◇內(nèi)江市第一小學校 廖艷紅

“雙減”政策的實施，對學校和教師專業(yè)提升有了更高的要求。提高教師專業(yè)素養(yǎng)最好的辦法是有效地開展校本教研活動，抓好教研組的建設，進而促進課堂提質(zhì)增效，切實減輕學生課業(yè)負擔。

在“雙減”背景下，學校語文教研組的隊伍建設直接影響語文教學質(zhì)量和教師專業(yè)成長效果。有效開展語文校本教研活動，提高課堂效率，促進學科教師專業(yè)成長，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，是“雙減”背景下學校語文教研組的重點工作。

1 校本研究的意義

2018年初，中共中央國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，意見提出要加強新時代教師隊伍建設，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。作為學校最基層的教研組織，教研組不僅肩負學科建設和教學研究的責任，還承擔著促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校教育教學質(zhì)量的責任。校本教研是根據(jù)本校的實際情況，在本校進行的教育教學研究。目的是解決自身教育教學實踐存在的問題，改進工作，促進學校、教師和學生發(fā)展。

2 校本教研的主體：學校、教師、學生

（1）教研組長在校本教研中的重要地位。教研組長是本學科教研的帶頭人，他不僅具有豐富的課堂教學經(jīng)驗，而且具有一定的教育教學理論水平。他在教研活動中起到指導和引領作用，是校本教研的主力軍。每學期開學后，教研組長要根據(jù)學校的教研計劃，制定出切實可行的教研組活動方案和教研活動計劃表。每一次教研活動都要有計劃、有步驟，周密安排，精心組織。

（2）教師是校本教研中的參與者與實施者。教師是校本教研的實施者與參與者，在教研活動中開展良好的教師合作，凝聚教師的集體智慧，就能在開放的交流和對話中實現(xiàn)教師個體與群體的發(fā)展。學生是教研活動的參與者，他們的學習狀況是教研活動的直接呈現(xiàn)。校本教研活動要求，即“五定”：主持人、中心發(fā)言人、議題、時間、地點。每次教研活動都應保留好會議記錄和嚴格的出勤考核。中心發(fā)言人應事先做好準備，撰寫好發(fā)言稿。每次教研會的材料由教研組長分類收集。

3 校本教研開展形式

①集體備課；②專題研討；③聽課評課；④課題研究；⑤骨干引領與青藍工程；⑥專家講座、培訓學習。

4 教研活動的操作策略

4.1 集體備課

集體備課是同年級、同學科的教師，在備課組長主持下，就單篇或者單元教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學進度進行討論，求得共識的一種教研活動。通過集體備課實現(xiàn)了思維的碰撞、教學方法的交換、教學過程的探討、教學成果的分享，達到了教學資源共享的目的。

（1）個人學習教材。學習教材是進行集體備課的前提和基礎。教師要了解學段要求，比較前后學段的差異。特別是在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流中的不同要求。通過通讀整本教材，研究教材的編排體例，了解教材編寫者的意圖，思考如何用教材的教學來實現(xiàn)單元目標和整體目標。

（2）集體討論教案。在個人學教材的基礎上，集體再對教材進行解讀，形成初步的單篇、單元教案。集體討論教案后，有助于教師教學目標定位更準確，教學過程更加合理，教學難點突破更容易。

（3）個人反思。每個班級的學情不同，教師教學風格和個性也不同，教案的設計和調(diào)整必須符合班級實際和教師的教學特點。一堂課講完后，教師要反思重難點的突破，反饋學生知識接受程度，及時調(diào)整教案，達到提質(zhì)增效的效果。

此外，還可隨機集體備課和網(wǎng)絡備課。教學中的好方法和創(chuàng)新點，不經(jīng)意會在“聊天”中閃現(xiàn)。課前，同備課組的幾位老師就這一課時要注意的問題，某一環(huán)節(jié)的處理，交流一些教學實踐中的新想法和疑惑。課后，大家反思課堂教學中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，提出不足。這種隨機集體備課活動討論的問題具體，具有很強的針對性和時效性。同年級組的網(wǎng)絡備課在疫情期間尤為重要，很多教學疑惑和設計方法都可以通過網(wǎng)上進行交流和探討，既節(jié)省了時間，又不受空間、地域的限制。

4.2 專題研討活動

同一學科組教師就教育教學中的常見問題或個別情況開展的教育教學交流活動，就是老師們通常說的大教研組活動。專題研討活動的組織一般可分為四個步驟。

（1）建立中心問題。教研活動的目的是研究課程標準、教材探索最有效的教學方法。因此，要根據(jù)新的教育理念要求，結(jié)合我校教師實際確立中心問題，每次活動解決一個問題，并圍繞中心問題擬好發(fā)言稿。比如我校近期專題研討的主題是《雙減背景下，課堂如何提質(zhì)增效》；《2022年小學語文新課標》解讀體會。

（2）準備研究課（競賽課）。圍繞中心問題落實一個具體的教學內(nèi)容。教研組與承擔課的教師一起備課、試講、修改教案、進行公開教學，引起參與者對教學問題進行深入思考。比如本次教研活動的主題“在雙減背景下課堂教學提質(zhì)增效的探討”。全體教師圍繞主題開展單篇優(yōu)質(zhì)課教學展示，承擔本次研討課老師圍繞精講少練，減量不減質(zhì)的作業(yè)設計等新的教學理念開展備課，在校磨課團隊的指導下，對教案進行修改，最后將課堂展現(xiàn)給全校的老師，促進教師對課堂教學的借鑒和反思。

（3）討論。組織者與參與者評課（可根據(jù)實際情況每個年級提出2-3位中心發(fā)言人）。討論時，提倡各抒已見，暢所欲言。評課討論中既要對上課教師進行肯定，又要對教研活動中存在的問題進行挖掘，明確地指出問題，進行引導，才能達到評課探討的目的。

（4）總結(jié)反思。在觀摩課或競賽課結(jié)束后，教研教師要反思自己的教學，閱讀有關教育教學文章，看清自身存在的差距和需要改進的不足。學校和教研組對每次活動全面總結(jié)，向教師介紹最新的教改動態(tài)，提出具體的教育教學建議。

每位老師都經(jīng)歷過理論—實踐—理性—認識的環(huán)節(jié)和完整的上課過程，才利于教師，特別是年輕教師教育教學水平的提高。真正落實專題研討教研活動，可以極大促進教師專業(yè)成長。

4.3 聽課評課

a、怎樣去聽課？

（1）聽課前做好準備。要了解聽課的教材，掌握教學目標，重點難點，班級類型等，還要了解學生的年齡段，認知特點等。要掌握課程標準和課程實施的新要求，特別是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的理解和學習，使聽課更有針對性，評價更有客觀、公正和時代性。

（2）聽課中要看教師如何教。一看教師的基本功：①語言和教態(tài)：語言清楚。言簡意賅，語氣柔和，富有感染力。儀表端莊，教態(tài)親切，和藹可親，師生關系民主融洽。②板書：設計簡潔，重難點突出，書寫美觀。好的板書讓人一眼知重難點，過目難忘。③教具運用?？恳槐緯恢ЧP教學的時代已經(jīng)過去，只有熟練運用電子白板，互聯(lián)網(wǎng)等教學手段才能適應現(xiàn)在的課堂教學模式。二看教學設計：①是否符合學生認知特點。小學低段，中段、高段學生的認知特點不同，特別是低段學生注意力集中時間短，多以游戲或者情景展示等提高學生注意力。高段學生講授和練習相結(jié)合。②教學脈絡是否清晰。教學設計可以多種形式，但教學脈絡一定要清晰，一堂課的層次安排要合理，環(huán)節(jié)緊扣，重難點落實，過渡語自然，練習時間合理。三看課堂效率：①精心設問。根據(jù)課文的教學目標精心設計問題，問題設計能符合本班學生學情，設計的問題要緊扣教學目標，要有價值。比如聽《亡羊補牢》一課中，老師問，養(yǎng)羊人丟了第二只羊后心情怎樣？狼是怎么想的？狼是怎么想的？需要學生來回答嗎？這個問題與課文揭示寓意有何關聯(lián)？這樣的提問，沒有意義。②精講少練。在練習中，應新舊知識融合，拓展思維，體現(xiàn)應用與創(chuàng)新，而不是機械單一的“題海”戰(zhàn)術(shù)。設計練習題量少但靈活多變，需學生融會貫通，思維開闊，對學生的考查更全面。

（3）看學生的學。①課堂師生融洽和諧，學生參與廣泛，思維能得到有效激發(fā)，氣氛熱烈。②學有所長。不同程度的學生在原來的基礎上有提高，知識、能力、情感態(tài)度目標均已完成。③練習合理。學生能在40分鐘能學習輕松愉快，完成當堂練習，練習量不過重，注重知識的遷移和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

b、怎樣評課？2+2點評。

（1）肯定優(yōu)點和值得學習的地方。為了建設“雙減”背景下的高效常態(tài)課堂，基于省教科研院下發(fā)的《四川省小學語文學科課堂教學基本要求》《四川省小學語文高品質(zhì)課堂評價標準》等評課標準，梳理了一小語文課堂樣態(tài)，以量表的形式形成了符合本校實際的語文評課標準。

（2）談需研討的問題。一堂課教學和設計，每位老師見仁見智，各抒己見，有針對性的就課堂教學中的問題指出來，指導授課教師解決問題。

4.4 課題研究

課題研究是將教研與科研有機結(jié)合的一種校本教研活動形式。

（1）選擇課題。教師對教學實踐中的疑問、困惑進行歸納篩選，確定一個討論主題，組織學習，交流討論，通過教學研究解決問題。課題的立項應以問題為中心，從學校或教師實際需求出發(fā)，結(jié)合教學實際，小而適用。課題的立項可以是校區(qū)、市省，國家級。教師可以從校級課題開始立項，隨著研究能力的提升，逐步升級。

（2）圍繞課題開展學習，搜集材料，選擇、整理材料。

（3）開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結(jié)合。

（4）課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學經(jīng)驗，并反思教學中的不足，并在今后進一步探討。

4.5 青藍工程與骨干引領

學校骨干教師或有經(jīng)驗的老師與新入職或新調(diào)入教師結(jié)成對子，取長補短，共同探討教育教學工作，共同成長。時間為期三年。師父每期要去聽徒弟3-5次講課，指導徒弟的優(yōu)質(zhì)課教案，傳授課堂教學技巧，班務管理方法等，使徒弟盡快熟悉學校教育教學工作，逐步向骨干教師、名師邁進。年輕徒弟將先進的現(xiàn)代化教學手段與老教師分享，共同進步和成長。骨干教師承擔學校優(yōu)質(zhì)課的再展示工作，讓同學科教師再次觀摩研討反思，以點帶面，經(jīng)驗共享，在全組起到教學引領示范作用。

校本教研活動是一個循序漸進，不斷探索，創(chuàng)新的過程，不是以一兩節(jié)課的觀摩或者講座就能實現(xiàn)的。教師需要不斷地總結(jié)和創(chuàng)新，認真開展每一次的教研活動，明確教研目標，提高語文校本教研活動的有效性，促進語文課堂提質(zhì)增效，切實減輕學生課業(yè)負擔。