薄萬崗

摘要：數(shù)學的抽象性使學生在學習數(shù)學知識時面臨更多的考驗，不僅考查了學生的思維理解能力，而且考查了學生的知識應用能力。但一些教師在教學時方法千篇一律，學生總是在一個模式下學習，這很容易影響起學生的學習興趣，影響學生的數(shù)學學習效果。這就要求教師在開展教學數(shù)學的過程中要了解學生的生活經(jīng)驗，鼓勵學生利用知識點掌握數(shù)學，提高學生在教學中的積極性和主動性，在互動中打開生活大門的數(shù)學鑰匙。教師在教學中創(chuàng)新引導學生觀察生活，思考實際問題，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，可以取得更顯著的效果，實現(xiàn)教學生活與課堂的互動。

關鍵詞：生活化教學 小學數(shù)學 課堂 應用策略

課堂與日常生活的聯(lián)系非常緊密，如果將兩者相融合，可以為學生建立一種相互交流的形式，使學生在觀察和探索中得到更全面的分析和應用。教師創(chuàng)新教學方法，注重學生的課堂表現(xiàn)，將生活元素嵌入數(shù)學課堂，與學生進行有效的交流和互動，可以達到提高效率和效果的目的。小學數(shù)學教師結(jié)合生活和教學的要求，構(gòu)建生活場景，建立良好的師生關系，突出生活化教學的重要性，引導學生努力學習。

一、制訂教學目標，奠定生活化教學基礎

教學目標是課堂教學的前提，教學工作以教學目標為核心。如果課程目標不明確，教學工作就沒有方向、計劃和目的，這樣的課堂就像散沙，直接影響教學效率。因此，明確和制訂教學目標是小學數(shù)學生活教學的前提階段，也是一個重要環(huán)節(jié)。教學目標的制訂應充分考慮學生的學習情況和認知水平，以滿足學生當前的發(fā)展，課程目標需要遵循三維教學目標的要求，三維教學目標是從學生情感、知識和實踐三維能力培訓目標，確保教學目標的合理化、完整性、準確性，然后在教學目標的幫助下，開展更多的生活數(shù)學教學。教師可以將學生的生活案例引入課堂，然后引導學生思考，引起學生的情感共鳴，鼓勵學生根據(jù)自己的理解自由表達自己的想法和觀點。然后，為學生提供最終的答案和正確的解釋，最終使學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷加深對所學內(nèi)容的理解。

二、關注生活經(jīng)驗，凸顯數(shù)學情境生活性

日常生活經(jīng)驗一般包括豐富的數(shù)學規(guī)律和條件，將生活經(jīng)驗引入小學數(shù)學教學，可以實現(xiàn)生活場景的構(gòu)建，突出其根本特征。具體來說，小學數(shù)學教師應高度重視學生的日常生活經(jīng)歷，收集關于數(shù)學教學的材料和資源，融入小學數(shù)學課堂，讓學生感受到數(shù)學無處不在，感受到數(shù)學的價值，然后產(chǎn)生更強烈的學習熱情。[1]

例如，在教授“認識時間”時，教師可以先問學生一些小問題，比如：“一般每天什么時候起床？什么時候上課？”面對這樣熟悉的問題，學生們很快就給出了答案。一生：我每天早上6：00醒，8：00上課。二生：我每天7點起床，8點上課。通過學生的回答，教師可以初步了解學生對時間的理解。此時，教師可以結(jié)合多媒體演示幾組照片，分別對應早上醒來的場景——時鐘顯示7點，上課場景——時鐘顯示8點，午餐場景——時鐘顯示12點，放學場景——時鐘顯示6點。教師首先讓學生觀察圖片中的場景，并根據(jù)自己的認知描述相應的時間，然后引導學生理解時鐘上的數(shù)字。在成長環(huán)境的構(gòu)建下，學生可以準確地說出相應的時間。

三、運用合作化模式，構(gòu)建生活課堂

教師在開展生活化教學和互動教學時，運用合作方式突出學生主體的作用，可以加深學生對生活的理解，讓學生在討論中發(fā)散思維，解決問題，營造具有生活氛圍的數(shù)學課堂。例如，在“百分數(shù)”學習中，為了讓學生理解百分數(shù)的意義，教師先為學生建立了預習任務，讓學生收集與百分數(shù)相關的內(nèi)容，然后在學生提交后進行總結(jié)梳理，并將學生分為多個部分，引導學生合作，探討百分數(shù)在各種信息中的含義。在小組中，學生們討論了服裝的成分、食物的營養(yǎng)表、選手的獲獎情況等，并意識到百分數(shù)在生活各個方面的應用。

四、關注學科本質(zhì)，凸顯數(shù)學情境實用性

數(shù)學包含著對生活中的各種數(shù)字、標志和其他元素的知識，如果學生學習數(shù)學知識聯(lián)系生活，就可以有效地解決實際問題。這就要求數(shù)學教師在進行生活教學的同時，充分考慮數(shù)學的本質(zhì)，突出數(shù)學場景的實用性。具體來說，教師應引導學生在教學實踐中注意數(shù)學本身，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造實際的生活情境，使學生了解數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學，學會用數(shù)學知識處理現(xiàn)實生活中的問題。[2]

例如，在教授20以內(nèi)的進位加法時，本課程的目的是讓學生掌握20以內(nèi)的進位加法，單一的計算練習會讓學生感到枯燥。因此，教師需要根據(jù)數(shù)學的本質(zhì)來構(gòu)建生活中的問題。例如，教師展示了一張照片，上面有一盤梨和一盤蘋果，教師讓學生先數(shù)梨和蘋果的總數(shù)。梨的數(shù)量是6個，蘋果的數(shù)量是8個，數(shù)了兩種水果的個數(shù)后，教師又問了一個問題：兩種水果一共有多少個？這就要求學生使用進位加法來計算。教師可以先讓學生列出公式，然后教師會檢驗學生列出的公式并計算方法。

總之，在當前小學數(shù)學課堂教學階段，教師應加強生活元素的引用，結(jié)合實際教學內(nèi)容和學生的實際情況，提高生活策略的實際應用，促進教學水平的最大化，促進學生學習數(shù)學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]邱陸艷.創(chuàng)設生活化教學情境 ?引領深度學習[J].華夏教師，2022，No.259（31）：58-59+68.

[2]鐘燕娣.生活元素在小學數(shù)學教學中的融入[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（18）：178-181.