徐光蓮

摘要：小學(xué)語文教師在教學(xué)中結(jié)合部編版小學(xué)語文二年級教材圖畫與文字結(jié)合的特色和二年級學(xué)生的心理特點，將繪本讀寫繪與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，可以幫助小學(xué)生提升閱讀與寫作能力，為三年級起步作文奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀? 讀寫繪? 策略

要成功地進行有效地讀寫繪結(jié)合，要做到以下幾點。

一、閱讀教材。部編版本的低年級小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是知識與圖畫相結(jié)合的形式，為此語文教師可以借助繪本教學(xué)方式，將讀寫繪融入到教學(xué)之中從而契合教材的特色。讀寫繪教學(xué)方法可以將其單純的分為“讀”與“寫繪”，并結(jié)合其他教學(xué)方法，從而使其成為一個完整的學(xué)習(xí)鏈。由此可見“讀”是進行讀寫繪的第一環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師可以采用視頻、圖片文字創(chuàng)設(shè)情境，幫助小學(xué)生閱讀繪本或者教材。

二、小組合作，故事續(xù)編。故事續(xù)編與故事復(fù)述是讀寫繪中“讀”這一環(huán)節(jié)的延伸，可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文概括能力、寫作能力等，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維。小學(xué)生的想象力是無窮的，但也存在著一定的隨意性，語文教師利用故事復(fù)述與故事續(xù)編可以有效地激發(fā)小學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維，為學(xué)生日后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)閱讀與作文打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

三、寫繪內(nèi)容，內(nèi)化知識。寫繪教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，也是美術(shù)與語文教學(xué)的有機融合，將學(xué)生頭腦中抽象的知識用彩筆將其具象化地表達在紙上，這是一個知識點反復(fù)加深的過程。因此小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中設(shè)置活動主題，幫助小學(xué)生將相關(guān)的知識點以繪畫的方式展現(xiàn)在白紙上，為學(xué)生的想象提供方向。教師在設(shè)置寫繪主題時，可以從兩個角度出發(fā)。一方面是根據(jù)課文原文內(nèi)容進行寫繪再現(xiàn)，另一方面是根據(jù)故事改編進行寫繪。教師在教學(xué)的時候可以將二者進行有效的結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生語文知識的階梯式的增長。語文教師利用讀寫繪教學(xué)方式開展低年級小學(xué)語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地完成課堂知識的轉(zhuǎn)化。[2]

讀寫繪教學(xué)模式對于小學(xué)低年級語文教學(xué)有著顯著的促進作用。語文教師在利用讀寫繪進行語文教學(xué)時應(yīng)該注重更新教學(xué)的方法以及教學(xué)的模式，積極發(fā)散語文教學(xué)思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的靈活運用。小學(xué)語文教師在教學(xué)時只有充分地尊重低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能將讀寫繪的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大，提升低年級小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]于立新.讀寫繪在小學(xué)低段語文教學(xué)中的實踐研究[J].學(xué)周刊，2019（5）.

[2]聶麗.小學(xué)語文教學(xué)中如何將讀寫繪有效結(jié)合[J].中國校外教育，2020（5）.