殷炳萍

摘要：從幼兒園到小學(xué)，是幼兒正式接受知識(shí)教育的起步階段，幼小銜接是一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。在幼兒園階段，教師要為幼兒今后的成長(zhǎng)做好各項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備工作，讓幼兒通過(guò)教師的引領(lǐng)獲得更好的發(fā)展，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中逐漸具備自我管理的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立生存、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并且增強(qiáng)自信心。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 勞動(dòng)教育 實(shí)施策略

一、從自理能力入手，與幼兒的成長(zhǎng)軌跡相結(jié)合，逐漸提升勞動(dòng)興趣和難度

首先，在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)，先讓幼兒從簡(jiǎn)單的事情做起。如對(duì)于小班幼兒，可以教導(dǎo)他們自己洗手、自己上廁所、自己找專屬標(biāo)記收放物品等。只有幼兒掌握了簡(jiǎn)單的動(dòng)作之后，才能夠?qū)W習(xí)更加復(fù)雜的動(dòng)作。從易到難，從簡(jiǎn)到繁，不斷提高幼兒的自理能力與勞動(dòng)能力。其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育。如當(dāng)幼兒可以自己動(dòng)手勞動(dòng)時(shí)，教師要不吝夸獎(jiǎng)，激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的興趣并充滿信心，進(jìn)而更積極主動(dòng)地參與復(fù)雜的勞動(dòng)。當(dāng)然，如果幼兒沒(méi)有完成特定的勞動(dòng)目標(biāo)，教師也要有足夠的耐心，積極地引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們。在必要的情況下，教師還要給予幼兒一定的幫助，提高他們的勞動(dòng)積極性。最后，每個(gè)幼兒都是不同的，對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒，幼兒園可以提高要求和標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于自理能力比較弱的幼兒，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，落實(shí)因材施教的理念。[1]

二、教師應(yīng)拓展勞動(dòng)場(chǎng)域，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)

在幼小銜接的教育理論下，教師開(kāi)展勞動(dòng)教育不應(yīng)該將場(chǎng)所局限在幼兒園內(nèi)，而是要拓展勞動(dòng)領(lǐng)域，豐富幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒可以在教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中去展開(kāi)勞動(dòng)，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和勞動(dòng)意識(shí)。教師讓幼兒園的園內(nèi)認(rèn)領(lǐng)屬于班級(jí)內(nèi)的種植場(chǎng)所，在種植場(chǎng)所中，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇他們感興趣的植物種植下去，如有的幼兒會(huì)選擇種植辣椒，種植番茄等等。種植結(jié)束后，教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的勞動(dòng)成果，讓幼兒除草，并且關(guān)注自己所種植的蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程，觀察是否有病蟲(chóng)的危害等等。在此過(guò)程中，幼兒能夠感受到生命的成長(zhǎng)，并且體驗(yàn)到勞動(dòng)所帶來(lái)的喜悅。當(dāng)種植的蔬菜獲得豐收的時(shí)候，教師可以隆重地開(kāi)設(shè)一個(gè)慶祝豐收的活動(dòng)，讓幼兒可以在獲取自己的勞動(dòng)果實(shí)的過(guò)程中體會(huì)到豐收的喜悅以及勞動(dòng)所帶來(lái)的滿足感。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒去園外進(jìn)行勞動(dòng)教育。例如，教師可以輪流帶領(lǐng)不同的幼兒在每天早上的時(shí)候，和保安一起在門(mén)口維持幼兒園的秩序，讓其他幼兒有序入園，并且保證自身的安全。在此過(guò)程中，幼兒能夠體會(huì)到保安每天勞動(dòng)的辛苦，同時(shí)也可以逐漸具備秩序意識(shí)，這對(duì)于幼兒之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及生活具有非常大的幫助。為了更好地促進(jìn)幼兒了解勞動(dòng)的重要意義，教師在教育的過(guò)程中還可以帶領(lǐng)幼兒在校園內(nèi)參與勞動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)并且教導(dǎo)幼兒，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果，并且養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。[2]

三、日常勞動(dòng)善運(yùn)用，培養(yǎng)“習(xí)慣+責(zé)任”

從幼兒園開(kāi)始，幼兒就進(jìn)入了班集體模式。為了更好地培養(yǎng)幼兒的能力，教師可以注重幼兒“習(xí)慣+責(zé)任”的培養(yǎng)。教師可以積極組織幼兒進(jìn)行值日勞動(dòng)，發(fā)揮其班級(jí)小主人的能動(dòng)性。在日常勞動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，均是由教師與幼兒一起討論確定，并在此基礎(chǔ)上列出不同區(qū)域的勞動(dòng)崗位清單及崗位職責(zé)，幼兒自主分工并認(rèn)領(lǐng)勞動(dòng)崗位。為確保幼兒更好地履行分工合作，教師將各區(qū)域的勞動(dòng)崗位及人員分工呈現(xiàn)在展示板上，值日生每天按照分工自覺(jué)完成。幼兒在參與勞動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)新伙伴，在交往合作中萌發(fā)積極參與勞動(dòng)的興趣。為發(fā)揮日常勞動(dòng)的教育效果，值日結(jié)束后，教師會(huì)安排全班互動(dòng)，開(kāi)始“精彩回顧”。請(qǐng)值日生講一講進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)分工合作的好方法和新發(fā)現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)勞動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，請(qǐng)大家?guī)兔Ψ治鼋鉀Q。當(dāng)幼兒看到值日生辛勤勞動(dòng)，把教室打掃得干干凈凈時(shí)，會(huì)表達(dá)感恩之情；幼兒從勞動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自己，在提高勞動(dòng)能力的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作、珍惜勞動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)銜接的目標(biāo)。除了每天的班級(jí)值日，每周五是幼兒園勞動(dòng)日。勞動(dòng)日當(dāng)天，幼兒會(huì)參與到公共區(qū)域的勞動(dòng)中，共同完成擦拭墻面與樓梯扶手、清掃樓道等任務(wù)。幼兒快樂(lè)地參與勞動(dòng)，保持環(huán)境衛(wèi)生，體驗(yàn)勞動(dòng)快樂(lè)，并在合作中互幫互助，逐漸融入新集體，增強(qiáng)了責(zé)任感。同時(shí)也積累了豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了意志品質(zhì)，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要且積極的影響。它能夠帶給幼兒美好的體驗(yàn)和感受，它是助力幼小銜接的重要組成部分，既有利于加強(qiáng)學(xué)段銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)連續(xù)性和進(jìn)階性，也為幼兒下一階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好準(zhǔn)備、奠定基礎(chǔ)。它也是實(shí)現(xiàn)全面、終身發(fā)展的重要載體，為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤?jiǎn)單勞動(dòng)、復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程中提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩莉.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[A].《“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索》第十一輯[C]，2022.

[2]羅裕珍.“五育并舉”視野下幼兒園幼小銜接活動(dòng)的實(shí)踐與探究[A].廣東教育學(xué)會(huì)2022年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十八屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選（二）[C]，2022.