吳芳

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化，高中語文課堂提問是指在高中語文的課堂上師生雙方對教師提出的問題進(jìn)行交流，最終使學(xué)生達(dá)到更高的認(rèn)知水平。它是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的必要環(huán)節(jié)，是傳授知識的媒介，是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效“燃料”。有效的課堂提問策略，可以為教師的教育工作提供一些具有實際意義的理論和思考，給教師起到引路的作用。

在目前的高中語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)質(zhì)量受多方面環(huán)境因素的影響。本文主要談?wù)動绊懜咧姓Z文課堂教學(xué)提問效果的環(huán)境因素和提高高中語文課堂教學(xué)提問效果的策略。

一、環(huán)境因素

（一）課堂物理環(huán)境

語文不但是重要的交際工具，而且還是人類文化不可缺少的部分。語言與語境息息相關(guān)，人的發(fā)展離不開環(huán)境和教育，而在不同語境中領(lǐng)悟和理解知識，并進(jìn)行交流和處理信息是高中語文課堂教學(xué)至關(guān)重要的部分。受物理環(huán)境影響，教師偏重于提問座位靠前的學(xué)生，對靠后排的學(xué)生有時顧及不到，這樣的課堂教學(xué)會使一部分學(xué)生認(rèn)真聽講，一部分學(xué)生不會被教師提問，所以上課容易三心二意。并且如果教師上課聲音過小，后排學(xué)生聽不到教師所提的問題，不利于這些學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）課堂氛圍

課堂教學(xué)效率受課堂氛圍的影響，如果課堂氛圍是壓抑的、單調(diào)的，課堂教學(xué)呈現(xiàn)的將是教師與學(xué)生緊張而枯燥的問答模式，在這種氣氛中，如果整堂課中沒有學(xué)生提問，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果也得不到有效提升。羅杰斯說過：“在以真實、尊重和理解為特征的氣氛中，個人或集體會離開僵化走向靈活，離開凝固的生活走向變化的生活，離開依賴走向自主，離開戒防走向自我接受?！彼裕挥薪處熍c學(xué)生共同營造出良好的課堂氛圍，才能使教學(xué)和學(xué)習(xí)效果得到更好的提升。

二、提高高中語文課堂教學(xué)提問效果的策略

亨德里克·約翰·克拉克認(rèn)為，一個優(yōu)秀的教師，就像一個優(yōu)秀的表演者，他必須要吸引他的觀眾，同樣成為優(yōu)秀的教師不僅要吸引學(xué)生聽課，更要教好他的學(xué)生。所以筆者試圖來尋找提高高中語文課堂教學(xué)提問效果和教學(xué)質(zhì)量的策略，希望可以起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用。

（一）找準(zhǔn)課堂提問內(nèi)在的“序”，提高課堂提問的有效性

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！彼?，找到提問的點睛之處，依次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解文章所表達(dá)的感情，提高教學(xué)效果，使教學(xué)質(zhì)量不斷地升華，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和發(fā)展自身能力。

（二）問題設(shè)計難易適中，避免極端化

高中語文課堂提問的困難程度應(yīng)該以大部分學(xué)生通過思考后，作答高效率作為依據(jù)。問題設(shè)計的難易程度應(yīng)以不同層次學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)。通過不同的內(nèi)容備不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問的過程中才會做到游刃有余，最終提高提問的效果。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)行想象，化難為易，難易適中，學(xué)生很容易理解。

（三）確保公平公正，保證學(xué)生個體差異性

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）提出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。作為教師，應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異，并且關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，爭取公平公正，面向整體。教師應(yīng)以個體差異為基礎(chǔ)，備課時按不同需要分別寫下對應(yīng)的問題，在課堂中為每一位學(xué)生提供實踐的機(jī)會，讓每一位學(xué)生都能參與其中，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。筆者會根據(jù)學(xué)生的不同興趣特點有區(qū)別地設(shè)計問題，指名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，背誦喜歡的部分，提高學(xué)生觀察事物的能力。

（四）學(xué)會傾聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性

《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對“傾聽”的解釋是：憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動發(fā)到認(rèn)知、理解的全過程。所以課堂當(dāng)中教師需對學(xué)生的作答做到全身心地傾聽，教師做到適當(dāng)引導(dǎo)，而不是告訴學(xué)生“這是唯一答案，你的想法是錯誤的”。教師需認(rèn)真地聽學(xué)生闡述自己的觀點，傾聽學(xué)生心靈深處的感觸。由此，課堂提問的效果達(dá)到的同時，學(xué)生積極樂觀自信的心態(tài)也能得到培養(yǎng)。

（五）教師要對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價

語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的作答以充分的肯定和評價，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗的一種策略。教師的教學(xué)評價語首先要做到有耐心地傾聽每一位學(xué)生的作答；其次用和藹的語氣對學(xué)生給予評價；最后通過激勵性評價激發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生對知識的渴求與欣悅。