閆雪

摘要：“雙減”政策的提出是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策要求教師加強(qiáng)自身的教學(xué)水平，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，用有效的作業(yè)代替以往繁瑣、冗雜的作業(yè)，從而達(dá)到減負(fù)的目的。這一舉措也就意味著教師要在有限的課堂教學(xué)中，利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，通過一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。英語課程在初中課程中占有重要的地位，是初中階段的基礎(chǔ)課程之一。因此，教師要在“雙減”政策實(shí)施的背景下，保證初中英語教學(xué)的質(zhì)量，為滿足這一要求，需要教師通過對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理調(diào)整，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互配合，有效地提高英語教學(xué)的效率，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的最終目標(biāo)。[1]

關(guān)鍵詞：“雙減” 初中英語 教學(xué)設(shè)計(jì)與策略 思維品質(zhì)

引言：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語教學(xué)的目標(biāo)除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。需要注意的是，教師不能簡單地將英語教學(xué)理解為讓學(xué)生記住英語單詞，背誦英語句式、語法等單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)在初中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生獲得長久的發(fā)展。[2]對(duì)于學(xué)生而言，初中階段正是學(xué)生發(fā)展智力的黃金時(shí)期，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要把握好關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行教學(xué)。

一、思維品質(zhì)的含義

在“雙減”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，在這之前，需要了解思維品質(zhì)的含義。所謂的思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的思維水平以及學(xué)生的智力水平。如何分析學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展情況，主要可以從思維品質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，思維品質(zhì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）思維品質(zhì)的深刻性。深刻性是思維品質(zhì)中重要的特性之一，具體來說就是學(xué)生對(duì)于抽象事物的理解能力和邏輯思維能力，通常思維品質(zhì)高的學(xué)生，其邏輯抽象性強(qiáng)，并且善于對(duì)復(fù)雜的問題、知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）思維品質(zhì)的靈活性。靈活性主要是指個(gè)體的思維靈活，主要表現(xiàn)在當(dāng)個(gè)體遇到問題時(shí)，靈活性強(qiáng)的人可以快速的從多個(gè)角度去看待問題，從而運(yùn)用多種方法，成功解決問題。

（三）思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性主要表現(xiàn)在個(gè)體面對(duì)問題時(shí)，能夠用創(chuàng)造性的方法去解決問題，對(duì)學(xué)生而言，擁有獨(dú)創(chuàng)性思維能夠獨(dú)立創(chuàng)造出一些有特色的物品或者提出創(chuàng)新的、新穎的想法或建議。

（四）思維品質(zhì)的批判性。批判性主要是指個(gè)體能否獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題以及面對(duì)一件事物時(shí)的批判程度，對(duì)于學(xué)生而言，擁有批判性思維可以幫助學(xué)生對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)世界產(chǎn)生屬于自己的認(rèn)知，不會(huì)隨波追流，而是堅(jiān)持自己的認(rèn)知。

（五）思維品質(zhì)的敏捷性。敏捷性主要是指在學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠迅速做出相關(guān)的反應(yīng)，并且在經(jīng)過周密的思考之后，進(jìn)行正確的判斷和選擇，從而解決問題的思維能力。[3]

上述是思維品質(zhì)的五個(gè)特點(diǎn)，在初中英語教學(xué)中，教師要抓住各思維特點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、初中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

在“雙減”的背景下，為了提高英語教育的質(zhì)量，教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)整體設(shè)計(jì)，在課堂中，要始終將學(xué)生放在第一位，充分考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況。初中英語教學(xué)中，英語思維品質(zhì)是其核心的要素之一，教師要采用有效的教學(xué)方式，在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。[4]

（一）提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生通過閱讀，積累文化知識(shí)，充分了解文化知識(shí)，感受文化的內(nèi)涵。教師可以在英語教學(xué)中，靈活運(yùn)用教材以及教學(xué)工具，為學(xué)生提供豐富的文化素材，同時(shí)可以在日常教學(xué)中，穿插分享一些質(zhì)量高的文章、短句或者是具有深刻寓意的小故事。通過這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。[5]

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境

初中英語對(duì)于部分學(xué)生而言難度較高，由于英語不是我國常用的語言，不符合平時(shí)的語言習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較困難，無法引起部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生在輕松、有趣課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在“雙減”的背景下，為了保證教學(xué)質(zhì)量，在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將思維的五大特點(diǎn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，以便于教師在課堂中進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師要在英語課堂中采用多種教學(xué)手段，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。[6]

結(jié)束語：“雙減”背景下，教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，為了提高初中英語的教學(xué)效果，可以根據(jù)思維品質(zhì)的五大特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，在教學(xué)中提高英語教育質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德新.基于初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)分析思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2021，21（09）：61-66.

[2]潘戈涵，聶玉景.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語教師，2021，21（09）：174-176.

[3]秦曉丹.初中英語教學(xué)中思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語，2020（44）：52.

[4]季靜柯.淺談初中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（84）：101-102.

[5]王筱彥.初中英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究[J].英語廣場，2020（05）：118-119.

[6]王軍霞.初中英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略解析[J].校園英語，2019（38）：178.