趙 良

（山東省威海市文登區(qū)教育教學(xué)研究中心）

高考?xì)v史材料題是考查考生核心素養(yǎng)和學(xué)科能力的重要載體，其占比過半的分值也說明了材料題的重要性。雖然很多考生已基本熟悉了試題解答的大體思路，但最終分?jǐn)?shù)卻不盡人意。為什么會(huì)出現(xiàn)這種“付出”與“收獲”不成正比的情況呢？下面筆者結(jié)合2023 年山東高考試題第16 題的解題分析，談一談自己的心得，希望對大家的復(fù)習(xí)有所幫助。

真題呈現(xiàn)：

16.（14 分）閱讀材料，回答問題。

程元通控告棚民案

乾隆朝后期及嘉慶朝，大批異籍農(nóng)民涌入安徽等地，就山搭棚，墾荒為生，被稱為棚民。乾隆五十九年，安徽徽州休寧程氏的一些族人私下將山場租給棚民種苞谷。隨著開種山場規(guī)模擴(kuò)大，部分族人與棚民發(fā)生糾紛并持續(xù)多年，遂于嘉慶十二年以族長程元通名義派程怡仁到都察院控告棚民。

程氏狀詞

“我們住居地方，環(huán)抱皆山，禍遭流匪方會(huì)中等向無業(yè)地棍程金谷等盜租山場，搭棚糾集多人，私行開墾，種植苞谷，以致山傾石泄，漲塞河道，山上墳塋盡行挖掘，山下田廬皆受其害。該棚匪千百成群，實(shí)為地方之患?！?/p>

嘉慶上諭

“或設(shè)立禁約，責(zé)令逐漸遷移，或勘定界址，就地妥為安插，不致無籍之徒愈聚愈多，日久為害地方，亦不至驅(qū)逐過驟，激成事端?！云谟蓝艩幎?，輯寧民業(yè)為要?！?/p>

地方處理意見

酌斷山主退還部分租價(jià)銀，“方會(huì)中等遵即拆棚領(lǐng)銀，挈屬回籍”。其他棚民，或“酌定章程，分年飭令退山”，或“呈明入籍，照舊編甲”。

程怡仁“照虛捏情節(jié)混供……杖九十，徒二年半。據(jù)供母老丁單，斥縣查明照例辦理”。其他人等，按律處理。

嗣后，禁“山場混召異籍之人搭棚開墾”，“嚴(yán)定專條，有犯從重科罪”，令各族長、祠長“勒石公祠中，俾共知警惕”。

——摘編自中國第一歷史檔案館《嘉慶朝安徽浙江棚民史料》

（1）該案主要是由哪些矛盾引發(fā)的?（6 分）

（2）案件的處理體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)治理的哪些特點(diǎn)?（8 分）

解題過程：第一問，首先搞清楚要回答什么問題，這一問題要從什么角度進(jìn)行解決。本問的求答問題為“矛盾”，解答角度包括：是引發(fā)該案（程元通控告棚民案）的矛盾，“哪些”表示至少有兩對矛盾；根據(jù)該問分值“6 分”最好答出3 點(diǎn)及以上的要點(diǎn)。接著，在分析設(shè)問的基礎(chǔ)上，從材料中提取有效信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對其進(jìn)行概括。根據(jù)“乾隆朝后期及嘉慶朝”“異籍農(nóng)民涌入安徽等地，就山搭棚，墾荒為生”“程氏的一些族人私下將山場租給棚民種苞谷”“部分族人與棚民發(fā)生糾紛”“環(huán)抱皆山，禍遭流匪方會(huì)中等向無業(yè)地棍程金谷等盜租山場，搭棚糾集多人，私行開墾，種植苞谷，以致山傾石泄，漲塞河道，山上墳塋盡行挖掘”等時(shí)空、歷史現(xiàn)象信息，并結(jié)合綱要上第14 課“清朝的鼎盛與危機(jī)”第三目“統(tǒng)治危機(jī)的初顯”之人口危機(jī)引發(fā)的資源危機(jī)，第15 課“明清的經(jīng)濟(jì)與文化”第一目“社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與局限”之清代玉米種植的影響等所學(xué)知識(shí)可得出棚民與程氏宗族之間的矛盾（或外來人與當(dāng)?shù)厝酥g的矛盾或主客矛盾等）、程氏宗族內(nèi)部的矛盾、人與環(huán)境之間的矛盾（或人地矛盾或人與自然的矛盾或山地農(nóng)業(yè)與平原農(nóng)業(yè)之間的矛盾等）。最后，答案要體現(xiàn)要點(diǎn)化、序列化等。

同理，第二問求答的具體問題為“特點(diǎn)”，其答題角度包括“案件的處理”——重點(diǎn)是圍繞處理過程及結(jié)果體現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行概括；“當(dāng)時(shí)社會(huì)治理”——可在提取材料信息的基礎(chǔ)上聯(lián)系選必1 第8 課“中國古代的法治與教化”和第17 課“中國古代的戶籍制度與社會(huì)治理”等所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，也可調(diào)動(dòng)中國古代“儒家思想”“宗法社會(huì)”之影響等知識(shí)進(jìn)行作答；“8 分”說明答案要點(diǎn)最好答出至少4 點(diǎn)。根據(jù)“嘉慶上諭”“亦不至驅(qū)逐過驟，激成事端……以期永杜爭端，輯寧民業(yè)為要”“地方處理意見”等信息及所學(xué)可得出從中央到地方高度重視；根據(jù)材料可知，嘉慶提出“或設(shè)立禁約，責(zé)令逐漸遷移，或勘定界址，就地妥為安插”的處理意義，地方基本遵循了這一精神，如“挈屬回籍”“呈明入籍，照舊編甲”等，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)可得出地方服從中央處理意見（或嚴(yán)格遵循皇帝旨意等）；根據(jù)“照虛捏情節(jié)混供……杖九十，徒二年半。據(jù)供母老丁單，斥縣查明照例辦理”及所學(xué)知識(shí)可得出注重法律與教化的結(jié)合（或法律與道德結(jié)合或禮法結(jié)合等）；根據(jù)“令各族長、祠長‘勒石公祠中，俾共知警惕’”及所學(xué)知識(shí)可得出具有宗族治理的色彩（或地方具有一定的自治權(quán)）；再結(jié)合“嘉慶上諭”“地方處理意見”及所學(xué)知識(shí)可得出宗族治理與政府治理相結(jié)合的特點(diǎn)。

通過對本題的分析，關(guān)于材料題的解答，我們可以總結(jié)如下：

以上對解題方法的梳理，其實(shí)很多師生并不陌生，但解題效果卻往往不能令人滿意。究其原因，主要在于日常復(fù)習(xí)中，忽視了對學(xué)科能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)解題的前提和基礎(chǔ)是精準(zhǔn)備考，為此，我們需要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

第一、概括能力要提升。概括能力是指“把不同事物中或同一事物的不同部分、不同特性、不同方面中的一般的東西聯(lián)合起來的能力”，它屬于思考力的范圍，也是體現(xiàn)歷史學(xué)科能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。解題效果差的考生往往不能對試題材料中的有效信息進(jìn)行概括，存在盲目照搬材料的情況。為此，我們首先要立足教材。因?yàn)榻滩氖翘嵘龑W(xué)生能力的第一陣地，所以我們應(yīng)該利用教材中的圖文素材，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題以提升學(xué)生的概括能力。例如在復(fù)習(xí)兩次世界大戰(zhàn)時(shí)，關(guān)于二戰(zhàn)的經(jīng)過一目，教材只是簡單地介紹了二戰(zhàn)的爆發(fā)及重要戰(zhàn)役等重要?dú)v史事件，知識(shí)比較零散，給學(xué)生一種“雞肋”的感覺。這個(gè)時(shí)候，我們可以此為材料，提出問題：根據(jù)材料概括二戰(zhàn)的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過思考并集思廣益，可以概括出從局部戰(zhàn)爭到全球戰(zhàn)爭、逐漸走向聯(lián)合反抗法西斯、中國發(fā)揮重要作用、不同社會(huì)制度的國家相互聯(lián)合等。除了文字素材，我們也可以依托歷史地圖進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如對比一戰(zhàn)結(jié)束前后的歐洲局勢圖，概括歐洲政治格局領(lǐng)域的變化。（參考答案：傳統(tǒng)帝國崩潰、社會(huì)主義國家出現(xiàn)、新興民族國家興起等）。其次，我們也可以將目光轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，通過一些現(xiàn)成素材來提升學(xué)生的概括能力。如我們可以利用政府工作報(bào)告進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：

（原創(chuàng)）材料過去一年是黨和國家歷史上具有里程碑意義的一年?！瓏鴥?nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到114 萬億元，增長8.1%。全國財(cái)政收入突破20 萬億元，增長10.7%。城鎮(zhèn)新增就業(yè)1 269 萬人，城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率平均為5.1%。……載人航天、火星探測、資源勘探、能源工程等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新突破。企業(yè)研發(fā)經(jīng)費(fèi)增長15.5%。……糧食產(chǎn)量1.37 萬億斤，創(chuàng)歷史新高。高技術(shù)制造業(yè)增加值增長18.2%，信息技術(shù)服務(wù)等生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)較快發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈韌性得到提升。……主要污染物排放量繼續(xù)下降，地級及以上城市細(xì)顆粒物（PM2.5）平均濃度下降9.1%。

——摘編自李克強(qiáng)《2022 年政府工作報(bào)告》

根據(jù)材料，概括指出“過去一年是黨和國家歷史上具有里程碑意義的一年”的表現(xiàn)。

參考答案：經(jīng)濟(jì)保持恢復(fù)發(fā)展；創(chuàng)新能力進(jìn)一步增強(qiáng)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化；生態(tài)文明建設(shè)持續(xù)推進(jìn)。

以上問題設(shè)計(jì)雖然不是直接考查學(xué)科知識(shí)，但對于概括能力的培養(yǎng)卻十分有效。我們也可以繼續(xù)設(shè)計(jì)如下問題：請你參考《2022 年政府工作報(bào)告》，撰寫你上學(xué)期的學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，還可進(jìn)一步提升學(xué)生的概括、邏輯表達(dá)、史論結(jié)合等能力。

第二、知識(shí)運(yùn)用要熟練。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力的強(qiáng)弱直接決定了材料題的得分多少。如何提升這一能力呢？筆者認(rèn)為要采取有效措施讓學(xué)生“有知識(shí)用”及“會(huì)用知識(shí)”。前者要求我們引導(dǎo)學(xué)生必須構(gòu)建起合理的知識(shí)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)椤昂侠淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)有利于同化原有知識(shí)、概念而形成新觀點(diǎn)、新概念”。后者則要求學(xué)生能夠根據(jù)材料提供的時(shí)空等歷史信息，調(diào)動(dòng)和組織所學(xué)知識(shí)對特定的歷史現(xiàn)象或歷史問題等進(jìn)行說明或提供解決之道等，即要求考生具有相應(yīng)的時(shí)空觀念及歷史解釋等核心素養(yǎng)。

合理知識(shí)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，需要教師引導(dǎo)學(xué)生打破教材現(xiàn)有體系，按照時(shí)空順序、熱點(diǎn)問題等構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這其中最常見的是歷史階段特征的梳理，如新中國成立后的過渡時(shí)期、探索時(shí)期及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)概念的復(fù)習(xí)等。再就是一些重點(diǎn)專題的梳理，如英國、美國等國別史的復(fù)習(xí)；農(nóng)業(yè)、工商業(yè)領(lǐng)域的重點(diǎn)政策、重點(diǎn)現(xiàn)象的解讀等。知識(shí)儲(chǔ)備要克服兩個(gè)極端：一個(gè)是僅僅知道個(gè)大概，另一個(gè)是掌握的只是一大堆零散的知識(shí)點(diǎn)。因此，在這一過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題按照從宏觀到微觀、從核心到具體的原則夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

提升學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)的能力首先要強(qiáng)化對時(shí)空信息的敏感度。通過對高考試題的分析可知，無論何種類型的材料題，時(shí)空信息都是必備的，且這也是解題的關(guān)鍵鑰匙，因?yàn)榭忌仨毻ㄟ^它來調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)對時(shí)空信息的重視，并不是要求學(xué)生去死記硬背時(shí)間、地點(diǎn)等，而是需要他們根據(jù)特定的時(shí)空信息快速調(diào)動(dòng)和組織出相應(yīng)答案。如圍繞“19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初的中國與世界”這一主題，學(xué)生要從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等角度梳理出國內(nèi)民族危機(jī)加深、救亡圖存運(yùn)動(dòng)此起彼伏，國際上第二次工業(yè)的全方位影響，以及這一時(shí)期“歐風(fēng)美雨”對中國的沖擊等相關(guān)內(nèi)容。其次，從逆向思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生針對教材特定內(nèi)容提出多元化的問題。在某種程度上，提出問題比解決問題更為重要，故我們要打破常規(guī)，摒棄傳統(tǒng)的帶著思維定式向?qū)W生灌輸?shù)膹?fù)習(xí)方式。因?yàn)閺母咭坏礁呷偸侵貜?fù)同樣的問題，極容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。最后，學(xué)生周邊的生活素材依然是提升能力和激發(fā)興趣的重要補(bǔ)充。例如筆者所在的威海地區(qū)，鄉(xiāng)土資源非常豐富，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從古代、近代及現(xiàn)代等角度進(jìn)行了解。以此為切入點(diǎn)加深其對古代地方行政區(qū)劃的變化、對外政策的調(diào)整、近代列強(qiáng)的瓜分狂潮及中國人民的救亡圖存運(yùn)動(dòng)、新中國成立以來的重要大事件如改革開放等重要?dú)v史現(xiàn)象或歷史事件的理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生遇到相似的情境問題，解答起來就會(huì)得心應(yīng)手。

第三、問題設(shè)計(jì)要靈活。我們都知道思維從問題開始，問題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?？v觀近幾年的高考材料題，雖然傳統(tǒng)的設(shè)問方式依然存在，但是新穎的設(shè)問方式也層出不窮。例如全國卷的論述題以及山東等新高考省份的部分試題，設(shè)問方式不斷推陳出新。在這種背景下，試想我們的設(shè)問（包括材料）從高一到高三、從一輪復(fù)習(xí)到三輪復(fù)習(xí)，總是一成不變，學(xué)生幾乎不用分析設(shè)問和解讀材料就能“快速”從教材上得到所謂的答案，這何來能力提升一說？因此，我們在不斷嘗試采用嶄新、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧线M(jìn)行設(shè)問的同時(shí)，也可以依托教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎的問題以提升學(xué)生調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)之能力。如對綱要下第3 課“中古時(shí)期的歐洲”我們可以進(jìn)行如下設(shè)問：

（原創(chuàng)）材料彼特拉克（1304—1374）認(rèn)為，歷史分為兩個(gè)時(shí)期：古希臘和古羅馬的古典時(shí)期，和他目前仍然所處在的，被認(rèn)為是黑暗的時(shí)期。

你如何看待他的觀點(diǎn)？試說明理由。

參考答案：彼特拉克認(rèn)為他所處的時(shí)代（中世紀(jì)）是“黑暗的時(shí)代”。這一觀點(diǎn)有一定道理：因?yàn)橹惺兰o(jì)時(shí)期（主要是早期）是歐洲最為混亂的時(shí)期，也是其經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等全面停滯發(fā)展的時(shí)期，當(dāng)時(shí)的歐洲經(jīng)濟(jì)凋敝、政局混亂，人們的思想受到了天主教的嚴(yán)密的監(jiān)視與控制，所以被稱為黑暗時(shí)期。彼特拉克的這一觀點(diǎn)適應(yīng)了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的開展。但是，他生活的時(shí)代可以說是“黑暗中孕育著光明”：政治上，城市興起，追求自治；王權(quán)不斷加強(qiáng)，民族國家逐步形成，這為后來的新航路開辟打下了基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)上，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長，工商業(yè)復(fù)興繁榮，資本主義萌芽產(chǎn)生。思想文化上，基督教文明仍有可取之處；大學(xué)興辦，教育振興；人文思想傳播，科學(xué)進(jìn)步，這推動(dòng)了思想解放。這些“光明”的表現(xiàn)推動(dòng)了西歐的社會(huì)轉(zhuǎn)型。因此，我們要站在歷史長河中運(yùn)用辯證的原則來看待其觀點(diǎn)。這一問題的設(shè)計(jì)，主要是為了幫助學(xué)生梳理中世紀(jì)后期的時(shí)代特征，從而為回答中世紀(jì)后期的城市及城市自治、工商業(yè)、議會(huì)制度起源、大學(xué)興起等問題儲(chǔ)備知識(shí)和思路。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)的靈活并不意味著我們要放棄背景、內(nèi)容、特點(diǎn)及影響等傳統(tǒng)問法，而是要求我們在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。只有這樣的訓(xùn)練，我們才能幫助學(xué)生在考試中做到以不變應(yīng)萬變。

除此之外，答案呈現(xiàn)要規(guī)范。除了前文所述外，我們應(yīng)該加大學(xué)生的答案自批、互批力度，條件允許的話，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，站在高考閱卷教師的立場，限時(shí)限量對著電腦或平板屏幕進(jìn)行閱卷，從而切實(shí)感受規(guī)范答題的重要性?？傊瑢W(xué)生解題能力的提升不可能一蹴而就，這需要我們在研究高考試題變化的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情、教情而不斷探索。