曲燕然

“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通?！睂?duì)此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，能夠給我們一些思考和指引。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)局面，創(chuàng)造了“以學(xué)定教”和學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動(dòng)過(guò)程。

（一）進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)首先是對(duì)統(tǒng)編教材編寫思想的精準(zhǔn)呈現(xiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)和參與，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的價(jià)值。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法置于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，可以讓課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，讓課堂更具有參與性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題反思、任務(wù)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技能的掌握，并獲得情感的體驗(yàn)和知識(shí)的建構(gòu)。把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與和探索，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，感受到自己思維水平的跳躍和提升，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的學(xué)生。

溫儒敏在《統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議》中提出：“統(tǒng)編教材尤其提倡的是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué)，要先明確單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么，然后以任務(wù)來(lái)帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，不是課后練習(xí)，而是設(shè)計(jì)這個(gè)單元教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生用以整合單元課文閱讀與寫作的抓手。這就是所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！币虼耍e極實(shí)踐和研究初中語(yǔ)文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)，首先是對(duì)統(tǒng)編教材編寫思想的精準(zhǔn)呈現(xiàn)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)需要更多的深入研究和有效實(shí)踐

翻開統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材，瀏覽內(nèi)容，明顯能感覺(jué)到在編寫體例上的獨(dú)特性——以內(nèi)容主題為主線、兼以語(yǔ)文素養(yǎng)的“雙線組織”的單元結(jié)構(gòu)。甚至八年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元即為“活動(dòng)·探究”單元，不管是“新聞閱讀”，還是“新聞采訪”，或者是“新聞寫作”，都極具創(chuàng)新性，尤其是給初中語(yǔ)文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供了具體的思路和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、初中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的不斷探索

初中生的認(rèn)知水平有限，更需要教師花費(fèi)心思去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是老師的“一言堂”，它應(yīng)該有學(xué)生個(gè)性化的解讀和理解；語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是“滿堂問(wèn)”，它應(yīng)該有明確的目標(biāo)和由看似“已知”到更廣闊“未知”的邏輯引領(lǐng)；語(yǔ)文課堂不應(yīng)該僅僅只有“朗讀與筆記”，不應(yīng)該只有教師和學(xué)生的單向交流，它應(yīng)該在學(xué)生與學(xué)生之間引發(fā)更多的思考和討論，它應(yīng)該通過(guò)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)和錘煉運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，讓語(yǔ)言文字的運(yùn)用真實(shí)地發(fā)生。

開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的語(yǔ)文教學(xué)，教師首先要有“讓學(xué)生一課一得”的決心，所以首先要在備課上花時(shí)間和心思。要解讀教材里的文本，并結(jié)合學(xué)情設(shè)想學(xué)生“需要掌握的知識(shí)和能力、需要塑造的審美和培養(yǎng)的品質(zhì)是什么”，“教師能夠通過(guò)什么方式來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)”；要花心思想一想，怎么能讓語(yǔ)言文字的運(yùn)用在我們的課堂上真實(shí)地發(fā)生。

（一）一“言”以蔽之——試試用一句話、一個(gè)字，甚至一個(gè)拼音來(lái)概括一篇課文

八年級(jí)下冊(cè)《北冥有魚》是莊子的《逍遙游》的節(jié)選，無(wú)論是其中的思想還是莊子行文的特色，對(duì)于初中生而言都有些陌生。教師如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能讓學(xué)生自己從文本中盡可能獲得具體而深入的理解。經(jīng)過(guò)研讀文本和相關(guān)的教案，我設(shè)計(jì)了“《逍遙游》之大”的教學(xué)活動(dòng)。我在黑板上畫了一幅以“大”為中心的“太陽(yáng)圖”，然后向?qū)W生提出明確的任務(wù)：通過(guò)文本的解讀，總結(jié)出“大鵬”哪些方面可以稱之為“大”，每個(gè)方面用兩個(gè)字概括。要完成這個(gè)任務(wù)，不僅要準(zhǔn)確理解文意，還要進(jìn)行提煉和概括，甚至必要的推理：大鵬要到九萬(wàn)里的高空，長(zhǎng)途跋涉飛到南冥，那么它遇到的“困難”一定也大。所以，在這節(jié)文言文課上，教師的職能并不是串講課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是整堂課跟著老師的節(jié)奏聽(tīng)或者記，在這節(jié)課上，學(xué)生為了完成任務(wù)，需要?jiǎng)幽X品讀詞句，要進(jìn)行分析和概括，要用語(yǔ)言進(jìn)行合理的闡釋。

（二）各有“長(zhǎng)短”——用不同的符號(hào)標(biāo)記文本的字、詞、句

初中生還未達(dá)到完全的自控，雖然有能力進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但未必真正傾向于自主學(xué)習(xí)，甚至未必能按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上的注意力容易分散。在個(gè)別學(xué)生站起來(lái)讀課文的時(shí)候，其他學(xué)生，有一些會(huì)由于不強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不佳的學(xué)習(xí)策略以及不完全的自控，可能會(huì)走神。在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這篇自讀課文中，首先個(gè)別學(xué)生讀，個(gè)別讀的同時(shí)，我會(huì)要求其他學(xué)生對(duì)文本中的有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)老師的任務(wù)要求，做上不同的標(biāo)記。在前幾段中，我會(huì)提醒和示范：哪些詞句畫波浪線，哪些詞句畫橫線，哪些詞句加點(diǎn)，哪些詞句加括號(hào)等；到了文本的中段，我將不再提醒具體的詞句，而是要求學(xué)生根據(jù)前文所作的標(biāo)記，總結(jié)符號(hào)出現(xiàn)的規(guī)律（文中景物用橫線，水的動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)用波浪線，時(shí)間詞語(yǔ)加點(diǎn)等），并讓學(xué)生努力按照規(guī)律，為下文的相關(guān)詞句內(nèi)容做好標(biāo)記。有了這樣的任務(wù)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得個(gè)別學(xué)生讀課文與己無(wú)關(guān)，他們要時(shí)刻隨著文本內(nèi)容，去甄別詞句，總結(jié)規(guī)律，并去思考和做標(biāo)記。最后，要通過(guò)自己所做的文本標(biāo)記，來(lái)梳理這篇游記的“所至”“所見(jiàn)”，分析“所感”和寫作特色。

課下我也提醒學(xué)生，在名著閱讀的過(guò)程中，也要學(xué)會(huì)用前后統(tǒng)一而有規(guī)律的符號(hào)標(biāo)記，去進(jìn)行自主閱讀，以此監(jiān)督自己的閱讀行為，檢驗(yàn)自己的閱讀效果。確定標(biāo)記以及做標(biāo)記的過(guò)程，也是語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的一個(gè)方面。在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文，讓學(xué)生在一節(jié)節(jié)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課上，在明確的任務(wù)要求下，在師生、生生交流的過(guò)程中，感受到語(yǔ)言文字的必要性和重要性。學(xué)生應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上實(shí)實(shí)在在地感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。鑒于初中生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、心理和社會(huì)性的發(fā)展特征，初中的語(yǔ)文課堂更需要教師教學(xué)的智慧和科學(xué)、有效的課堂活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，會(huì)真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能切實(shí)有效地開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，對(duì)有效推進(jìn)課程改革也將充分發(fā)揮理論和實(shí)踐方面的重大的價(jià)值和意義。