王曉菲　仲慧慧

摘 要：中國精神是中國人民在長期奮斗中培育、繼承、發(fā)展起來的偉大精神，是興國之魂、強國之魂。中國精神根植于中華民族五千年延綿不斷的文明，是中國人民共同的基因標識，不僅彰顯了獨特的中國價值也是我們當(dāng)代中國發(fā)展的強大精神動力。其中所蘊含的四大內(nèi)涵與兩大內(nèi)容及其不斷的發(fā)展和拓新為高職體教專業(yè)課程思政提供了豐厚的教育資源，亦為專業(yè)思政框架下高職體教專業(yè)課程思政建設(shè)的重要切入點與載體。本研究通過定性研究與定量研究、理論研究與調(diào)查問卷的方式，通過實證論證對中國精神中的思政教育資源進行科學(xué)合理的挖掘、轉(zhuǎn)化和利用，以此為前提和基礎(chǔ)探索中國精神與高職體教專業(yè)課程思政融入路徑具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

關(guān)鍵詞：專業(yè)思政；中國精神；課程思政；高職

Exploring the Integration of Chinese Spirit into Vocational EducationCurriculum Ideological and Political Education under the Framework of

Professional Ideological and Political Education：A Path Analysis

Wang Xiaofei Zhong Huihui

Abstract：Chinese Spirit is a great spirit cultivated，inherited，and developed by the Chinese people in their long-term struggle.It is the soul of national prosperity and the soul of national strength.Rooted in the continuous civilization of the Chinese nation for five thousand years，Chinese Spirit is a common genetic identity of the Chinese people.It not only embodies unique Chinese values but also provides a strong spiritual impetus for contemporary Chinese development.The four connotations and two contents contained in Chinese Spirit，as well as their continuous development and innovation，provide rich educational resources for curriculum ideological and political education in vocational education.They also serve as an important entry point and carrier for curriculum ideological and political construction under the framework of professional ideological and political education.This study uses qualitative and quantitative research methods，theoretical research，and surveys to scientifically and rationally explore，transform，and utilize the ideological and political education resources in Chinese Spirit.The exploration of the integration path between Chinese Spirit and curriculum ideological and political education in vocational education has important practical significance and value，based on this premise and foundation.

Key words：Professional Ideological and Political Education；Chinese Spirit；Curriculum Ideological and Political Education；Vocational Education

在實現(xiàn)中國夢的偉大進程中、在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的進程中迫切需要培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧｜h的二十大報告指出：教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。人才的培養(yǎng)離不開教育，因此，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。同時，體育越來越成為社會發(fā)展和人類進步的重要標志，是綜合國力和社會文明程度的重要體現(xiàn)，亦是實現(xiàn)中國夢和中國式現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之意。高職體教專業(yè)課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，同時也承擔(dān)著為體育教育培養(yǎng)新生力量的職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)。目前在課程思政建設(shè)全面推進的背景下，高職院校的課程思政研究與探索也取得了非常豐富的成果，本研究認為，結(jié)合高職院校育人宗旨和人才培養(yǎng)的目標，其課程思政的建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)開展，牢牢抓住“專業(yè)”這個人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，即以專業(yè)為核心建設(shè)課程思政，在專業(yè)思政的框架下不斷推進課程思政建設(shè)的進一步完善。中國精神包含有非常豐富的體育教育課程思政教育資源，在構(gòu)建專業(yè)思政框架下將其融入高職體教專業(yè)課程更好地開展課程思政的教學(xué)具有重要的意義與價值。

一、中國精神融入高職體教專業(yè)課程的價值

中國精神根植于中華民族優(yōu)秀基因，其中蘊含的民族精神與時代精神，不僅有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀與傳承，隨著時代的發(fā)展其內(nèi)涵還會不斷持續(xù)地吸納先進的時代精神成果。這些內(nèi)容中蘊含有豐厚的思政教育資源，對其進行科學(xué)、合理地挖掘、轉(zhuǎn)化，將其與高職體教專業(yè)課程思政相融合，有利于在專業(yè)思政框架下推進體教專業(yè)課程思政建設(shè)，同時也實現(xiàn)對中國精神的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）有利于完善體教專業(yè)課程思政的教學(xué)體系

高職學(xué)校對人才培養(yǎng)的要求決定了專業(yè)的重要性，高職學(xué)校本身的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的就是培養(yǎng)具備較高水平的專業(yè)技能人才，因此，專業(yè)育人是高職學(xué)校教育的主要任務(wù)，但是如果脫離了對人本身的教育而僅僅局限于專業(yè)技能的培訓(xùn)，僅僅圍繞專業(yè)開展教學(xué)，其本身違背馬克思主義關(guān)于人的全面而自由的發(fā)展的基本理論，也不能夠滿足中國式現(xiàn)代化條件下新時代中國特色社會主義建設(shè)的客觀需求、不符合高?！叭恕苯逃砟畹膬?nèi)在要求。高校教育首先是對人的培育，要堅持為國育才、為國育人，高職院校同樣要遵循這一根本要求，在專業(yè)育人的過程中要加強完善課程思政的教學(xué)體系，培育有思想、有靈魂、有精神的專業(yè)技能人才。將中國精神融入高職體教專業(yè)課程思政，能夠在專業(yè)育人的同時，將中國精神中蘊含的豐富的思政教學(xué)元素進行科學(xué)、合理的挖掘、轉(zhuǎn)化與利用，有針對性地、有目的性地與體教專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有效融合，使其在專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中充分發(fā)揮精神動力的強大推動作用，實現(xiàn)進一步完善體教專業(yè)課程思政的教學(xué)體系，避免在體教專業(yè)課程思政的教學(xué)體系當(dāng)中，出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政元素的結(jié)合簡單化、表面化和形式化。

（二）有利于完善體教專業(yè)課程思政的內(nèi)容體系

內(nèi)容體系的確立是專業(yè)課程思政開展教學(xué)活動的重要前提和基礎(chǔ)，只有確立完善的專業(yè)課程思政內(nèi)容體系，才能使專業(yè)課程思政教學(xué)有效進行，也才能使專業(yè)課程思政發(fā)揮真正的專業(yè)育人作用，達到專業(yè)課程思政的教學(xué)目標。然而，專業(yè)課程思政內(nèi)容體系的確立，并不是將具有普遍意義的思政教學(xué)元素和教學(xué)資源與專業(yè)課程簡單拼湊的硬融合，更不是表面上的內(nèi)容多元、形式多樣，而是要對豐富的思政教育資源進行科學(xué)、合理的挖掘、轉(zhuǎn)化、提煉出與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有嚴密內(nèi)在邏輯關(guān)系的思政元素，在此基礎(chǔ)上進行有機融合，讓學(xué)生在接受專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中充分領(lǐng)會思政元素帶來的思想與精神的共鳴與共振。以體教專業(yè)課程思政為例：在教授學(xué)生健美操的訓(xùn)練當(dāng)中，以中華傳統(tǒng)文化中的戲曲元素與現(xiàn)代健美操的動作進行融合，既引導(dǎo)學(xué)生意識到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中創(chuàng)新精神的具體踐行，同時又使學(xué)生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與生命力，實現(xiàn)了思政元素與專業(yè)課程的有機、有效的融合，推動和促進了體教專業(yè)課程思政的內(nèi)容體系進一步完善。

（三）有利于完善體教專業(yè)課程思政的工作體系

事實上，課程思政建設(shè)目前已經(jīng)取得了很大的收獲，有了許多很好的值得借鑒和推廣的經(jīng)驗和實施方法，也有效地提升了立德樹人的育人成效，但是僅僅停留在普遍適用的層面上，對于課程思政的建設(shè)還是遠遠不夠的，應(yīng)當(dāng)進行具體專業(yè)課程思政的建設(shè)與研究，形成具體化的專業(yè)課程思政工作體系，以此為基礎(chǔ)的專業(yè)課程建設(shè)的研究成果其針對性與可行性將會大大提升，更有利于研究成果的進一步推廣與借鑒。本研究以中國精神中蘊含的思政元素與體教專業(yè)課程有機融合為起點，依據(jù)體教專業(yè)教學(xué)任務(wù)與專業(yè)課程的內(nèi)容，基于對體教專業(yè)學(xué)生對中國精神與專業(yè)教學(xué)的認識開展充分的調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，有針對性性地、合理地對中國精神所蘊含的豐富的思政教學(xué)元素進行挖掘和轉(zhuǎn)化，并將其與體教專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容有機融合，探索性地提出了相應(yīng)的融合路徑與教學(xué)模式，為專業(yè)課程思政工作體系的建設(shè)和完善做出了具體的嘗試，在具體的教學(xué)過程中取得了非常好的教學(xué)效果。

二、中國精神中高職體教專業(yè)課程思政元素

中國精神所蘊含的豐富的思政教育資源，但是需要對其進行科學(xué)、合理地挖掘并轉(zhuǎn)化為與學(xué)科教學(xué)具有內(nèi)在嚴密邏輯關(guān)系并與具體教學(xué)內(nèi)容具有高度相關(guān)性的有效的思政教育資源，而并非簡單地將一些案例、人物、事件加入教學(xué)活動，這樣不僅不能發(fā)揮中國精神思政教育資源的作用，甚至很有可能使學(xué)生對專業(yè)課程思政產(chǎn)生一種錯誤認識，嚴重影響專業(yè)課程思政的教學(xué)效果。

本研究通過具體有針對性的結(jié)合體教專業(yè)開展專業(yè)與中國精神關(guān)系的問卷調(diào)查，主要通過兩個問卷來對蘇州市職業(yè)大學(xué)體教專業(yè)的全體學(xué)生開展調(diào)研來實現(xiàn)，通過第一個問卷調(diào)查呈現(xiàn)的結(jié)果，充分說明體教專業(yè)學(xué)生普遍認：中國精神的內(nèi)涵與內(nèi)容是非常值得學(xué)習(xí)與踐行的，并認為專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練當(dāng)中精神因素往往發(fā)揮著非常重要的作用。如圖1所示。

同時也認為中國精神不僅在專業(yè)的學(xué)習(xí)中對個人起到推動與促進的精神動力作用，這種作用也可遷移到個人未來的成長與發(fā)展當(dāng)中如圖2所示。

通過第二個問卷針對體教專業(yè)學(xué)生對中國精神的了解與認知程度的現(xiàn)狀，以及學(xué)生對本專業(yè)與中國精神內(nèi)容相關(guān)度的關(guān)系進行調(diào)查，結(jié)果表現(xiàn)為，中國精神中奮斗精神、愛國主義精神、奉獻精神、團結(jié)精神、勞動精神等是學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容，同時學(xué)生認為除了中華體育精神所包含的內(nèi)容之外，勞動精神與其專業(yè)以及未來從事的職業(yè)是緊密相關(guān)的。同時，在中國精神與專業(yè)課程融合方式上，也體現(xiàn)出學(xué)生對中國精神在本專業(yè)領(lǐng)域上的踐行更感興趣，如圖3所示。

以上調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，本研究對中國精神中可以有效融入高職體教專業(yè)課程思政的思政教育資源與元素提煉為以下內(nèi)容：

（一）中華體育精神

中華體育精神即：“為國爭光、無私奉獻、科學(xué)求實、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏”，中華體育精神是中國精神不可分割有機構(gòu)成部分，是中華民族的寶貴精神財富。中華體育精神是廣大體育工作者在長期實踐中總結(jié)出來的，隨著時代的發(fā)展，中華體育精神的內(nèi)涵也在不斷的豐富，中華體育精神作為中國精神的重要組成部分，與體教專業(yè)的關(guān)系最為密切，因此，在體教專業(yè)課程思政中是最容易也是最應(yīng)該成為課程思政的重要教學(xué)資源，也最能夠為體教專業(yè)課程思政提供思政教學(xué)元素的精神成果。中國體育精神的內(nèi)涵，能夠有效促進學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中明確學(xué)習(xí)目的、鍛煉頑強的意志，從而起到其精神動力的推動作用，不僅使專業(yè)思政課的教學(xué)落到實處，也大大提升了專業(yè)思政課的教學(xué)效果。中華體育精神中的“為國爭光、無私奉獻”使學(xué)生厚植愛國情懷，增強歷史使命感和責(zé)任意識，明確學(xué)習(xí)的目的更重要的是為國家、為社會服務(wù)，幫助學(xué)生正確認識人生的價值與意義；“科學(xué)求實、遵紀守法”培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識與法治思維，在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中自覺選擇正確的方式與方法處理問題，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中選擇正確的人生道路建立了堅實的根基；“團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏”養(yǎng)成學(xué)生頑強的奮斗意志和團隊意識，這不僅是在體教專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中需要的重要精神力量，也是個體在社會上不斷實現(xiàn)自我發(fā)展與自我完善必備的基本精神要素，使學(xué)生在今后社會化的過程中能夠正確認識和處理個人與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家的關(guān)系，幫助學(xué)生通過個人的專業(yè)技能更好地實現(xiàn)人生目的。

（二）勞動精神

馬克思主義認為勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中起著決定性的作用，恩格斯指出，“勞動創(chuàng)造了人本身”；馬克思也強調(diào)，離開勞動一個民族會走向滅亡。習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上明確指出：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”。①可見，勞動精神本身也是中國精神不可分割的一部分，中華民族五千年的燦爛文明史無時無刻不在生動詮釋著華夏兒女的辛勤勞動，勞動是中華民族存在、發(fā)展、繁榮的基礎(chǔ)。黨的二十大報告也指出：“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風(fēng)新貌”，亦明確了勞動精神是新時代建設(shè)中國特色社會主義的內(nèi)在要求。將勞動精神中所蘊含的崇尚勞動、誠實勞動、辛勤勞動、熱愛勞動的豐富思政元素內(nèi)涵與高職體教專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀是非常必要的也是非常重要的。體教專業(yè)教育本身具有雙重的教學(xué)任務(wù)，其一要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和知識，其二要培養(yǎng)學(xué)生未來承擔(dān)體育教學(xué)的能力與素質(zhì)，將勞動精神融入體教專業(yè)教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生本身的綜合素質(zhì)，更好得學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技術(shù)，還能夠促進他們進一步正確理解和踐行愛崗敬業(yè)、奉獻社會、報效祖國的職業(yè)道德，幫助他們確立正確的職業(yè)理想，實現(xiàn)人生價值。

（三）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新也是時代精神的核心，新時代新征程離不開各行各業(yè)的守正創(chuàng)新，體育事業(yè)的發(fā)展也離不開創(chuàng)新精神，從許海峰零的突破到今天我們建設(shè)體育強國，其中處處體現(xiàn)和詮釋著創(chuàng)新精神。將創(chuàng)新精神內(nèi)在包含的善于學(xué)習(xí)、突破陳規(guī)、敢于探索、勇于嘗試的精神內(nèi)涵融入體教專業(yè)課程思政，一方面激勵和引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新的意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性；目前在大學(xué)生中出現(xiàn)一種所謂“佛系”“躺平”的思想，看似一種不急功近利實際上則是給自己的惰性尋找到了一個冠冕堂皇的理由，實質(zhì)是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與主動性，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一部分原因是由于學(xué)生認為學(xué)習(xí)僅僅是局限課本、局限眼下。將創(chuàng)新精神融入專業(yè)課程思政的教學(xué)能夠使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，今天的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)未來的創(chuàng)新，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如疫情居家期間引導(dǎo)學(xué)生進行室內(nèi)鍛煉形式的創(chuàng)新，就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中探尋創(chuàng)新的合理途徑，正確理解創(chuàng)新和面對創(chuàng)新當(dāng)中的困難與挫折。當(dāng)代大學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，他們從不不缺乏突破陳規(guī)、大膽嘗試的勇氣，但是往往是具有創(chuàng)新的一項熱情，卻對創(chuàng)新過程中的失敗和挫折認識不夠，一旦遇到困難就止步不前。創(chuàng)新本身就意味著嘗試，在嘗試的過程中必然會有失敗和挫折，通過專業(yè)課程教學(xué)中融合創(chuàng)新精神的內(nèi)涵，不僅可以使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識與積極性，同時還可以使學(xué)生對創(chuàng)新精神與專業(yè)結(jié)合的途徑有正確的認識，提升專業(yè)創(chuàng)新的能力。將創(chuàng)新精神融入體教專業(yè)教學(xué)中可以增強學(xué)生創(chuàng)新的這種可遷移能力，在今后從事體育教育的工作中，能促使其對教學(xué)進行創(chuàng)新的探索與嘗試，不斷在體育教育工作中做出創(chuàng)新成果，實現(xiàn)職業(yè)價值。

三、中國精神融入高職體教專業(yè)課程思政的模式與路徑

任何教學(xué)活動的開展都要遵循一定的教學(xué)模式，教學(xué)模式是基礎(chǔ)，同時也是有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素，在教學(xué)模式確立前提下，有針對性的教學(xué)路徑則是教學(xué)活動進行的具體方式，二者共同為教學(xué)活動的開展和進行提供保障。本研究認為，將中國精神的思政元素有效融入高職體教專業(yè)的課程思政中要遵循專業(yè)+思政的教學(xué)模式，具體通過校內(nèi)+校外、線上+線下、教師+導(dǎo)師的融合途徑開展。

（一）中國精神融入高職體教專業(yè)課程思政的“專業(yè)+思政”教學(xué)模式

專業(yè)課程不僅承擔(dān)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)，同時也承擔(dān)“立德樹人”的育人使命，通過專業(yè)教育當(dāng)中對專業(yè)知識、專業(yè)發(fā)展的歷史、專業(yè)發(fā)展中的重要人物以及事件的講授和介紹，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會中國精神中蘊含的精神因素，從而受這些精神力量的感染和鼓舞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，更進一步促進人格的完善。高職體教專業(yè)專業(yè)課程思政的教學(xué)必須結(jié)合自身專業(yè)培養(yǎng)特點，采用“專業(yè)+思政”的教學(xué)模式，即開展專業(yè)課與思政課在同課堂上開展的教學(xué)模式創(chuàng)新，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中感受和體會中國精神中所蘊含的思政元素的價值意蘊。這種教學(xué)模式充分考慮到專業(yè)知識與思政教學(xué)元素的有機融合，采用重點知識由專業(yè)教師與思政課教師分實踐與理論共同進行講解，既能讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中感知中國精神的重要意義，又能讓學(xué)生在專業(yè)實踐中檢驗精神動力作用的發(fā)揮，從而更有利于專業(yè)課程思政教學(xué)的開展，同時也提升了專業(yè)課程思政的教學(xué)效果。

采用“專業(yè)+思政”教學(xué)模式的過程中，還要遵循問題導(dǎo)入—辨析釋義—價值澄清—知行合一的教學(xué)組織與流程，即：教師在課前布置學(xué)生發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題和困惑，課堂以學(xué)生為主體提出問題并開展學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的討論與探討，通過討論教師對學(xué)生的觀點進行評價與分析及價值澄清，進而引導(dǎo)學(xué)生選擇并確立正確的價值判斷標準，最終通過理論與實踐的充分結(jié)合與驗證實現(xiàn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。這一流程的遵循不僅使教學(xué)過程遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并且通過討論與價值澄清更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師也能夠通過問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況與水平，進而保證教學(xué)的針對性與有效性。

（二）中國精神融入高職體教專業(yè)課程思政的路徑

1.“校內(nèi)+校外”的路徑

“校內(nèi)+校外”的路徑即通過建設(shè)校外實踐教學(xué)基地將校內(nèi)理論教學(xué)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合，在開展中國精神融入高職體教專業(yè)課程思政的教學(xué)中，要將校內(nèi)教學(xué)資源與校外教學(xué)資源相結(jié)合，讓學(xué)生在接受理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，走出校門通過校外實踐教學(xué)基地的感性認知幫助學(xué)生更加深刻地理解中國精神的精神動力作用，同時也讓學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中將所學(xué)內(nèi)容與自身實際緊密結(jié)合。在建設(shè)校外實踐基地時，要充分結(jié)合專業(yè)具體情況，例如體教專業(yè)可以依托本地體育博物館、專業(yè)運動員訓(xùn)練基地等開展。

2.“線上+線下”的路徑

“線上+線下”的路徑即構(gòu)建中國精神思政教育資源庫，利用線上和線下兩類中國精神思政教育資源與體教專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)中國精神融入體教專業(yè)課程思政。中國精神是中國人民在長期奮斗中培育、繼承、發(fā)展起來的偉大精神，其內(nèi)容和內(nèi)涵是非常豐富的，而且隨著社會的不斷發(fā)展中國精神的內(nèi)容也是不斷地增加和豐富的，因此僅僅依靠線下的專業(yè)思政課程中的融入是非常有限的。隨著線上教育平臺和相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，線上可利用的高質(zhì)量的中國精神的思政教育資源越來越多，這是我們體教專業(yè)課程思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分有效利用的，教師可以有針對性地選擇構(gòu)建中國精神思政教育資源庫，不僅能夠有針對性地分類搜集相關(guān)資源，而且資源庫建設(shè)可以使相應(yīng)資源得到重復(fù)使用，不僅是教育資源的積累也大大提高了教師備課的效率，同時資源庫的有效使用對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到了積極促進的作用。

3.“教師+導(dǎo)師”的路徑

“教師+導(dǎo)師”的路徑即依托校外實踐基地建設(shè)基地導(dǎo)師團，學(xué)生不僅有校內(nèi)專職專業(yè)教師還有基地導(dǎo)師團進行校外指導(dǎo)，實現(xiàn)校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)教學(xué)，其中以校內(nèi)教師教學(xué)為主。校外基地導(dǎo)師團成員的圍繞體教專業(yè)由優(yōu)秀專業(yè)教師、專業(yè)運動員、中國精神講解員等構(gòu)成?；貙?dǎo)師團對教學(xué)內(nèi)容的補充與生動演繹具有很強針對性，彌補了課堂教學(xué)的相對不足，同時給以學(xué)生更加直觀的具體指導(dǎo)和生動的個案說明，避免了教學(xué)內(nèi)容的空洞和脫離學(xué)生專業(yè)特點。

課程思政建設(shè)目前在全國高校已經(jīng)取得了非常豐碩的成果，也得到了全面的推進，繼續(xù)深入開展課程思政建設(shè)形成教育體系、內(nèi)容體系、工作體系是課程思政本身題中應(yīng)有之義，也是課程思政建設(shè)持續(xù)推進的客觀需求。本研究認為課程思政建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)開展，在專業(yè)思政的框架下進行，脫離了專業(yè)的課程思政是沒有靈魂的、是說教的、是形式上的，而不是真正意義上的課程思政。思政元素融入專業(yè)課程必須以專業(yè)為依托，對思政元素進行科學(xué)、合理的挖掘、轉(zhuǎn)化并加以利用，這樣的思政元素才能通過專業(yè)課程實現(xiàn)真正意義上的培根鑄魂、立德樹人。本研究以中國精神與高職體教專業(yè)課程思政相融合為基礎(chǔ)，通過調(diào)查問卷有針對性地對中國精神所包含的與體教專業(yè)相關(guān)的內(nèi)涵進行有效地挖掘、轉(zhuǎn)化和利用，探索性地提出了“專業(yè)+思政”的教學(xué)模式和“校內(nèi)+校外”“線下+線上”“教師+導(dǎo)師”的融合途徑，希望能夠?qū)I(yè)課程思政的建設(shè)提供一點具有可行性的參考。

注釋：

①習(xí)近平在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話［N］.人民日報，2020年11月25日02版。

參考文獻：

［1］國家體育總局編寫組.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于體育的重要論述［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］李敏.“大思政課”教育資源轉(zhuǎn)化的方法論思考［J］.思想理論教育，2022（10）：74-79.

［3］李蕉.“大思政課”的歷史方位與理論定位［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2022（9）：101-108.

［4］王塵子.中華體育精神是全社會共同精神財富［N］.中國青年報，2022-2.

（責(zé)任編輯 陳潤梅）

收稿日期：2022-12-13

基金項目：2020年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（思政專項）“新時代職業(yè)規(guī)劃視域下高職學(xué)生勞動觀培育途徑研究——以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例”（2020SJB0702）成果；中國高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃專項課題“高校體育課程思政結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)”（21TYYB05）成果。

作者簡介：王曉菲（1979-），女，山西永濟人，講師，博士，研究方向為思想政治教育理論與方法。