陳秋芹

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)需求。教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，巧妙地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用起來，對教學(xué)方式進行有效的改進和創(chuàng)新，點燃學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要性

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書增添了很多關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，其中包含了文言文、古詩詞，也選入了很多蘊含厚重文化底蘊的內(nèi)容，如一年級下冊的《姓氏歌》、六年級上冊第六單元語文園地中的“五行、五谷、五音、五彩”等知識。因此，教師應(yīng)該對課本進行深入的挖掘與探究，將傳統(tǒng)文化知識傳承與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，有效豐富教學(xué)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的活力，真正實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效提升。

另外，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，也能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的愛國意識以及民族認同感得到提升，這對于學(xué)生日后的生活和發(fā)展也有著積極的促進作用。小學(xué)生年齡較小，對世界的了解和認知尚未完全建立，這時正是對其進行傳統(tǒng)文化熏陶和思想意識、價值觀教育的好時機。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）課前布置預(yù)習(xí)單，融入傳統(tǒng)文化教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)，教師可從古詩詞和文言文教學(xué)入手。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，課前的文化熏陶和氛圍烘托很重要，教師可以先給學(xué)生布置預(yù)學(xué)單，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，搭建課前預(yù)習(xí)的支架。

預(yù)習(xí)的方向、角度有很多種。比如，教師可以以古詩詞和文言文的創(chuàng)作背景為出發(fā)點，讓學(xué)生上課之前查閱古詩詞、文言文的創(chuàng)作背景和文化背景，如統(tǒng)編版語文三年級上冊《望天門山》一詩，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)會發(fā)現(xiàn)這首詩是李白在舟行楚江順流而下，遙望天門山時被眼前所見之景震撼，從而有感而發(fā)，揮筆創(chuàng)作了這首千古名詩。這個創(chuàng)作背景會使學(xué)生產(chǎn)生好奇，究竟是什么樣的山、什么樣的水能帶給李白如此豐富的創(chuàng)作源泉和靈感，從而引發(fā)學(xué)生的主動探究，利用網(wǎng)絡(luò)搜集天門山和楚江的視頻和圖片等等。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)的古詩詞知識，增加學(xué)生的古詩詞積累。如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《出塞》時，教師可在預(yù)學(xué)單上讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)描寫軍旅以及邊塞風(fēng)光的古詩，然后在課堂上舉辦詩詞比賽，利用多媒體進行配樂朗誦，學(xué)生根據(jù)搜集到的古詩詞進行表演、再創(chuàng)作，不僅可以增加學(xué)生的詩詞儲備量，更會使其產(chǎn)生獲得感和成就感。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好情境，融入傳統(tǒng)文化教學(xué)

興趣是最好的教師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，才會更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)該充分地將多媒體技術(shù)利用起來，利用多樣化的方式將傳統(tǒng)文化知識融合到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘古詩詞的深層涵義，幫助學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。教師要積極挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生用心感受古詩中的意境，通過閱讀，不斷加深理解和感悟，深入了解詩人的思想感情。如三年級上冊《贈劉景文》一詩中的“荷盡已無擎雨蓋”，部分學(xué)生由于日常生活經(jīng)驗較少，難以想象出荷塘荷葉全部凋落、一片蕭條的畫面。這個時候，教師就可以向?qū)W生展示有關(guān)的圖片或者是播放視頻，讓學(xué)生以直觀的方式理解詩句。隨后，教師還可利用多媒體將“荷盡已無擎雨蓋”“菊殘猶有傲霜枝”兩種場景進行對比，制作小視頻，讓學(xué)生以詩人的身份來觀賞，從而引發(fā)學(xué)生的深入探究，使學(xué)生明白做人應(yīng)當(dāng)如菊，即使時值深秋，仍然可以享受人生、珍惜時間、樂觀向上。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)資源，融入傳統(tǒng)文化教學(xué)

文學(xué)作品的創(chuàng)作與生活息息相關(guān)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也要注重古詩詞與實際生活的聯(lián)系，并利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化知識，增加學(xué)生的文化常識。例如，在教學(xué)《憫農(nóng)》時，教師在教完古詩內(nèi)容后可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)展示我國悠久的農(nóng)耕文明，然后再運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)向?qū)W生展示農(nóng)民下地耕作的視頻，讓學(xué)生充分體會到農(nóng)民伯伯耕作的辛苦，以及糧食的得來不易，進而教導(dǎo)學(xué)生節(jié)約糧食，尊重農(nóng)民伯伯的勞動成果，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師可以創(chuàng)建語文交流群，如釘釘群、微信群等，將微課視頻以及教學(xué)資源發(fā)送到交流群中，促進學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再鞏固。同時，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)資源加強對小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化知識的探索和研究，通過不斷學(xué)習(xí)，打造有趣、新穎、高效的課堂，為學(xué)生日后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展便利了語文課堂教學(xué)，也豐富了教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)語文課堂的趣味性得到了有效提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，通過制作微課、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境等方式有效地將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，促進學(xué)生文化素養(yǎng)和鑒賞能力的提升，增強學(xué)生的愛國意識與民族認同感。