任洋洋

所謂探究式教學(xué)，就是教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究等方式對問題進(jìn)行思考和解決，進(jìn)而獲得知識、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的自主構(gòu)建的一種模式。筆者就如何推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生主動思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境能夠在很大程度上讓學(xué)生們愛上數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。通過課件的呈現(xiàn)和問題的提出，讓學(xué)生直觀地感受到平面圖形和立體圖形之間的區(qū)別。教師也可以嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，教師簡單講解完長方體和正方體的相關(guān)概念后，便可以提出這樣的問題：“列舉說出生活中還有哪些物體的形狀是長方體，哪些是正方體，并說一說它們各自的特征。”可以有效激發(fā)學(xué)生主動思考問題的積極性。

二、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的思維

部分小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的印象都是比較抽象、難，而現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)⒗碚摶奈淖忠浴皥D、文、聲、像”等形式形象生動地展現(xiàn)出來，讓抽象的知識變得具體化和清晰化，這樣能很容易地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。

為了更好地激發(fā)和長期維持小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，落實(shí)探究式教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們需要嘗試在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中的“圖形的運(yùn)動”這部分內(nèi)容的時候，在課前導(dǎo)入階段，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，用課件向?qū)W生呈現(xiàn)鐘表轉(zhuǎn)動、風(fēng)車轉(zhuǎn)動等動態(tài)化的視頻，繼而向?qū)W生提問：“仔細(xì)觀察課件的演示，你看到了什么？有怎樣的發(fā)現(xiàn)？”這可以有效調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考探究。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是各個學(xué)科教學(xué)中最常見的一種教學(xué)策略，該教學(xué)策略能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生之間的情感與思維交流，讓學(xué)生之間能夠相互激勵、相互幫助；調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生之間產(chǎn)生相互競爭的意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，一起說一說每個式子中誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。待小組互說的環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了檢測學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)情況，教師可以開展即時練習(xí)，即隨機(jī)抽取不同小組的幾位學(xué)生，并給定他們其他的式子，讓他們在全班面前說一說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。

綜上所述，“創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境”“借助現(xiàn)代教育技術(shù)”“開展小組合作學(xué)習(xí)”這三點(diǎn)是能夠有效落實(shí)探究式教學(xué)法的策略，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考，也希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力貢獻(xiàn)力量。