任吉君 黃惠榮

【摘 要】當(dāng)前，九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)效率、年級(jí)過渡、學(xué)科銜接三個(gè)方面面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。對(duì)此，可采取以下措施加以克服：統(tǒng)籌校園規(guī)劃，提升教學(xué)銜接的有效性；加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教學(xué)銜接的連續(xù)性；重視學(xué)生研究，提升教學(xué)銜接的全面性。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 九年一貫制學(xué)校 教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）01-09-03

自20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)過30多年的探索實(shí)踐，目前我國九年一貫制學(xué)校已初具規(guī)模，成為基礎(chǔ)教育階段一種重要的學(xué)制形式。［1］九年一貫制學(xué)校是一種有助于提升教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)和意義主要表現(xiàn)如下：從社會(huì)角度看，方便學(xué)校整合資源和共享資源，降低運(yùn)行成本，從而獲得更大的辦學(xué)效益；從家庭角度看，降低了學(xué)生從小學(xué)升初中的困難，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但九年一貫制學(xué)校也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，只有找準(zhǔn)問題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，從而提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

一、九年一貫制學(xué)校教學(xué)銜接面臨的問題

（一）辦學(xué)模式優(yōu)勢(shì)不明顯，教學(xué)銜接具有低效性

部分九年一貫制學(xué)校相較于獨(dú)立分設(shè)的中小學(xué)沒有明顯優(yōu)勢(shì)。張平平、胡詠梅、周達(dá)在《九年一貫制學(xué)校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于普通學(xué)校嗎？》中根據(jù)2014年北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心與某副省級(jí)城市合作開展的“中小學(xué)生綜合素養(yǎng)陽光評(píng)價(jià)項(xiàng)目”的數(shù)據(jù)，得出九年一貫制學(xué)校的學(xué)生相較于傳統(tǒng)獨(dú)立小學(xué)和獨(dú)立初中的學(xué)生存在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面的劣勢(shì)這一結(jié)論，這與九年一貫制學(xué)校各類優(yōu)勢(shì)理論的判斷存在差異。有些九年一貫制學(xué)校把小學(xué)和初中簡(jiǎn)單組合，實(shí)行“一校兩制”。然而，1+1=2不是九年一貫制學(xué)校的最佳狀態(tài)，應(yīng)設(shè)法實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果?，F(xiàn)實(shí)中，九年一貫制學(xué)校受很多因素制約，實(shí)行統(tǒng)一的教育教學(xué)管理對(duì)學(xué)校管理人員和教師的能力是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，因此其優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，例如學(xué)生年齡跨度、身心發(fā)展規(guī)律不同，小學(xué)階段和初中階段的上課時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)有所區(qū)別，小學(xué)階段和初中階段廣播體操的時(shí)間、內(nèi)容都不相同，這些都影響著教學(xué)的實(shí)施。

（二）單向教學(xué)鴻溝明顯，教學(xué)銜接缺少過渡性

首先，一些九年一貫制學(xué)校仍然受六年小學(xué)和三年初中的分段影響，中小學(xué)階段存在教學(xué)鴻溝。針對(duì)西部某省會(huì)城市“為了了解九年一貫制學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況”的問卷調(diào)查顯示，“60.3%的校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的小學(xué)與初中融合程度不高，其中認(rèn)為融合程度很低的占比19.5%”“47.5%的教師認(rèn)為九年一貫制學(xué)校的小學(xué)與初中教師之間交往很少”［2］。

其次，九年一貫制學(xué)校的配套教材與其他非九年一貫制學(xué)校的教材差異不大，在整體目標(biāo)和架構(gòu)不健全的情況下，各學(xué)科的教材獨(dú)立劃分，連貫性不夠緊密，六年級(jí)和七年級(jí)的教學(xué)分水嶺明顯，缺少教學(xué)過渡或過渡生硬，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生重復(fù)甚至脫節(jié)的現(xiàn)象。重復(fù)教學(xué)存在兩種情況，一種情況是小學(xué)教材和初中教材對(duì)同一概念的表述存在細(xì)微差異，另一種情況是教材內(nèi)容本身重復(fù)，缺少螺旋遞進(jìn)的關(guān)系。

最后，教師方面的問題加劇銜接困難。盡管許多九年一貫制學(xué)校的中小學(xué)教師屬于同一個(gè)工作單位，但是他們溝通交流的機(jī)會(huì)很少，除了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)幾乎沒有其他機(jī)會(huì)交流教學(xué)。課余時(shí)間，大多數(shù)教師都在辦公室里批改作業(yè)，初中部教師和小學(xué)部教師各自完成自己的教學(xué)任務(wù)，幾乎不會(huì)互相聽課，也不會(huì)交流教學(xué)方面的問題。小學(xué)階段甚至還有更為細(xì)致的劃分，一些學(xué)校低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的師資隊(duì)伍往往是固定不變的，這樣的劃分進(jìn)一步降低了不同年級(jí)教師交流的欲望，許多任教低年級(jí)和中年級(jí)的教師更不會(huì)考慮小學(xué)和初中教學(xué)的銜接問題。

（三）學(xué)生成績(jī)失衡加劇，教學(xué)銜接具有片面性

在九年一貫制學(xué)校中，學(xué)生可以從小學(xué)直升初中，這不僅能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還可以緩解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的心理焦慮，更多地安排有益于小學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，進(jìn)行更靈活的教學(xué)安排，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接，為素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。但是我們?cè)趯?shí)際考查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些九年一貫制學(xué)校存在不合理的教學(xué)銜接情況。一種情況是教學(xué)銜接與學(xué)生的發(fā)展脫鉤。部分學(xué)生能力較強(qiáng)，能很快適應(yīng)從小學(xué)生到初中生的身份轉(zhuǎn)變，而部分學(xué)生能力較弱，發(fā)展較慢，跟不上銜接的進(jìn)度，如果教師忽略個(gè)體差異性，便會(huì)使得班級(jí)的兩極分化加劇。另一種情況是教學(xué)銜接較急功近利。在中考的指揮棒下，部分學(xué)校取消小學(xué)階段的各類課余活動(dòng)，只重視考試科目的教學(xué)，銜接內(nèi)容以知識(shí)為導(dǎo)向，忽略小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)教育初中化的教學(xué)銜接模式只會(huì)徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力且收效甚微，學(xué)生沒有享受到九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，且面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，這樣的教學(xué)銜接有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

二、九年一貫制學(xué)校教學(xué)銜接的措施

（一）統(tǒng)籌校園規(guī)劃，提升教學(xué)銜接的有效性

在領(lǐng)導(dǎo)管理方面，擁有管理智慧和“一貫制”思想的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是九年一貫制學(xué)校做好教學(xué)銜接的前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，著眼頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)注重細(xì)節(jié)，還要明確辦學(xué)理念、打造辦學(xué)特色、制訂規(guī)章制度、完善校園建設(shè)等，做到既熟悉小學(xué)辦學(xué)要點(diǎn)，又熟知初中辦學(xué)事項(xiàng)。

在制度管理方面，做到分合互補(bǔ)、一貫統(tǒng)整。九年一貫制學(xué)校無論是后期合并，還是一貫制建校，無論是跨校區(qū)、多校區(qū)，還是單獨(dú)校區(qū)，目的都是為了提升教育教學(xué)的一貫性和連續(xù)性。要想辦法增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，各部門既要保持相對(duì)的獨(dú)立性和自主性，也要服從學(xué)校管理的統(tǒng)一性。

在資源管理方面，健全學(xué)校資源分配制度。教室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、多媒體設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室等硬件資源須合理調(diào)配，發(fā)揮最大作用，盡量同時(shí)滿足九年義務(wù)教育各階段、各年級(jí)的使用需求，凸顯九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的硬件優(yōu)勢(shì)。

在思想意識(shí)方面，九年一貫制學(xué)校應(yīng)樹立教學(xué)銜接的意識(shí)?！耙回灐笔蔷拍暌回炛茖W(xué)校的典型表征，全程視野、銜接思想是九年一貫制學(xué)校辦學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)涵特征，融合的中小學(xué)教育是九年一貫制學(xué)校發(fā)展的理想境界。對(duì)6～14歲學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的宗旨和使命。［3］學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科、學(xué)生等具體情況，確立低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)“三段一體”的培養(yǎng)計(jì)劃，系統(tǒng)制訂從一年級(jí)到九年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，從易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教學(xué)銜接的連續(xù)性

教學(xué)銜接主要由教師執(zhí)行，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是九年一貫制學(xué)校做好教學(xué)銜接的保障。學(xué)校應(yīng)為教師搭建互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。可以嘗試開展多層次、多樣式的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師跨出自己的活動(dòng)圈子，與其他學(xué)段教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，適當(dāng)加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，提升各個(gè)學(xué)段教師對(duì)不同學(xué)段教材內(nèi)容的理解。例如可以開設(shè)沙龍，組織教師共同討論小學(xué)六年級(jí)和初中七年級(jí)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的課程和教學(xué)銜接問題，看似隨意的交流可能會(huì)給部分教師的教學(xué)研究帶來啟發(fā)。還可以嘗試讓部分七年級(jí)教師教授六年級(jí)課程，把握六年級(jí)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，從而培養(yǎng)復(fù)合型的教師，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)中小學(xué)互補(bǔ)。

與此同時(shí)，教師自身也要有教學(xué)銜接的覺悟。教師不能守著自己的“一畝三分地”，固步自封，要鉆研義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程理念，準(zhǔn)確把握各階段的教學(xué)要求和內(nèi)容。還要充分利用各類教學(xué)資源提高教學(xué)效率，不僅應(yīng)該關(guān)注自己專業(yè)能力和學(xué)生成績(jī)的提升，而且還應(yīng)該研究一些教學(xué)現(xiàn)象，有意識(shí)地收集學(xué)生的問題，關(guān)注教育前沿理論，提升自身的教育科研素養(yǎng)。在教學(xué)中遇到困難、疑惑，多與同事交流，或找機(jī)會(huì)在教研活動(dòng)中向?qū)＜艺?qǐng)教，將教學(xué)銜接的思想融入到自己日常的課堂教學(xué)中，為教學(xué)銜接服務(wù)。

（三）重視學(xué)生研究，提升教學(xué)銜接的全面性

教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量、凸顯九年一貫制學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢(shì)最重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)銜接的根本，因此教學(xué)銜接最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中。

一方面，教師要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展與“教”的關(guān)系。根據(jù)中小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生各個(gè)階段的變化進(jìn)行教學(xué)，不僅教知識(shí)，而且還要教方法，全方位地促進(jìn)九年一貫制學(xué)校教學(xué)的銜接。九年義務(wù)教育時(shí)間跨度長(zhǎng)，在九年一貫制學(xué)校中，學(xué)生的小學(xué)和初中都在同一所學(xué)校接受教育，這為教師研究義務(wù)教育階段學(xué)生的成長(zhǎng)提供了良好的機(jī)會(huì)。教師有機(jī)會(huì)長(zhǎng)期觀察和研究學(xué)生的思維和能力變化，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、道德品格，樹立堅(jiān)定的理想信念。

學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，思維經(jīng)歷著由低階到高階、從質(zhì)變到量變的變化，并且每個(gè)年齡段都會(huì)表現(xiàn)出一定的發(fā)展特征，不同發(fā)展階段之間沒有十分明顯的分界線，這一切都是悄然連續(xù)發(fā)生的。根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論可知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴具體形象思維，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的抽象邏輯思維，到了初中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展迅速，逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)一至六年級(jí)課程相對(duì)較少，知識(shí)偏向識(shí)記，有些學(xué)生通過死記硬背也能取得較好的成績(jī)，然而這種學(xué)習(xí)方法并不適用于初中階段的學(xué)習(xí)。初中各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且繁雜，知識(shí)學(xué)習(xí)難度增加，講究條理性，強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師調(diào)整教學(xué)觀念和方法，注重教學(xué)銜接。如果完全依賴教材進(jìn)行教學(xué)，不講究方式和方法，則屬于消極、被動(dòng)的銜接方式。小學(xué)階段和初中階段不僅學(xué)科知識(shí)存在差異，教學(xué)方法和教學(xué)模式也存在差異。小學(xué)階段重視體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。初中的課堂教學(xué)內(nèi)容多，教師講授的比例有所增加，作業(yè)量增大。為了更有效地開展教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)段適應(yīng)性，開展全方位的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐步形成高效的學(xué)習(xí)策略，等等。具體來說，教師要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂記錄、課后復(fù)習(xí)等習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好每日學(xué)習(xí)總結(jié)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)間橫向和縱向的聯(lián)系，等等。學(xué)?？刹槐鼐心嘤诹晷W(xué)、三年初中的分段，可以嘗試根據(jù)學(xué)情將九年義務(wù)教育重新進(jìn)行二分、三分、四分，教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

另一方面，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力與“學(xué)”的關(guān)系。學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力往往不同。部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來源于對(duì)學(xué)科的興趣、對(duì)教師的喜歡、對(duì)表揚(yáng)的渴望等，總體上自覺性偏弱。還有部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在情緒化的問題，平時(shí)比較依賴教師和家長(zhǎng)，自己既不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。部分初中生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力往往是升學(xué)壓力。

根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類理論，將內(nèi)驅(qū)力劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種。將獲取知識(shí)本身作為目標(biāo)的是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；試圖通過學(xué)習(xí)來滿足自身需求、獲得理想地位的是自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力則是將教師、家長(zhǎng)或集體的贊許和認(rèn)可作為目標(biāo)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，附屬內(nèi)驅(qū)力的效果可能逐漸降低，而自我提高內(nèi)驅(qū)力主要來自自己的理想，屬于一種較為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，能夠維持較長(zhǎng)的時(shí)間，在自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)本身看做一種獎(jiǎng)勵(lì)，無需額外條件。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槟承┮蛩氐淖兓痛碳?，如學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、受到教師批評(píng)、考試失利等，轉(zhuǎn)移興趣，影響學(xué)習(xí)心態(tài)，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡可能了解學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，再依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)搭建知識(shí)的腳架，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。從中小學(xué)生的心理發(fā)展特征來看，保護(hù)、發(fā)掘?qū)W生興趣，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，從而對(duì)教學(xué)銜接產(chǎn)生積極作用。因此，教師在教學(xué)銜接過程中要嘗試保護(hù)、轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

九年一貫制是辦學(xué)體制改革的階段性成果，是探索素質(zhì)教育的重要模式之一，聚焦于學(xué)生的發(fā)展，豐富了義務(wù)教育的學(xué)制類型，但九年一貫制學(xué)校發(fā)展面臨的諸多問題和挑戰(zhàn)仍需教育工作者繼續(xù)關(guān)注和研究。

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