李志瑜

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、觀察周圍事物、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)。在信息化的時(shí)代背景下，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而建立起科學(xué)、高效的課堂，這不但可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間和空間的局限，將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將抽象變?yōu)榫唧w，使學(xué)生的個(gè)體性需要得到充分的體現(xiàn)，從而能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力進(jìn)行有效的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?小學(xué)科學(xué) ?教學(xué)融合

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，在教育教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。小學(xué)科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以讓學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新理念得到充分的體現(xiàn)。將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教育相結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的教育方式，提高教育的整體效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意使用合理、正確的方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的意義

1.1信息技術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！辈还苁悄囊婚T學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生們保持良好的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)科學(xué)課本中，大多數(shù)的知識(shí)都是與自然界中的自然現(xiàn)象有關(guān)的，如火山、地震、微生物等。如今，借助信息技術(shù)，我們能夠?qū)⒏嗟淖匀皇挛锖妥匀滑F(xiàn)象的圖像資料形象、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如在六年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)系大家族》這一課中，為了讓學(xué)生們理解星球圍繞著地球旋轉(zhuǎn)，老師們可以通過(guò)錄像或者動(dòng)畫(huà)的方式，讓學(xué)生們的腦子里對(duì)太陽(yáng)以及八大行星的位置有一個(gè)清晰的概念，并且有一個(gè)準(zhǔn)確的圖像和運(yùn)動(dòng)的軌道，學(xué)生們可以根據(jù)實(shí)際情況去想象，然后在老師的解釋和分析下，將一些抽象的天文學(xué)知識(shí)融入自己的知識(shí)框架中，這樣就可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維和想象力。[1]

1.2信息技術(shù)可以有效提高學(xué)生的科學(xué)思維能力

素質(zhì)教育要求重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種行之有效的方法。利用信息技術(shù)提供的豐富的信息進(jìn)行圖文并茂教學(xué)，打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的情境，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)左右大腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《有趣的食物鏈》的時(shí)候運(yùn)用信息技術(shù)，用PPT和Flash演示在特定環(huán)境下、不同的動(dòng)物在不同的條件下，生物體內(nèi)的食物鏈、食物網(wǎng)是怎樣的，為下一節(jié)課《生態(tài)平衡》奠定基礎(chǔ)，同時(shí)觀看世界各國(guó)新型生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，學(xué)生不僅懂得教材上的理論知識(shí)，而且從小建立保護(hù)生態(tài)平衡和發(fā)展健康農(nóng)業(yè)的意識(shí)，只有這樣才能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展真正理解透徹。[2]

2 信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的不足

2.1信息技術(shù)的應(yīng)用不夠廣泛

將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可以獲取海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，還可以推動(dòng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的高效實(shí)施。通過(guò)多媒體的應(yīng)用，可以對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生以形象、生動(dòng)的方式了解試驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的認(rèn)知。然而，一些教師仍然采用的是以老師的講解為主的方法，信息技術(shù)的應(yīng)用不夠廣泛。

2.2應(yīng)用形式比較單一

因?yàn)閷?duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，所以一些老師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育的時(shí)候，會(huì)把它當(dāng)成是一種展示課件的技術(shù)，他們認(rèn)為在授課的時(shí)候利用多媒體來(lái)演示就可以取得更好的結(jié)果，其實(shí)這樣的觀念認(rèn)識(shí)是有偏差的。媒體屬于信息技術(shù)的重要組成，但并不是信息技術(shù)的全部。信息技術(shù)也可以應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索信息、查找資料、組織信息、處理信息，或者是制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站、共享學(xué)習(xí)資源以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。但是，部分老師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育的時(shí)候僅限于對(duì)多媒體的使用，沒(méi)有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于形式的單一，師生之間的溝通與交流相對(duì)不足，在運(yùn)用過(guò)程中，沒(méi)有將信息技術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，也未達(dá)到高效的共享。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重多方途徑的尋找，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，使信息技術(shù)在教學(xué)中充分發(fā)揮價(jià)值和作用。

3 信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效融合的具體策略

提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的科學(xué)探究氛圍。引入信息技術(shù)后，可更為直觀地呈現(xiàn)課程之中部分較為抽象的內(nèi)容，帶給學(xué)生多重感官體驗(yàn)。信息技術(shù)支持下，學(xué)生們能夠聽(tīng)到特定實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的聲音、觀察到具體的畫(huà)面及其在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化，其學(xué)習(xí)興趣能夠充分激發(fā)，課堂中的注意力亦較為集中。

3.1運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，小學(xué)生都擁有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。在課堂上，要充分激活學(xué)生的探索精神，提高他們的探索能力。學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣的情況下，才能把注意力集中起來(lái)，然后就會(huì)有更強(qiáng)的求知欲，這種求知欲可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供圖片、聲音、視頻、游戲等營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，這些有趣的內(nèi)容可以起到吸引學(xué)生的作用，從而使教學(xué)效率得到不斷提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以黑板、講授、掛圖的形式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏興趣，而信息技術(shù)的運(yùn)用可以使整個(gè)課程更形象、生動(dòng)以及直觀，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。比如在《影子》這一課中，我們將光源、遮擋物以及白屏引入到教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)，將三種情況中的兩種顯示出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到缺少任何一個(gè)條件都不能產(chǎn)生影子。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生了解到影子的方向、長(zhǎng)度會(huì)隨著光源的方向、位置的變化而變化，可以利用信息技術(shù)來(lái)展現(xiàn)它在不同狀態(tài)下的變化，之后，再以信息技術(shù)的展示內(nèi)容為依據(jù)，自己去探索和嘗試，從而在觀察的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。采用該方法可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以推動(dòng)教師的教學(xué)方法的改革。[3]

3.2利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源

在過(guò)去的教育過(guò)程中，老師們常常是根據(jù)教科書(shū)上的內(nèi)容來(lái)講解。然而，小學(xué)生的思維能力相對(duì)較弱，在遇到一些較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)往往難以理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)只是停留在理論層面。比如在《面包發(fā)霉了》這一節(jié)課中，盡管這一現(xiàn)象在日常生活中十分普遍，但學(xué)生們對(duì)于它的霉變過(guò)程卻不甚清楚，很難掌握它所蘊(yùn)含的知識(shí)與含義，所以，在課堂上，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將面包在霉變時(shí)的變化過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有一個(gè)更清晰、更細(xì)致的認(rèn)識(shí)。再比如在《晝夜交替現(xiàn)象》這一節(jié)課中，由于這一節(jié)課與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，所以，學(xué)生對(duì)這一節(jié)課中的概念內(nèi)容，以及晝夜交替現(xiàn)象的變化過(guò)程，并不十分清楚。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。在正式演示前，我們可以先給出一些假設(shè)，供學(xué)生們參考、評(píng)判。通過(guò)對(duì)這些不同的看法的分析，使學(xué)生能更好地理解知識(shí)。這樣，既可以豐富教師的教學(xué)資源，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地尋找問(wèn)題的答案。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行思想理念的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)有效融合在一起，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知與理解，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中順利突破重難點(diǎn)，提升自身綜合能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力、思維水平的不斷發(fā)展，提高其在課堂中的參與度。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重信息技術(shù)在使用的合理性，不能對(duì)其過(guò)于依賴，為構(gòu)建高效科學(xué)課堂，優(yōu)化整體教學(xué)效果做好推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚志明，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的探索[J].科技信息（科學(xué)教研），2019（02）：123-124.

[2]張永濤，藏智超，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方法探討[J].小學(xué)教育，2019（07）：53.

[3]柯清超，陳蕾，信息技術(shù)與教育深度融合的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2020（06）：12.