陳靜

閱讀與寫作是語文的重要組成部分，也是語文能力的可視化部分，二者之間是否存在聯(lián)系、是否具有相互促進(jìn)的作用是許多學(xué)者和教師研究的重要課題。群文閱讀是閱讀的一種新形式，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，如果閱讀能夠促進(jìn)寫作能力的提升，那么群文閱讀無疑是一種極佳的閱讀和寫作教學(xué)方式。本文通過群文閱讀的三種課型，對(duì)這一課題進(jìn)行了研究，證明了通過群文閱讀可以提升小學(xué)生的片段寫作能力。

一、研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于群文閱讀的研究

“群文閱讀”這一概念由趙鏡中先生首次提出，他認(rèn)為群文閱讀就是結(jié)合教材內(nèi)容和課外相關(guān)輔助讀物，確定同一議題，然后結(jié)合議題開展閱讀教學(xué)，這是最早對(duì)于“群文閱讀”概念的界定。之后，蔣軍晶老師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行了拓展，他認(rèn)為群文閱讀是相同議題、多文本的探索性質(zhì)教學(xué)。之后，于澤元老師認(rèn)為文本與課題之間應(yīng)該遵循某種邏輯關(guān)系，這一觀念更加注重群文閱讀的實(shí)操教學(xué)，在課堂上更具有操作性。當(dāng)前關(guān)于“群文閱讀”的研究更具有綜合性，既要考慮理論方面的成果，更要注重教學(xué)實(shí)踐。

（二）關(guān)于閱讀與寫作關(guān)系的研究

閱讀是吸收知識(shí)的重要方式，寫作則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的輸出，從直觀的角度來看只要能夠讀懂，按理來說就能夠表達(dá)，然而閱讀和寫作的思路是不同的，不能用直觀的經(jīng)驗(yàn)來代替研究結(jié)果。關(guān)于閱讀和寫作的關(guān)系，遠(yuǎn)在春秋時(shí)期，偉大教育家孔丘就說過：“不學(xué)詩，無以言”，這就說明古人認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)輸入就沒有產(chǎn)出，這一觀點(diǎn)被無數(shù)中外學(xué)者所認(rèn)可。然而這也并不能證明只要閱讀就能寫作，閱讀之后還要去思考和辨析，如果缺乏這一步驟，也會(huì)影響寫作能力，也就是說閱讀的題材、形式和方法，在一定程度上對(duì)學(xué)生的寫作能力提升產(chǎn)生了影響。英國科學(xué)家高爾頓認(rèn)為閱讀與寫作之間相互依存，汪潮教授利用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析得知，寫作和閱讀的相關(guān)程度為0.3699，證實(shí)了二者之間存在正相關(guān)。

二、研究意義

（一）理論意義

本研究可以豐富“群文閱讀與片段寫作”方面的理論成果，自“群文閱讀”這一概念提出以來，關(guān)于群文閱讀的研究層出不窮，但是大多側(cè)重群文閱讀教學(xué)方面，即如何提高群文閱讀的效果。關(guān)于閱讀和寫作關(guān)系的研究也比較豐富，但是將群文閱讀和片段寫作相結(jié)合的研究卻非常少，因此，本研究可以豐富群文閱讀與片段寫作的理論成果。

（二）實(shí)踐意義

從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，閱讀與寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)生閱讀理解能力和書面表達(dá)能力的提升不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的影響，更是影響著學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。畢竟大部分知識(shí)來源于閱讀，而書面表達(dá)則是發(fā)表自身觀點(diǎn)的重要形式。從當(dāng)前來看最大的意義在于，如果能夠證實(shí)群文閱讀課程建設(shè)可以提高小學(xué)生的片段寫作能力，那么閱讀和寫作就可以融合成一個(gè)問題，教師只要將精力放在群文閱讀課程建設(shè)上來，就可以解決學(xué)生的片段寫作能力，這對(duì)于緊張的語文課時(shí)來說是個(gè)好消息，能夠在教學(xué)當(dāng)中節(jié)省不少時(shí)間。

三、群文閱讀課型結(jié)構(gòu)介紹

（一）啟發(fā)式課型

啟發(fā)式課型指的是學(xué)生在文本內(nèi)容和思想的感染下，對(duì)議題表達(dá)的看法，是最為常見的一種教學(xué)課型。群文閱讀在文本選擇上并不是盲目和隨機(jī)的，它們之間是存在一定聯(lián)系的，這也是當(dāng)前群文閱讀在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于澤元老師觀點(diǎn)的運(yùn)用。通過選擇具有內(nèi)在聯(lián)系的文本，在同一議題下讓小學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而運(yùn)用引導(dǎo)的方式激發(fā)小學(xué)生的片段寫作欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇具有童真童趣的文本，文本可以選擇東方或西方，也可以選擇人或事等，然后在此基礎(chǔ)上確定童年趣事的議題，讓學(xué)生去寫有關(guān)童年的事情。比如，可以參考《找春天》《沙灘上的童話》《楓樹上的喜鵲》等文章，讓學(xué)生感受不同事件帶來的童年趣味。由于是片段寫作，所以多寫作的字?jǐn)?shù)不做限制，再加上是寫自己童年的事情，學(xué)生不至于無話可說。需要注意的是，啟發(fā)式課型適合具有相同話題，但是內(nèi)容表達(dá)相差很大的情況，需要具有一定的思想碰撞。

（二）結(jié)構(gòu)式課型

結(jié)構(gòu)式課型則是摒棄文本內(nèi)容，選擇結(jié)構(gòu)相似的一組文本，讓學(xué)生感受文本的結(jié)構(gòu)特征，這一課型在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中不是特別常見，但是把握文章結(jié)構(gòu)是寫作的第一要素，因此，結(jié)構(gòu)式課型是對(duì)寫作幫助較大的一種課型。在小學(xué)語文教學(xué)中常見的文本結(jié)構(gòu)主要包括并列式、分述羅列、總分總等結(jié)構(gòu)，教師在這一課型教學(xué)中可以選擇布局結(jié)構(gòu)較為相似的文本，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，然后模仿文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行片段寫作。不過，需要說明的是雖然結(jié)構(gòu)式課型對(duì)文本內(nèi)容沒有要求一致性，但是考慮到小學(xué)生的理解能力，還是要盡量選擇內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)性的文本。

（三）寫作手法式課型

相較于結(jié)構(gòu)式課型，寫作手法式課型在寫作方面更具有針對(duì)性，小學(xué)常見的寫作手法主要包括常見的修辭手法、基于寫作目的的表達(dá)方式（議論、記敘、說明等）和情感表達(dá)方面的表現(xiàn)手法（反復(fù)、對(duì)比、襯托）。寫作手法的恰當(dāng)運(yùn)用可以增強(qiáng)寫作的情感，提高文章的表現(xiàn)力和共情能力。寫作手法式課型比較適合兩種類型的群文閱讀，其一是文本具有相似的表現(xiàn)手法，并且是顯而易見的類型；其二是具有相同的表達(dá)方式，但是表現(xiàn)手法不同的文本。寫作手法式課型更加適合片段式寫作，甚至幾句話都可以用來提升片段寫作能力。

四、群文閱讀課型與片段寫作能力的實(shí)證過程

（一）啟發(fā)式課型的實(shí)證

首先，是議題的確定。議題的確定要從三個(gè)方面著手：一方面是要遵循學(xué)生的學(xué)情，從高年級(jí)學(xué)生著手，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生理解能力更強(qiáng)，更加適合群文閱讀教學(xué)；另一方面要立足教材，議題的選擇不能脫離教材，要給予學(xué)生足夠的熟悉感；最后是要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)。因此，如寫作議題就可以確定為“環(huán)保倡議書”。

其次，是教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，這是群文閱讀的首要目標(biāo)，也要與寫作建立一定聯(lián)系，這是實(shí)證的內(nèi)容。因此，本次課程的教學(xué)目標(biāo)為通過群文文本閱讀，了解環(huán)保倡議書的意義，明白環(huán)保的重要性，并通過多角度的書寫，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和思維能力。

再次，是群文文本的選擇。由于本次的課型是啟發(fā)式，所以在文本選擇上必須要與議題緊密相關(guān)，要結(jié)合高年級(jí)的特征選擇與環(huán)保相關(guān)的文本。所以，本次課程的文本選擇為《只有一個(gè)地球》《牧場(chǎng)之國》《威尼斯的小艇》，也可以選擇課外文章《被忽視的環(huán)境污染》。這四篇文章都與環(huán)境有關(guān)，第一篇和第四篇從正面說明環(huán)境的重要性，第二篇和第三篇?jiǎng)t是從微觀的角度描寫了某一地區(qū)的環(huán)境魅力，可以從反面襯托環(huán)保的重要性。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀群文閱讀文本，提煉其中的關(guān)鍵信息，用來輔助環(huán)保倡議書的書寫。

最后，是群文閱讀的教學(xué)過程。第一步向?qū)W生展示本次群文閱讀的議題，讓學(xué)生帶著議題去閱讀群文文本。第二步是向?qū)W生介紹倡議書，如倡議書的寫作目的、基本格式等。第三步是引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生分享閱讀過后的感受以及對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法。第四步是書寫“環(huán)保倡議書”，并且根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容展開討論，教師對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）結(jié)構(gòu)式課型的實(shí)證

首先，是議題的確定。結(jié)構(gòu)式課型更加強(qiáng)調(diào)文本的結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生在觀察不同文本的時(shí)候了解其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，能夠跳出文本內(nèi)容本身。為了能夠讓學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)，所以，本次的議題可以確定為“用總分總的方式介紹花生的結(jié)構(gòu)”?；ㄉ巧町?dāng)中非常常見的一種食物，學(xué)生對(duì)此不會(huì)覺得陌生，在寫作的時(shí)候不至于無話可說，但是要按照總分總的結(jié)構(gòu)來寫，還是具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生要理解總分總的結(jié)構(gòu)類型，還要掌握一定的寫作思路。

其次，是教學(xué)目標(biāo)的確定。通過本次群文閱讀與片段寫作教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，可以有意識(shí)地了解文章結(jié)構(gòu)，以及不同結(jié)構(gòu)適合的文章類型。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，小小的花生學(xué)生肯定都見過，也品嘗過，但是好多學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察過，所以，在寫作的時(shí)候不一定能夠?qū)ㄉ卣鬟M(jìn)行全面的描寫，因此，要先掌握群文文本的寫作結(jié)構(gòu)、分析群文文本的結(jié)構(gòu)特征。

再次，是群文文本的選擇。本次的群文文本選擇了三篇具有總分總結(jié)構(gòu)的文章，《千人糕》《牛和鵝》《找春天》。這三篇文章在內(nèi)容上可以說幾乎沒有相似點(diǎn)，相似的地方就是描寫的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說都不是很陌生，可以方便學(xué)生快速理解文本內(nèi)容。第一篇是描寫了食物米糕的制作方法，開頭“爸爸”提出了吃千人糕，孩子通過詢問千人糕引出了話題，之后介紹了千人糕的制作方式，最后孩子感嘆確實(shí)是“千人糕”。第二篇也是開頭介紹了牛和鵝視角的不同，造成牛怕人鵝不怕人，然后介紹了孩子們害怕鵝不怕牛的場(chǎng)景，緊接著“金奎叔”抓住了鵝，“我”也不再欺負(fù)牛。第三篇也是如此，開頭介紹春天來了，然后分別介紹春天的特征，最后總的說春天。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章在結(jié)構(gòu)上的相似性，然后構(gòu)思本次的議題——如何描述花生。

最后，是結(jié)構(gòu)式群文閱讀教學(xué)過程。開始的時(shí)候向?qū)W生展示議題，特別強(qiáng)調(diào)總分總的結(jié)構(gòu)模式；接下來讓學(xué)生去閱讀群文文本，找出文本的結(jié)構(gòu)特征，了解寫作結(jié)構(gòu)；然后結(jié)合文本結(jié)構(gòu)去寫議題，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）寫作手法式課型的實(shí)證

首先，是議題確定。寫作手法式的課型主要是鍛煉學(xué)生的寫作技巧，能夠運(yùn)用合適的技巧來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并輸出自身的情感。因此，在議題的確定上盡量要滿足多種寫作手法的需求，從而提高學(xué)生的綜合寫作能力。本次群文閱讀與片段寫作教學(xué)的議題確定為“攝影的秘密”，讓學(xué)生通過寫作手法來表達(dá)對(duì)攝影技巧的理解?，F(xiàn)如今，小學(xué)生或多或少都有攝影的經(jīng)歷，也了解了攝影的基本規(guī)則，只要學(xué)生能夠通過合適的寫作技巧表達(dá)出來即可。

其次，是教學(xué)目標(biāo)的確定。通過文本閱讀讓學(xué)生了解文本當(dāng)中所運(yùn)用的寫作技巧，以及寫作技巧對(duì)文本描寫的提升作用。讓學(xué)生辨別各種寫作技巧以及常用的修辭手法的區(qū)別，能夠熟練造句；可以理解不同體裁文本的區(qū)別，從而在寫作當(dāng)中選擇合適的體裁。

再次，是群文文本的選擇。小學(xué)語文教材當(dāng)中的所有文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，可以說在寫作手法上都是經(jīng)典之作。為了更加貼近本次議題，選擇了部分與攝影相關(guān)的文章：《鳥的天堂》《開國大典》《牧場(chǎng)之國》《四季之美》。這四篇文章雖然沒有明確說到攝影，但是在閱讀的時(shí)候卻非常有畫面感，與攝像機(jī)的視角是十分貼合的。前三篇是基于固定視角的畫面，即在某一場(chǎng)景展現(xiàn)出的畫面，第四篇是以時(shí)間的視角來展現(xiàn)的畫面，具有一定的動(dòng)態(tài)性。

最后，是寫作手法式群文閱讀教學(xué)過程。一開始給學(xué)生展示本次的議題“攝影的秘密”，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作手法的運(yùn)用。通過議題的名稱來看是一篇技巧分享的文章，可以采用說明文的體裁，強(qiáng)調(diào)自身攝影的專業(yè)性，當(dāng)然也可以用記敘文來記錄自己的攝影經(jīng)歷。接下來向?qū)W生展示群文閱讀文本，讓學(xué)生感受文章的寫作技巧，尤其是修辭手法的運(yùn)用。然后是教師對(duì)學(xué)生的片段寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

五、群文閱讀課程建設(shè)與片段寫作的實(shí)踐效果與分析

本次實(shí)證過程涉及了多個(gè)班級(jí)，在檢驗(yàn)三個(gè)群文閱讀課型效果的時(shí)候會(huì)有相對(duì)應(yīng)的對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的章節(jié)式群文閱讀教學(xué)方式，議題是“紀(jì)念難忘的人”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受親情，體會(huì)母愛和父愛的偉大。選用的群文閱讀文本是《父愛之舟》《慈母深情》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。以下是三個(gè)課型與對(duì)照組的效果表，如表1所示。

通過上表可以發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式、結(jié)構(gòu)式和寫作手法課型學(xué)生在片段寫作的字?jǐn)?shù)上明顯優(yōu)于普通對(duì)照組。從議題來看普通對(duì)照組的議題并沒有明顯的難度，這就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上有一定的區(qū)別，后面的學(xué)生狀態(tài)也印證了這一想法，對(duì)照組的學(xué)生狀態(tài)表現(xiàn)比較一般，興奮或者激動(dòng)得較少，其他三組學(xué)生的表現(xiàn)則比較積極，討論得也比較熱烈。但是結(jié)構(gòu)式和寫作手法式的議題，學(xué)生在完成寫作的時(shí)候，結(jié)構(gòu)掌握能力和寫作手法并沒有太大的提升，可能與訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)有關(guān)。

另外，事后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)隨機(jī)采訪，對(duì)照組的學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)沒有意外的表現(xiàn)，就將其當(dāng)作了一節(jié)普通的群文閱讀課堂；而上述三個(gè)課型的學(xué)生，狀態(tài)則好很多，甚至還有爭(zhēng)執(zhí)的表現(xiàn)。

六、結(jié)語

群文閱讀課程建設(shè)能夠提升小學(xué)生片段寫作能力；可以在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握。積極研究新的群文閱讀教學(xué)方式是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，常態(tài)化的群文閱讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作技巧的掌握有一定幫助。群文閱讀課程建設(shè)要考慮學(xué)生的閱讀能力，不能以犧牲閱讀能力為代價(jià)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“通過群文閱讀課程建設(shè)提高小學(xué)生片段寫作能力的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2021]GHBZX085）研究成果。