朱祎

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)科技等相關(guān)技術(shù)的發(fā)展與普及，新時(shí)期教育工作的開展也面臨著更多的選擇。就民辦高校的英語(yǔ)課程教學(xué)而言，在新時(shí)期的發(fā)展背景下必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，注重新教學(xué)方法與新教學(xué)思維的升級(jí)。只有如此，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以此為基礎(chǔ)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下民辦高校英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。希望通過(guò)相關(guān)研究工作的進(jìn)行，為今后民辦高校英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；民辦高校；英語(yǔ)教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

英語(yǔ)課程作為高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新時(shí)期的發(fā)展背景下，英語(yǔ)教學(xué)也被賦予了更多的內(nèi)涵。作為新時(shí)期的教育工作者，在組織教學(xué)的時(shí)候也必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際需求作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。如此，才能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，為教學(xué)活動(dòng)的組織提供了更多的新思路。如何發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”的組織優(yōu)勢(shì)，如何為新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織附以更多的動(dòng)能，這也是每一位教育工作者必須關(guān)注的重要問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為創(chuàng)新2.0背景下衍生出的一種嶄新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展與應(yīng)用強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)行業(yè)與網(wǎng)絡(luò)科技之間的緊密結(jié)合，通過(guò)發(fā)揮好各自的資源優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置，不斷提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力及生產(chǎn)力。這種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)以及實(shí)現(xiàn)工具的發(fā)展新形態(tài)已經(jīng)在其他行業(yè)的發(fā)展中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了顯著的成果。在萬(wàn)物互聯(lián)的新背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織也需要做到注重構(gòu)建與“互聯(lián)網(wǎng)+”之間的聯(lián)系，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)組織中的滲透與落實(shí)，搭好“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代列車，為當(dāng)前乃至今后高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織升級(jí)提供更多的借鑒[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

在以往的教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)往往是以教師作為教學(xué)主導(dǎo)，以“滿堂灌”的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅相對(duì)封閉，而且學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)存在較強(qiáng)的壓力與不適。在組織教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容往往局限于課本之中，教師所能夠講授的知識(shí)面相對(duì)狹窄，整體教學(xué)內(nèi)容也缺乏新穎性。在一堂45分鐘的課堂里，教師所能夠傳遞給學(xué)生的信息相對(duì)有限，學(xué)生在課堂上所能夠消化和理解的知識(shí)也相對(duì)較少。除此之外，對(duì)于民辦高校的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在組織教學(xué)的時(shí)候，教師也很難兼顧所有學(xué)生的需求，更多的時(shí)候都是傾向于絕大多數(shù)學(xué)生的訴求與滿足。特別是對(duì)于一些人數(shù)較多的班級(jí)，在傳統(tǒng)的授課模式下教師是很難做到面面俱到的。長(zhǎng)此以往，也會(huì)進(jìn)一步降低課堂教學(xué)的吸引力。最后值得一提的是，除了上課的時(shí)間以外，教師與學(xué)生缺乏高質(zhì)量的溝通平臺(tái)。很多時(shí)候除了一周兩堂的英語(yǔ)課以外，師生間也很難再有高質(zhì)量的溝通機(jī)會(huì)。對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)而言，營(yíng)造高質(zhì)量的語(yǔ)境至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些問(wèn)題的存在就決定了我們很難營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定的高效的英語(yǔ)語(yǔ)境。所以，也難以滿足學(xué)生的發(fā)展要求，不利于高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[2]。

在這樣的背景下，我們可以嘗試將高校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作一種經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)。我們將教師在備課、授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程視為有經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)過(guò)程。那么學(xué)生所掌握的知識(shí)量以及對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的熟練程度，則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)成果。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師所選擇的方式方法就是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)于生產(chǎn)要素的配置。這個(gè)過(guò)程也是影響經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出最為直接的環(huán)節(jié)。當(dāng)我們將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校的英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，就教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，注重以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革創(chuàng)新，在微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的應(yīng)用下，更加優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)資源的配置。這對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)這一“經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)過(guò)程”的總經(jīng)濟(jì)量，進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量效益都是大有裨益的。就實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織來(lái)看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”加持下的全新教學(xué)模式也能夠十分有效地提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠起到十分有效的推動(dòng)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下民辦高校英語(yǔ)教學(xué)的模式構(gòu)建

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)終端日益普及的大環(huán)境下，教師可以通過(guò)構(gòu)建微信群的方式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的日常交流。通過(guò)即時(shí)通信平臺(tái)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交流及發(fā)音進(jìn)行糾正。除此之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)資源進(jìn)一步創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，民辦高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建可以嘗試通過(guò)以下幾種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）多元化

在以往的教學(xué)模式下，高校英語(yǔ)教學(xué)都是以教師為中心。在課堂上往往是教師講什么，學(xué)生聽什么。在這樣的模式下，極大地限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。同時(shí)學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)也都是共性的知識(shí)。但是實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也都有所不同。如果我們將教師的授課行為當(dāng)作一種教學(xué)資源，那么在這樣的模式下，這樣的教學(xué)資源勢(shì)必難以得到充分的利用，這對(duì)于學(xué)生及教師來(lái)講都是一種浪費(fèi)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，有效地實(shí)現(xiàn)了高校英語(yǔ)教學(xué)從批量教學(xué)到個(gè)性化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正意義上做到了因材施教，更好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。隨著大數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，我們可以利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)特點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的推送。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師就可以根據(jù)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去推動(dòng)一些具有一定難度和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候能夠從中得到進(jìn)一步的提高與鍛煉。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也可以利用線上平臺(tái)，向?qū)W生實(shí)時(shí)的推送一些鞏固性的知識(shí)內(nèi)容，保證這部分學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用與鞏固，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在推送內(nèi)容的時(shí)候則更需要側(cè)重基礎(chǔ)性知識(shí)，保證結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地展開英語(yǔ)教學(xué)。

（二）便捷化

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有其自身的特殊性，需要學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)與記憶才能更好更牢固的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在以往的教學(xué)模式下，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)只局限在課堂之上。在課堂以外的時(shí)間里，學(xué)生難有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下，我們可以借助對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)與軟件，合理地利用好學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的碎片時(shí)間，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利與支撐。當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)終端在大學(xué)生群體之中也有了很好的普及，在這樣的背景下，教師在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，就可以合理地利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式去組織教學(xué)，以更好地實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源之間的融合，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。借助這些教學(xué)方式與教學(xué)平臺(tái)，教師與學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的實(shí)時(shí)溝通。這對(duì)于提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升也是至關(guān)重要的。

（三）開放性

語(yǔ)言本身也是文化的一種載體，所以任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不能單純地依靠死記硬背。更多時(shí)候，都需要結(jié)合語(yǔ)言背后所承載的文化去進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師也要努力為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)文化的氛圍。

在以往的教學(xué)模式下，教師也會(huì)十分努力地去追求這一目標(biāo)。但是受限于教學(xué)資源的匱乏以及教師自身專業(yè)素養(yǎng)和視野的局限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的整體質(zhì)量差強(qiáng)人意。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)注入更多的活力，同時(shí)也能夠有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。以河南大學(xué)與美國(guó)阿克倫大學(xué)聯(lián)合舉辦的AK論壇活動(dòng)為例，該活動(dòng)就是在網(wǎng)絡(luò)科技的支持下，為兩個(gè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)建起了一個(gè)實(shí)時(shí)通信的平臺(tái)。通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，不僅有效地增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)別開生面的文化盛會(huì)。借助這樣的交流活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)得到有效的提升。除此之外，網(wǎng)絡(luò)本身的開放性也為教學(xué)活動(dòng)的組織帶來(lái)了更多的可能。在組織教學(xué)的時(shí)候?qū)W生可以輕松地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的形式聽取專家對(duì)于對(duì)應(yīng)知識(shí)的講解。這種開放性的課堂設(shè)置，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)名師資源價(jià)值的最大程度發(fā)揮[3]。

總體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維框架下，民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)各種資源的有效整合，能夠更好地結(jié)合高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)際為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)多元化、便捷化及開放性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是對(duì)當(dāng)前民辦高校英語(yǔ)教學(xué)的一種延伸與拓展，也是進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及“經(jīng)濟(jì)總量”的有效選擇。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下民辦高校英語(yǔ)教學(xué)革新的思考與注意事項(xiàng)

通過(guò)前文的描述我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校英語(yǔ)教學(xué)之間的融合能夠更大程度上推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的改革。但是任何事情的發(fā)展都不是一蹴而就的，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高校英語(yǔ)教學(xué)的變革，更是要在實(shí)踐的摸索中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。基于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與民辦高校英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考，筆者認(rèn)為在今后工作的開展中也應(yīng)當(dāng)著重注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式與高校英語(yǔ)教學(xué)之間的融合不是簡(jiǎn)單的將各種教學(xué)資源都轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，也不是單純的將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源嫁接到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)融合的教學(xué)模式時(shí)，我們一方面要注重提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。另一方面也要注重對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，善于分析學(xué)生的實(shí)際情況與需求，以此來(lái)進(jìn)一步保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與有效性?？傮w而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是一種思維模式，是一種“筑巢引鳳”式的策略。只有以學(xué)生的實(shí)際需求作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的深層次發(fā)展[4]。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的民辦高校英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重形式與內(nèi)容的齊頭并進(jìn)。作為一種形式新穎、技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)活動(dòng)之間的融合也體現(xiàn)出了新時(shí)期先進(jìn)技術(shù)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的一種反哺。教育事業(yè)不同于其他，任何先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段都只是教育的實(shí)施路徑。就當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行業(yè)的融合情況來(lái)看，“新瓶裝舊酒”的情況也時(shí)有發(fā)生。所以，我們?cè)跇?gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校英語(yǔ)教學(xué)融合的道路上也需要時(shí)刻關(guān)注這一問(wèn)題。當(dāng)我們具備了良好的硬件設(shè)置及軟件設(shè)施的支撐，我們所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也必須做到與時(shí)俱進(jìn)。只有如此，才能避免讓“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語(yǔ)教學(xué)模式流于形式，才會(huì)真正有效地發(fā)揮好這些優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，更好地助力高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。

最后，我們需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語(yǔ)教學(xué)模式本身也是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作。這項(xiàng)工作在為教學(xué)帶來(lái)較大便利的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的不利影響。正如前文所說(shuō)的碎片化學(xué)習(xí)一樣，碎片化學(xué)習(xí)在充實(shí)了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之外，就相關(guān)的研究表明，碎片化的學(xué)習(xí)模式也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式造成影響，久而久之不利于學(xué)生的系統(tǒng)分析問(wèn)題能力的養(yǎng)成。所以，我們?cè)诮M織碎片化教學(xué)的時(shí)候，必須關(guān)注碎片化知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性。通過(guò)前期的工作設(shè)計(jì)，做好各類資源的整合與劃分，保證學(xué)生在接觸所學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠做到長(zhǎng)而不冗、短而全面。

總體而言，我們?cè)诿鎸?duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)候需要堅(jiān)持以辯證的眼光進(jìn)行看待，在實(shí)事求是的基本原則上勇于探索與嘗試。與此同時(shí)，我們也要相信新技術(shù)與新模式對(duì)于教學(xué)的影響與幫助。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教育工作的發(fā)展在探索創(chuàng)新的同時(shí)更需要腳踏實(shí)地的求索與堅(jiān)持。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的一種潮流，其在與高校英語(yǔ)教學(xué)的融合中也表現(xiàn)出了鮮活的生命力。民辦高校作為我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分，其在培養(yǎng)社會(huì)人才方面也發(fā)揮著不可忽視的作用。所以，在今后民辦高校英語(yǔ)課程的教學(xué)與組織中，教育工作者也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)之間融合的價(jià)值，然后立足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，積極挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)課程融合的具體方法。只有如此，才能更好地發(fā)揮高校的育人價(jià)值，更好地助力學(xué)生走向更加光明的未來(lái)。本文所述內(nèi)容皆立足實(shí)踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校英語(yǔ)課程教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變與方法升級(jí)問(wèn)題進(jìn)行思考與總結(jié)，希望通過(guò)相關(guān)研究工作的開展，為今后民辦高校英語(yǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新提供有價(jià)值的參考。

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作者單位：湖北商貿(mào)學(xué)院