蘭六秀

摘要：思維導(dǎo)圖是圖形結(jié)合的思維發(fā)散工具，其應(yīng)用于高中英語教學(xué)中有利于幫助學(xué)生搭建英語知識框架，扎實記憶英語單詞，理清長難句的脈絡(luò)，掌握閱讀、寫作的方法?；诟咧杏⒄Z教學(xué)存在的重視教學(xué)形式、忽視教學(xué)效果以及英語教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性、發(fā)展性等問題，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)、英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)、英語知識總結(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，以此提升英語課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；導(dǎo)入；詞匯；閱讀；寫作；復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0093-04

高中英語課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)等要求較高。在高考指揮棒下，部分教師完全圍繞考試設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的英語課堂枯燥乏味，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性。對此，英語教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)選擇教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與英語教學(xué)活動，在拓展英語思維的同時，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可清晰明了地呈現(xiàn)相關(guān)知識，有利于拓展學(xué)生的思維，有利于構(gòu)建高效英語課堂。

思維導(dǎo)圖具有可視性、生動性的特點，應(yīng)用于高中英語教學(xué)中時，要求教師以學(xué)生為中心精心設(shè)計思維導(dǎo)圖，使其充分發(fā)揮主觀能動性，掌握知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)、完整的知識體系。思維導(dǎo)圖還可以圖形結(jié)合的方式整合教學(xué)內(nèi)容，因此基于學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，教師可借助思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的知識拆分、重組，全方位展現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生尋找知識之間的關(guān)聯(lián)性，以此幫助學(xué)生更好地理解、吸收知識。思維導(dǎo)圖是展示人類思維的有效工具，其應(yīng)用于高中英語教學(xué)中具有的積極意義如下。

1.幫助學(xué)生記憶英語單詞

只有以一定數(shù)量的英語單詞作為支撐，學(xué)生才能進(jìn)行閱讀與寫作。可見，英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而如何讓學(xué)生高效記憶英語單詞則是英語教學(xué)的難點，傳統(tǒng)死記硬背式的英語單詞記憶方式存在效率低下、遺忘率高等情況。而思維導(dǎo)圖可生動呈現(xiàn)單詞之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解，學(xué)生可通過單詞之間的多元化聯(lián)系理解、記憶一組單詞。

2.幫助學(xué)生理清長難句脈絡(luò)

閱讀是高中英語的重要教學(xué)內(nèi)容，而英語閱讀文本中的長難句對于學(xué)生來說，有一定的理解難度。對此，教師可對長難句進(jìn)行拆分講解，利用思維導(dǎo)圖，以圖形結(jié)合的方式、顏色的變化，梳理長難句及其與上下文之間的關(guān)系，降低閱讀文本的理解難度，積極提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀、寫作方法

在進(jìn)行閱讀時，有的學(xué)生受認(rèn)知能力限制，無法抓住文本的中心思想。而思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中可幫助學(xué)生理清文章思路，降低文本的理解難度，提升學(xué)生的閱讀能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探究文本的中心思想，分析文本的行文思路，使學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，掌握文本的寫作技巧，實現(xiàn)寫作能力的提升。

1.重視教學(xué)形式，忽視教學(xué)效果

在高中英語教學(xué)中，部分教師過于注重教學(xué)形式，忽視探究知識的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在表面。另外，有的教師將更多的時間、精力放在考試上，以“灌輸”為主要教學(xué)方式，以“題海戰(zhàn)術(shù)”提升教學(xué)效果。這種教學(xué)方式會直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率提升，影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升。

2.英語教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性、發(fā)展性

在高中英語教學(xué)中，部分教師制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語思維受限，無法掌握英語知識的內(nèi)涵。另外，有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏發(fā)展性，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入在英語教學(xué)中具有重要意義。對此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式是先引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，然后引出新知識，進(jìn)行新知識的講解。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師可借助其發(fā)散性的特點，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，尋找新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于閱讀文本中的長難句，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖尋找句子中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行拆分練習(xí)，從而明確長難句的具體含義，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？梢?，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的獨立思考能力。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中

（1）充分挖掘思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的適應(yīng)性。在英語詞匯教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖挖掘上下文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中理解詞匯的具體含義，并記憶詞匯。教師還可根據(jù)英語單詞的詞根詞綴構(gòu)詞法，對詞匯進(jìn)行科學(xué)分類，并且利用動畫、圖片等方式生動、直觀呈現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，使學(xué)生拓展思維，了解單詞的構(gòu)成方式、運(yùn)用方式，高效記憶單詞。具體來說，英語詞綴構(gòu)詞法就是在詞根上加上前綴或后綴，形成新的英語單詞。為進(jìn)一步增加學(xué)生的詞匯儲備，教師可以詞根為中心詞，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)其添加前綴或后綴形成的新英語單詞，并將新英語單詞作為分支，列出其詞性、詞義，以此對學(xué)生形成視覺沖擊。這些新單詞的詞性不同、詞義不同，但都與詞根有一定聯(lián)系，教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生真正理解、記憶這些單詞，不斷豐富英語詞匯儲備。另外，教師還可以一個詞匯為中心詞匯，將與其有關(guān)系的詞匯以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想的方式快速掌握這些英語單詞。例如，在“Our body and healthy habits.”的教學(xué)中，教師就可以“body”這個單詞作為中心詞匯制作思維導(dǎo)圖，將與身體有關(guān)的詞匯，如“head、neck、chest、leg、arm、hand、foot”作為思維導(dǎo)圖的分支，幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯。

（2）明確核心詞匯的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)。在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，教師首先要確定中心詞匯，然后對其進(jìn)行拓展、延伸，形成內(nèi)容豐富且邏輯清晰的關(guān)系圖，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的理解、記憶。另外，教師還可利用正向思維或逆向思維的方式，對中心詞匯進(jìn)行拓展，形成層級分明的詞匯思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以聯(lián)想的方式進(jìn)行記憶。當(dāng)思維導(dǎo)圖的基本框架形成后，教師要根據(jù)需要進(jìn)行完善、修正，如補(bǔ)上漏掉的重點詞匯或在合適位置插入圖形、解釋，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、記憶。對于閱讀文本中的生詞，教師可按照詞義的相關(guān)性制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解生詞的含義，并在具體語境中掌握詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師還可在思維導(dǎo)圖中拓展、總結(jié)該生詞的運(yùn)用方式，使學(xué)生加深對單詞的理解，并能靈活運(yùn)用。

3.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中

（1）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力。教師在提升學(xué)生閱讀能力的過程中可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀中，只有抓住關(guān)鍵詞匯、重點句子，學(xué)生才能真正理解閱讀文本的內(nèi)容，提升閱讀速度。對此，教師可借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀文本的層次，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵詞、重點句，掌握文本的中心思想，明確文本的主旨大意。另外，教師要為學(xué)生預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容。這可引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)，實現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。為加深學(xué)生對知識的理解，教師要不斷豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容以及形式，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式開展相關(guān)教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多的自主閱讀機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的整體框架，使其形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將不會的、不理解的單詞進(jìn)行整理、總結(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。這就要求學(xué)生學(xué)會從陌生的文本中尋找關(guān)鍵詞、中心句。首先，學(xué)生要對文本進(jìn)行大致瀏覽，掌握文本的結(jié)構(gòu)以及各個段落的中心句，然后對其中的關(guān)鍵詞、中心句進(jìn)行整理，之后回顧文本內(nèi)容，尋找上下文之間的聯(lián)系以解釋生詞，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路，實現(xiàn)英語閱讀能力的逐步提升。

（2）利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解。在英語閱讀教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生形成相應(yīng)的英語思維，加強(qiáng)對閱讀文本的理解。以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)容具有一定難度，因此，教師可與學(xué)生一起討論文本內(nèi)容，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方向，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，為思維導(dǎo)圖的制作奠定基礎(chǔ)?；趯﹂喿x文本的反復(fù)分析，學(xué)生已經(jīng)完全掌握文本內(nèi)容，然后可在此基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖。而學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，也是再次梳理文本內(nèi)容的過程，深度理解文本內(nèi)容的過程。在這個過程中，學(xué)生會掌握相應(yīng)的閱讀技巧，實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

4.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中

（1）利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在高中英語教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生明確寫作的注意事項，積極提升學(xué)生的英語寫作能力。借助思維導(dǎo)圖的中心詞拓展方式，學(xué)生可將閱讀文本中相關(guān)聯(lián)的句子呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，并內(nèi)化到自己的知識體系中，運(yùn)用于日常寫作中。這就需要教師幫助學(xué)生分析閱讀文本中上下文之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖搜集、整理其中的優(yōu)秀句式，再根據(jù)寫作要求，確定寫作方向，將搜集的這些優(yōu)秀句式靈活應(yīng)用于寫作中。

（2）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累詞匯，提升寫作水平。在高中英語寫作中，有的學(xué)生喜歡搜集一些作文模板并進(jìn)行背誦，希望在考試中直接使用。其實，每次考試的作文主題都不一樣，沒有可以完全適用的模板，不同的主題要選擇不同的主題詞進(jìn)行寫作，如果還照搬照抄模板中的中心詞或中心句，則容易出現(xiàn)跑題的情況。對此，在日常寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極使用思維導(dǎo)圖拓展并積累中心詞匯，不斷提升自身的寫作能力。例如，教師可以“friendship”為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，將與其相關(guān)的詞匯進(jìn)行延伸，讓學(xué)生理解、記憶并運(yùn)用到寫作中。在進(jìn)行詞匯積累時，教師還可從基礎(chǔ)性的詞匯以及語法出發(fā)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯積累與寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力。

（3）利用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生的寫作思路。學(xué)生在寫作過程中除了受限于詞匯量，在寫作思路上也存在一定的局限性，有的學(xué)生只圍繞作文題目進(jìn)行寫作，并不會對其進(jìn)行拓展。因此，教師可在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生將自己的想法呈現(xiàn)出來。例如，在以介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的作文寫作中，教師就可以傳統(tǒng)節(jié)日作為中心詞繪制思維導(dǎo)圖，以分支的方式呈現(xiàn)各傳統(tǒng)節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、特色飲食等。對傳統(tǒng)節(jié)日的多角度呈現(xiàn)可激活學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。另外，教師還可借助思維導(dǎo)圖從多個角度幫助學(xué)生打開寫作思路，掌握寫作技巧與寫作方法，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。

（4）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理行文邏輯。有的學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時存在思維混亂的情況，即不能準(zhǔn)確呈現(xiàn)中心詞、中心句。對此，教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清行文邏輯，搭建作文框架。例如，在以“My family”為主題的寫作中，教師可以“family”作為中心詞制作思維導(dǎo)圖，并對中心詞進(jìn)行拓展、延伸，呈現(xiàn)各段落的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可形成清晰的行文邏輯，明確哪些內(nèi)容需要詳細(xì)描寫，哪些內(nèi)容可以略寫，段落之間以及句子之間需要如何過渡。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題進(jìn)行信息篩選，羅列寫作要點，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)各寫作要點之間的邏輯關(guān)系，形成清晰的寫作思路，流暢、靈活地進(jìn)行創(chuàng)作。

（5）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成語法意識。有的學(xué)生在日常寫作練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤。在單獨進(jìn)行語法知識訓(xùn)練時，這些學(xué)生可以快速并準(zhǔn)確地做出判斷，但在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些語法錯誤，主要是時態(tài)和語態(tài)的錯誤。在單獨的語法練習(xí)中，對于出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生可根據(jù)教師的批改快速糾正，在寫作中卻很難做到。對于這種現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖檢查、修改寫作內(nèi)容，提升學(xué)生對語法的重視程度。例如，在“Life in the future”的寫作教學(xué)中，教師可以“future”為中心詞制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文中該詞匯涉及的語法內(nèi)容，并形成深刻記憶，使學(xué)生在寫作中運(yùn)用該詞時能選擇正確的時態(tài)。

5.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識總結(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在英語總結(jié)、復(fù)習(xí)教學(xué)中，有的學(xué)生缺乏主動性與積極性。對此，教師可將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行高效總結(jié)、復(fù)習(xí)?；谒季S導(dǎo)圖，學(xué)生可避免題海式總結(jié)、復(fù)習(xí)的枯燥乏味，還能系統(tǒng)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)理解、記憶，不斷提高總結(jié)、復(fù)習(xí)的效率。例如，在復(fù)習(xí)定語從句時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將定語從句中的中心詞設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心詞，將關(guān)系代詞作為分支進(jìn)行拓展、延伸，讓學(xué)生直觀了解相關(guān)知識，實現(xiàn)高效總結(jié)、復(fù)習(xí)。

6.借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在高中英語課堂上，教師要突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行積極互動，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的中心詞匯進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的發(fā)散性拓展。對于文本中不認(rèn)識的單詞、短語、句式，學(xué)生可以不同顏色標(biāo)記、整理在思維導(dǎo)圖中，并及時尋求教師的幫助。在教學(xué)中，教師還可與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中明確教學(xué)的重難點內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在教學(xué)語法的過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注句子成分，延伸句子中涉及的連詞用法，并對定位詞以及提示詞進(jìn)行分類。這樣繪制出的思維導(dǎo)圖可進(jìn)一步夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對語法知識的理解，提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，教師在高中英語教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖，可在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的理解、記憶，幫助學(xué)生理清長難句的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀、寫作的方法，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語思維能力。在具體教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)、英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)、英語知識總結(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以此構(gòu)建高效英語課堂，逐步提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Mind Mapping in Senior English Teaching

Lan Liuxiu

（Changting County Hetian Middle School， Fujian Province， Longyan 366301，China）

Abstract： Mind mapping is a thinking divergence tool combined with graphics. Its application in senior high school English teaching is conducive to helping students build a framework of English knowledge， firmly memorize English words， clarify the context of long and difficult sentences， and master the methods of reading and writing. Based on the problems of attaching importance to the teaching form， neglecting the teaching effect and the lack of scientific and developmental English teaching objectives in senior high school English teaching， teachers can apply mind maps to the classroom introduction， English vocabulary teaching， English reading teaching， English writing teaching， English knowledge summary and review， and improve students’ comprehensive English learning ability with the help of mind maps， so as to improve the teaching efficiency of English class.

Key words： high schoolEnglish； mind mapping；import；vocabulary；read；writing；review