楊紅青

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇⒄Z繪本閱讀可供給學生理解的語言輸入、提供真實自然的情境，因此兒童可以自然而然地習得英語。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助學生開闊眼界，建構(gòu)精神世界，滲透情感，培養(yǎng)多元智能。

一、創(chuàng)編繪本的原因

現(xiàn)在繪本較多，但適合不同年級學生認知水平的繪本少之又少，有的繪本過難，生詞太多，學生讀不懂；有的繪本過易，閱讀毫無挑戰(zhàn)性，為了尋求兩者之間的平衡點，尋求更好的閱讀效果，我校根據(jù)pep教材的特點，立足于各年級小學英語教學及語言認知的實際，在學生綜合鞏固運用單元主題內(nèi)容的同時，以教材單元話題為主線，通過補加與相關單元核心語言相近的完整語篇，創(chuàng)編了適合不同年級學生閱讀的繪本故事。

二、創(chuàng)編繪本的目的

創(chuàng)編繪本的主要目的是通過補加與相關單元核心語言相近的完整語篇，擴展學生語言輸入量，鞏固單元所學語言內(nèi)容，提升學生單元語言運用能力，培養(yǎng)學生英語語感和英語思維，激發(fā)學生英語學習的興趣，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

三、繪本的創(chuàng)編過程

（一）首先成立繪本課題研究組，根據(jù)單元教學的內(nèi)容確定主題，教師分組，任務分工，對繪本資料進行收集、創(chuàng)編。

（二）形成文本，給文本進行配圖。為解決圖畫版權(quán)問題，每個繪本中的配圖都是教師們親自創(chuàng)編繪畫，對繪畫的作品反復修改，最終達到滿意為止。

（三）規(guī)定完成的時間，每冊課本的完成時間為一學期，期間我們每2周進行一次集體研討，討論繪本創(chuàng)編過程中的問題，不斷改進。

（四）繪本反復修改，最終定稿，把圖文稿交給編輯。英語教師和編輯建群，期間不斷交流，不斷修改。

實例：Home這一繪本就是基于pep版本的四年級上冊unit4 My home這一單元的教學內(nèi)容進行的繪本創(chuàng)編。本單元的話題是家里的居室以及相關設施。通過本單元的學習，語言知識技能目標是讓學生能夠向他人描述家里的居室及其物品設施。育人目標是讓孩子們熱愛自己的家，能夠力所能及地幫助家人做家務，保持室內(nèi)整潔。而我們創(chuàng)編這一繪本的初衷就是在鞏固所學英語知識的基礎之上，進一步達成本單元的育人目標。這個故事是講一個邋遢小孩和他的玩具熊之間的故事。通過小熊闡述自己每天被丟棄到不同的房間以及由此產(chǎn)生的孤獨的感受，最后當小男孩把小熊放回玩具箱——小熊的家，小熊變得很開心這一故事讓孩子們學會善待身邊的朋友和每一件物品，進一步落實好教材中本單元的育人目標，即物品不能夠亂放，玩完或用完之后應該放回原來的位置盡量保持房屋整潔。同時我們還想讓孩子們通過閱讀這一繪本學會像小熊那樣真實表達自己的情緒或感受，讓孩子們獲得更完整的幸福感。

四、繪本創(chuàng)編以及教學中的主要做法

（一）深入挖掘教材，創(chuàng)編高質(zhì)量的繪本故事。目前我們已經(jīng)形成并出版了完整的且與各個年級教材相匹配的繪本教材。

（二）每學期分年級進行繪本課堂研討，形成了繪本3步課堂教學法：帶著想象預測繪本——帶著問題理解繪本——帶著欣賞分享繪本。

（三）及時檢驗繪本學習效果，針對繪本課程學習進行了一系列的測評。如學生的單詞量、語音語調(diào)，思維、情感等各方面均得到了顯著提高。繪本課堂教學模式在全縣得到了推廣，效果顯著。

（四）學生創(chuàng)編繪本。讓學生創(chuàng)作屬于自己的繪本。繪本的創(chuàng)編不僅可以提高學生的語言運用能力，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，而且還鍛煉了他們的繪畫能力。繪本的創(chuàng)編極大地提高了學生學習英語、運用英語的熱情。

（五）舉辦繪本分享交流會，讓學生愛上閱讀

總而言之，通過補加與相關單元核心語言相近的完整語篇繪本學習，可以擴展學生語言輸入量，鞏固單元所學語言內(nèi)容，提升學生單元語言運用能力，培養(yǎng)學生英語語感和英語思維，進一步滲透情感教育，激發(fā)學生英語學習的興趣。