(xué)習任務(wù)，促使學(xué)生通過小組討論交流與互助學(xué)習，有效突破重難點與學(xué)習障礙，實現(xiàn)學(xué)習目標。而教師則要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生小組合作學(xué)習活動的有序開展。當前，小組合作學(xué)習因其互動性強、靈活多變的特點得到了極為廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習模式，不但能夠有效培養(yǎng)與強化學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生良性競爭意識的生成，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣具有積極影響與促進作用。

所謂合作意識，指的是學(xué)生通過合作溝通、交流互助等行為，逐漸形成的思維意識與能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，有意識培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，不但能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生從多個層面、多個角度去分析與探究問題，同樣也有助于學(xué)生信息收集能力、整合能力、處理能力以及表達能力的提升。因此，可以說，合作意識是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的起點。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、促進學(xué)生發(fā)展的小學(xué)語文教師，在實際的教學(xué)過程中，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，嚴格遵循小組合作學(xué)習的教學(xué)原則，組織學(xué)生展開合作學(xué)習與互助學(xué)習，從而在有效鍛煉學(xué)生合作意識的同時，促進學(xué)生實現(xiàn)深度語文學(xué)習，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的積極影響

1.有助于促進學(xué)生合作意識的形成

在小組合作學(xué)習模式中，合作既是前提也是基礎(chǔ)。這在一定程度上會使得學(xué)生形成組內(nèi)或組間的競爭關(guān)系與合作關(guān)系。正是這種矛盾關(guān)系的存在，才會使小學(xué)語文課堂氛圍發(fā)生轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出緊張且愉快的氛圍。一方面，在小組合作學(xué)習中，學(xué)生是以小組為單位展開多種學(xué)習活動的，這就意味著，學(xué)生為了取得小組榮譽，往往會更加積極與主動地進行探究式學(xué)習，專注度會得到有效提升。每個學(xué)生都會竭盡自己所能去推進學(xué)習進度，這在潛移默化中會增強學(xué)生的競爭意識，學(xué)生的語文學(xué)習狀態(tài)也會更加優(yōu)異。另一方面，在小組合作學(xué)習之中，學(xué)生會將個人榮譽合理遷移到集體榮譽之上，進而自覺、主動地展開互助與交流，對于同組成員施加援手。這在無意中便加強了學(xué)生之間的交流和溝通，促使學(xué)生實現(xiàn)相互促進，相互扶持，在增進學(xué)生同窗情誼的同時，促進學(xué)生合作意識的生成，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力。

2.有助于促進學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在某種程度上就是在推動與促進學(xué)生語文學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生從以往的被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習、自覺學(xué)習。這不僅能夠有效轉(zhuǎn)化師生的教學(xué)地位與課堂角色，同樣也有助于學(xué)生語文知識的有效遷移，推動學(xué)生認知能力的發(fā)展。并且，在小組合作學(xué)習中，學(xué)生之間的溝通與交流會得到相應(yīng)的增強，其思維也會在辯論與探究中實現(xiàn)碰撞，從而在有效發(fā)散學(xué)生思維的同時，促使學(xué)生更好地消化語文知識，解決語文問題，這對學(xué)生語文學(xué)習效率的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展有著不可忽視的作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須要充分認識到培養(yǎng)學(xué)生合作意識對學(xué)生發(fā)展與成長所起到的積極影響，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習模式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維，開闊學(xué)生的視野，從而在充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習潛力的同時，進一步促進學(xué)生語文學(xué)習效率的提升。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效策略

1.合理劃分學(xué)習小組，確保學(xué)生有效學(xué)習

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識最為關(guān)鍵的就是要合理劃分學(xué)習小組，以此來確保學(xué)生能夠在小組中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，展開高效學(xué)習與深度學(xué)習，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)與能力的提升。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師在劃分學(xué)習小組時，往往會根據(jù)學(xué)生的座位進行。這雖在一定程度上減少了分組的時間，但也會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生因小組結(jié)構(gòu)不科學(xué)、不完善而出現(xiàn)諸多學(xué)習問題，使得學(xué)生難以取得語文學(xué)習成效。因此，為有效改善傳統(tǒng)小學(xué)語文合作學(xué)習中存在的弊端，教師在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的合作意識時，就要嚴格按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作學(xué)習原則對學(xué)生進行分組，以此來確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習與深度學(xué)習。

首先，分析學(xué)生的實際學(xué)習情況?？赏ㄟ^設(shè)置調(diào)查問卷、隨堂小測等方式分析與掌握學(xué)生的語文學(xué)習情況和認知水平，并以此為依據(jù)將學(xué)生合理劃分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生指的是語文學(xué)習成績較好，且具有一定自主學(xué)習能力的學(xué)生；B層學(xué)生指的是語文學(xué)習成績中等，缺乏自主學(xué)習意識，依賴性強的學(xué)生；C層學(xué)生指的是語文學(xué)習成績相對較差，沒有或缺少自主學(xué)習能力的學(xué)生。其次，劃分學(xué)習小組。教師在對學(xué)生進行合理分層之后，便可根據(jù)本班學(xué)生的總?cè)藬?shù)進行分組，確保每組至少要有兩名A層學(xué)生，三名B層學(xué)生，以及三名C層學(xué)生，以此來確保學(xué)生小組的均衡性。并充分發(fā)揮“優(yōu)帶中，中帶差”的小組結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組合作交流與溝通中實現(xiàn)相互促進、相互啟發(fā)、取長補短。在這一過程中，小學(xué)語文教師需要重點關(guān)注以下分組問題：嚴格控制學(xué)習小組人數(shù)，盡量每組人數(shù)為雙數(shù)，杜絕與規(guī)避“落單”現(xiàn)象的出現(xiàn)，以此來確保每個學(xué)生都能夠在小組學(xué)習中結(jié)對、互助，以更為積極健康的心態(tài)投入到語文學(xué)習中；關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系，盡量不要將有矛盾的學(xué)生安排在同一小組內(nèi)，以此來確保學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬θ婕杏谡Z文學(xué)習之中；最后，布置針對性強的語文學(xué)習任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的主要目的是促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習與高效學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，為貫徹與落實這一教學(xué)任務(wù)，教師就要在合理劃分學(xué)習小組之后，為小組布置具有較強針對性的學(xué)習任務(wù)，以此來更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)互助學(xué)習與探究學(xué)習。

如在教學(xué)《西門豹治鄴》一文時，為確保學(xué)生更好地掌握西門豹治鄴的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，教師就可在合理劃分學(xué)習小組之后，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，繪制以“西門豹治鄴”為主題的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生通過小組合作交流與探討，梳理文章結(jié)構(gòu)，懂得故事的寫作順序與思路。從而在有效深化學(xué)生的語文學(xué)習感知和體會的同時，更好地發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習與高效學(xué)習。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師同樣要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對小組學(xué)習的問題給予有效指導(dǎo)，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習思路，促使學(xué)生更好、更快地完成學(xué)習任務(wù)。

2.把握合作學(xué)習時機，開發(fā)學(xué)生智力潛能

在小學(xué)語文教學(xué)中組建小組合作學(xué)習模式，雖能夠有效加快語文教學(xué)進度，提升學(xué)生的語文學(xué)習效率，促進學(xué)生合作意識的發(fā)展。但這一優(yōu)勢與功能是建立在教學(xué)時機的基礎(chǔ)之上。因此，為確保小組合作學(xué)習模式的教學(xué)價值能夠在小學(xué)語文教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮，教師就必須要充分把握合作的時機，以此來開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，激發(fā)學(xué)生的智力潛能，確保學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習。一方面，當小學(xué)語文課堂教學(xué)時間較為充裕時，教師就可針對學(xué)生觀點所存在的矛盾，組織學(xué)生在語文課堂中展開交流式的合作學(xué)習；當課堂教學(xué)時間較為緊張時，教師則可為各個學(xué)習小組布置課后學(xué)習任務(wù)或語文作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間進行探究式合作學(xué)習，并在下一次的語文課中，集中處理學(xué)生的小組學(xué)習問題。這不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果也會因此而得到有效提高。

如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，為使學(xué)生更為深入地掌握與體會老舍筆下“北京春節(jié)”的特點，以及作者對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛之情。教師首先就可在課前為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案“合作填表，北京春節(jié)與本地春節(jié)風俗習慣的不同。分析與探究文章的寫作順序”。讓學(xué)生以小組為單位，在課前展開讀議結(jié)合的學(xué)習活動，初步理解與感知北京春節(jié)的特點，理清文章的寫作思路，掌握老舍的寫作特點與表達手法。其次，在教學(xué)中，教師可以以文章的整體結(jié)構(gòu)為切入點，組織學(xué)生展開合作學(xué)習。引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究“文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫？這樣寫的好處是什么？在老舍筆下的春節(jié)中最喜歡哪天的節(jié)日活動？為什么？與本地春節(jié)之間有什么不同？”從而在有效強化語文知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系的同時，活躍學(xué)習氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習與深度學(xué)習。最后，在課程結(jié)束后，教師則要針對學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日意猶未盡的興趣點，鼓勵學(xué)生在課后合作閱讀主題叢書，如《走進民族村》《云南的歌會》，等等，并在小組中交流與分享自己的閱讀感受與心得體會，以此來更好地深化學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化與民族文化的認識，促使學(xué)生通過小組合作學(xué)習實現(xiàn)學(xué)習潛能的最大限度發(fā)揮。

3.營造民主學(xué)習氛圍，激活學(xué)生學(xué)習熱情

學(xué)生之間是存在明顯差異的，這就使得小學(xué)生在實際語文學(xué)習中往往會受到智力因素、非智力因素的影響，而對學(xué)習內(nèi)容形成不同的見解與認識。而學(xué)生的合作意識恰恰就是由此得以發(fā)展與提升的。因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)和組織作用，積極為學(xué)生營造和諧、民主、自由的小組合作學(xué)習氛圍，為學(xué)生的想法與觀點的表達提供良好的時空條件，鼓勵學(xué)生在語文教學(xué)中暢所欲言，盡情表達自己的想法。以此來有效促進學(xué)生的思維碰撞，促使學(xué)生在辯論與探究中實現(xiàn)理性學(xué)習，共同進步。

如在教學(xué)《手指》一文時，教師就可以文中所表述的五只手指的重要性為切入點，向?qū)W生提問“你認為哪只手指最重要？為什么？”以此來激發(fā)學(xué)生的辯證思維。并針對學(xué)生不同觀點之間所存在的矛盾，鼓勵學(xué)生在課堂中展開小組式的辯論比賽，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法進行辯論。從而在有效活躍與開發(fā)學(xué)生思維能力的同時，促使學(xué)生在論證與探析中更為深入地掌握與理解課文的中心思想，提升自己的合作意識。

4.注重有效教學(xué)引導(dǎo)，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習感知

以小組合作學(xué)習模式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣與互助學(xué)習能力。但由于小學(xué)生的認知能力與思維尚處于啟蒙階段，這就使學(xué)生在具體的語文合作學(xué)習過程中仍會受到自身年齡的影響與限制，難以實現(xiàn)有效學(xué)習和深度學(xué)習，進而出現(xiàn)諸多細節(jié)問題。因此，為更好地完善學(xué)生的語文學(xué)習結(jié)構(gòu)，內(nèi)化學(xué)生的語文學(xué)習感知與體會，小學(xué)語文教師就要在學(xué)生合作學(xué)習過程中，充分發(fā)揮自身作為教學(xué)引導(dǎo)者的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習與高效學(xué)習。一方面，教師要密切關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習情況，當學(xué)生出現(xiàn)或存在學(xué)習困難與障礙時，則要為學(xué)生提供合適的學(xué)習方法，指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習難點，明確學(xué)生的學(xué)習方向，以此來確保學(xué)生的合作學(xué)習得以穩(wěn)定與高效地開展。另一方面，教師要及時總結(jié)與反饋學(xué)生的合作學(xué)習活動，表揚學(xué)生的積極學(xué)習行為，深化學(xué)生的合作學(xué)習感受，促使學(xué)生在教師的激勵與賞識下生成良好的合作學(xué)習意識，實現(xiàn)發(fā)展與進步。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長的關(guān)鍵舉措。因此，作為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代小學(xué)語文教師，在實際的教學(xué)過程中，就必須要重視培養(yǎng)與強化學(xué)生的合作意識，結(jié)合小學(xué)生的認知特點與實際學(xué)情，靈活合理地應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段與技術(shù)去創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)形式，并通過搭建小組合作學(xué)習模式的方式去督促學(xué)生展開探究式語文學(xué)習活動與體驗式語文學(xué)習活動，從而在促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習與高效學(xué)習的同時，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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