洪惠萍

角色扮演能促進(jìn)學(xué)生對語言的感知、情感的體驗(yàn)，教師要讓學(xué)生參與角色扮演，幫助學(xué)生理解語言知識結(jié)構(gòu)，體會文本所要表達(dá)的情感，學(xué)生也能結(jié)合自己的知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)去解讀，獲得自己的感悟。

一、角色扮演，培養(yǎng)對話能力

學(xué)生融入特定的語言環(huán)境，與文本進(jìn)行對話，感受真實(shí)的語言，理解真實(shí)的內(nèi)容，能引發(fā)他們的探究動機(jī)，培養(yǎng)他們跨文化交際的能力。角色扮演能為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語言環(huán)境，讓他們產(chǎn)生代入感，讓枯燥的語言知識變得富有生趣，能激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)他們交流英語的興趣。比如在教學(xué)譯林版八上Unit1 Friends的Integrated skills中Speak up時(shí)，教師讓學(xué)生兩個(gè)人一組模仿書本上的對話，互相介紹自己的朋友的外貌和性格，增加朋友間的了解，同時(shí)也訓(xùn)練了書本上的談?wù)撆笥训木湫?。對話?nèi)容是語言知識的濃縮精華，通過扮演運(yùn)用語言、串聯(lián)知識點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)內(nèi)容、抽象語法的掌握，使他們的認(rèn)識由模糊變得透徹，能大大降低學(xué)習(xí)的難度。

二、編寫對話，提升語言素養(yǎng)

角色扮演是學(xué)生解讀、對話文本的過程，教師依據(jù)課堂的開放度，可以將扮演分為控制式、半控制式、半自由式、自由式等情況，如果是針對文本的對話內(nèi)容可以選擇控制式；如果是抽象語言的內(nèi)容，可以選擇半自由式；如果需要學(xué)生創(chuàng)編對話內(nèi)容，可以使用自由式，這能促進(jìn)他們對語言知識的鞏固，滿足他們創(chuàng)新求異的心理，讓他們通過對話鞏固單詞句式，提升聽說讀寫的語言技能。教師要依據(jù)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)情等靈活選擇，引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)他們對語言知識點(diǎn)的理解。

三、內(nèi)容銜接，形式多元體驗(yàn)

學(xué)生角色扮演的內(nèi)容要緊扣話題，要分析學(xué)生的心理變化，對對話內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)母木?。教師要加?qiáng)新舊知識的銜接，立足于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，對教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)調(diào)整，以促進(jìn)他們對舊知識的鞏固理解，對新知識的掌握。初中生求知欲旺盛，他們參與對話的積極性較高。但教師如果采用同一種對話方式，勢必影響學(xué)生產(chǎn)生的積極性，會影響對話教學(xué)的效果。教師要運(yùn)用多樣的形式，調(diào)動學(xué)生參與扮演的積極性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，能促進(jìn)學(xué)生交際素養(yǎng)的提升。比如在教學(xué)譯林版九上Unit1 Know yourself 的Welcome to the unit Part B時(shí)，教師讓學(xué)生模仿Part B中對話內(nèi)容，四個(gè)學(xué)生一組，在小組內(nèi)談?wù)撟约旱男愿窈瓦m合自己將來的職業(yè)。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于語篇理解的基礎(chǔ)上參與角色扮演，提升他們的語言表達(dá)能力，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富他們對語言知識的理解。