秦曉梅 張文蘭

摘要：以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正日益受到關(guān)注，也正慢慢被引入高校英語(yǔ)課堂教學(xué)。在英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常以小組或個(gè)人形式完成一個(gè)真實(shí)的實(shí)際項(xiàng)目。本研究主要討論了如何在高校英漢翻譯教學(xué)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還報(bào)告了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)接受度的調(diào)查。希望該研究的實(shí)驗(yàn)記錄，可以為其他有興趣嘗試這種教學(xué)方法的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；英漢翻譯；以學(xué)生為中心；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）08-0021-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目“面向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYTYB2022-89）、2021年陜西省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科背景下民辦高校應(yīng)用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：21BZ2080）的階段性研究成果

關(guān)于翻譯教學(xué)的研究一直圍繞著兩個(gè)基本問(wèn)題：教什么和怎么教。多年來(lái)，研究人員一直嘗試確定技巧和專業(yè)譯員的能力，希望這些知識(shí)能夠在構(gòu)建翻譯課程內(nèi)容時(shí)幫助確定“教什么”和“怎么教”。例如，Hurtado（1999）和Gonzalez Davies（2004）提出了基于任務(wù)的方法。根據(jù)Kiraly（2000）提出的社會(huì)建構(gòu)主義的翻譯方法，筆者最近在西安市某大學(xué)的英漢翻譯課程教學(xué)中加入了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PJBL），目的是使教學(xué)更加以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。但實(shí)施PJBL時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，正如Kelly（2005）所總結(jié)的那樣，雖然文獻(xiàn)中有關(guān)于翻譯教學(xué)的創(chuàng)新方法和手段，但相對(duì)而言，很少有人去嘗試，并提供經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)來(lái)實(shí)際評(píng)估方法的預(yù)期優(yōu)勢(shì)和有效性。Kiraly（2012）在討論自己的工作之后指出，很明顯，要想在自己的課程范圍之外確定該方法的可行性，還有很多工作要做。如要觀察和描述成功的項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以顯示該方法為什么有效、如何運(yùn)作；要對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，了解他們作為準(zhǔn)專業(yè)翻譯人員和越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)成員的新能力和自信心。這些將極大地促進(jìn)人們對(duì)這種方法的價(jià)值的理解。因此，本研究作為一項(xiàng)探索性的試點(diǎn)研究，將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的接受情況和看法。具體來(lái)說(shuō)，一是了解學(xué)生對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PJBL）的看法、學(xué)生認(rèn)為有哪些好處，二是了解開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PJBL）后學(xué)生的主要成長(zhǎng)領(lǐng)域是什么、項(xiàng)目的結(jié)果如何。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。Blumenfeld等人（1991）對(duì)它的定義如下：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全面的觀點(diǎn)，它側(cè)重于通過(guò)讓學(xué)生參與調(diào)查來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們通過(guò)提出問(wèn)題、辯論觀點(diǎn)、做出預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)計(jì)劃和/或?qū)嶒?yàn)，收集和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并與同學(xué)交流看法，發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，同時(shí)形成最終成果作品。Larmer和Mergendoller（2010）強(qiáng)調(diào)PJBL的以下基本要素：從一個(gè)引人注目的問(wèn)題或挑戰(zhàn)開始，設(shè)計(jì)一個(gè)獲取或創(chuàng)造新知識(shí)的愿望，進(jìn)行調(diào)查以獲得需要的批判性思維及溝通、協(xié)作和技術(shù)技能，制作一件公開展示的產(chǎn)品，同時(shí)尊重學(xué)生的聲音和選擇。

人們普遍認(rèn)為，所有版本的PJBL都有以下共同點(diǎn)。首先，教育的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)是長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的。在制訂計(jì)劃或形成最終成果時(shí)，允許學(xué)生有一定程度的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。特別是在高等教育背景下，學(xué)生甚至可以在特定的范圍內(nèi)選擇自己的研究問(wèn)題。其次，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。它從一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題或挑戰(zhàn)開始，這引發(fā)了學(xué)習(xí)者對(duì)基本內(nèi)容和基本技能的需求，并要求深入調(diào)查以獲得答案和發(fā)展技能。最后，它重視參與者的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能。學(xué)生們通常被分成不同規(guī)模的小組，在小組中他們一起工作，分享他們的發(fā)現(xiàn)，并決定如何更好地表達(dá)他們的新知識(shí)。他們必須學(xué)會(huì)在一個(gè)群體中工作，承擔(dān)共同的責(zé)任，維護(hù)共同的信用。

本研究納入課程大綱的項(xiàng)目是一個(gè)研究導(dǎo)向的項(xiàng)目，筆者稱之為“探索西安”。班級(jí)的第二次會(huì)議給出了項(xiàng)目。共有四十二名學(xué)生在兩個(gè)班級(jí)上課，時(shí)間為三個(gè)月。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成了六個(gè)五人小組和兩個(gè)六人小組。每組選出一名組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)和監(jiān)督他們的項(xiàng)目，每個(gè)小組選擇他們真正感興趣的主題。以下是他們調(diào)查的主要主題：西安商業(yè)翻譯的歷史、商業(yè)翻譯與本地經(jīng)濟(jì)、西安及西部地區(qū)的商業(yè)翻譯市場(chǎng)、中國(guó)的商業(yè)翻譯市場(chǎng)、翻譯技術(shù)在該地區(qū)商業(yè)翻譯中的應(yīng)用、專業(yè)譯員在商務(wù)翻譯中處理漢語(yǔ)地區(qū)方言的策略、商務(wù)翻譯中處理漢語(yǔ)地區(qū)方言的策略、商務(wù)翻譯中的文化和社會(huì)問(wèn)題、西安旅游翻譯的方法和策略、西安筆譯員和口譯員的工作條件。

本項(xiàng)目包括五個(gè)階段：準(zhǔn)備項(xiàng)目階段、實(shí)驗(yàn)研究階段、調(diào)查階段、介紹研究結(jié)果階段、總結(jié)項(xiàng)目階段，具體情況如下所示。第一階段“準(zhǔn)備項(xiàng)目階段”（第2-3周）：教師———向全班宣布項(xiàng)目；解釋項(xiàng)目評(píng)估的要求和方法；組織討論針對(duì)項(xiàng)目主題的可能的調(diào)查方法；建議可能的項(xiàng)目主題；學(xué)生———組建小組；選出組長(zhǎng)；選擇調(diào)查主題；制訂行動(dòng)計(jì)劃。第二階段“實(shí)驗(yàn)研究階段”（第4-5周）：教師———在辦公時(shí)間接受咨詢；提供必要的建議和指導(dǎo)；學(xué)生———對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初步調(diào)研；報(bào)告在試點(diǎn)調(diào)查中遇到的任何問(wèn)題；有必要時(shí)調(diào)整計(jì)劃。第三階段“調(diào)查階段”（第6-10周）：教師———組織階段性進(jìn)度報(bào)告；提供必要的反饋和建議；學(xué)生———開展充分調(diào)查；對(duì)項(xiàng)目做一個(gè)進(jìn)度報(bào)告。第四階段“介紹研究結(jié)果階段”（第11-12周）：教師———組織小組演講，讓他們分享自己的發(fā)現(xiàn)；學(xué)生———展示在項(xiàng)目中的發(fā)現(xiàn)；回答班級(jí)同學(xué)的問(wèn)題；從班級(jí)同學(xué)那里獲得反饋。第五階段“總結(jié)項(xiàng)目階段”（第13-14周）：教師———接收各小組的最終報(bào)告；評(píng)估項(xiàng)目（行動(dòng)計(jì)劃、臨時(shí)報(bào)告、演示、最終報(bào)告）；給學(xué)生反饋；學(xué)生———總結(jié)項(xiàng)目，合并課堂上的反饋；對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反思；書寫最終的項(xiàng)目報(bào)告；提交報(bào)告。

最初的幾周，學(xué)生們組成小組，決定研究課題，并制訂行動(dòng)計(jì)劃。試運(yùn)行該項(xiàng)目之后，各組組長(zhǎng)向全班簡(jiǎn)要介紹自己組的計(jì)劃，并討論試運(yùn)行該項(xiàng)目時(shí)遇到的困難。在第6-10周，學(xué)生們開展他們的研究。在第8周，各組組長(zhǎng)就調(diào)查工作做進(jìn)展報(bào)告，全班同學(xué)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議。在第12周，各小組進(jìn)行半小時(shí)的正式報(bào)告，向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，然后是問(wèn)答環(huán)節(jié)。為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，可以要求所有小組提交一份2000字的項(xiàng)目書面報(bào)告，并使用以下問(wèn)題作為指導(dǎo)。1）你們組項(xiàng)目的主要目標(biāo)和目的是什么？2）為什么這個(gè)項(xiàng)目對(duì)你很重要或有趣？3）你希望通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目回答哪些主要問(wèn)題？4）當(dāng)你試圖回答這些問(wèn)題時(shí)，你使用了哪些數(shù)據(jù)和/或材料？它們是如何被收集和分析的？5）你的調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)是什么？6）這些新發(fā)現(xiàn)如何有助于我們對(duì)翻譯的理解？

1.收集學(xué)生的看法

采用定性研究方法來(lái)衡量學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的看法。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，研究人員可以不被限制在特定的問(wèn)題內(nèi)，從而詳細(xì)和深入地探究學(xué)生的想法、信念和實(shí)施這種項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。研究人員還可以實(shí)時(shí)引導(dǎo)訪談?wù)?。?dāng)新的信息出現(xiàn)時(shí)，也可以迅速修改研究框架和方向。學(xué)生作為研究對(duì)象，可以自由表達(dá)他們的想法和報(bào)告他們的經(jīng)歷。因此，筆者認(rèn)為這種定性的設(shè)計(jì)特別適合這個(gè)探索性項(xiàng)目。

原始數(shù)據(jù)包括學(xué)生的反思日記、調(diào)查問(wèn)卷、兩次焦點(diǎn)小組訪談?dòng)涗洝Ｋ袑W(xué)生都在自愿的基礎(chǔ)上交出兩份反思日記（分別在第6周和第14周），介紹他們實(shí)施項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。此外，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，他們都被邀請(qǐng)完成一份簡(jiǎn)短的問(wèn)卷。40名學(xué)生完成并交回了調(diào)查問(wèn)卷，回收率為95.2%。此外，兩個(gè)小組被隨機(jī)挑選出來(lái)進(jìn)行一小時(shí)的焦點(diǎn)小組訪談，并進(jìn)行錄音。問(wèn)卷主要由開放性問(wèn)題組成，以鼓勵(lì)學(xué)生做出充分的、有意義的回答。焦點(diǎn)小組訪談為他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們討論和分享對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的理解和感受，鼓勵(lì)他們對(duì)這一經(jīng)歷進(jìn)行反思。焦點(diǎn)小組訪談的錄音后來(lái)被逐字記錄下來(lái)。

2.分析學(xué)生的看法

兩位研究人員首先閱讀訪談?dòng)涗?，以及?wèn)卷中的書面意見和學(xué)生反思日記中的意見。兩位研究人員先獨(dú)立確定有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)領(lǐng)域的主題，然后一起討論，列出可能的主題，如對(duì)課題的認(rèn)識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作技能、演講技能、溝通技能。接著按照清單重讀并編碼三分之一的訪談?dòng)涗洠M(jìn)行比較和分析，解決他們之間的微小差異。隨之兩位研究人員閱讀整個(gè)數(shù)據(jù)集并進(jìn)行編碼，解決他們?cè)诰幋a方面的分歧。最后計(jì)算出每個(gè)主題在學(xué)生經(jīng)歷和項(xiàng)目效果方面的提及次數(shù)，才撰寫報(bào)告。

3.學(xué)生感知的成長(zhǎng)領(lǐng)域

從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是非常積極的。所有填寫問(wèn)卷的學(xué)生都報(bào)告說(shuō)，該項(xiàng)目幫助他們獲得了所研究主題的多方面知識(shí)，發(fā)展和/或提高了對(duì)專業(yè)翻譯至關(guān)重要的技能。他們認(rèn)為，該項(xiàng)目給了與同伴一起工作的機(jī)會(huì)，以研究他們感興趣的話題，并獲得關(guān)于該話題的多方面知識(shí)，這使他們尋求問(wèn)題的答案時(shí)變得更加獨(dú)立。他們還認(rèn)為，自己有了更強(qiáng)的研究能力、更強(qiáng)的溝通和演講技能，以及更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（1）對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。所有學(xué)生都說(shuō)，他們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目中最大的收獲是學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于研究主題的知識(shí)，并相信這些知識(shí)對(duì)他們將來(lái)從事翻譯工作或其他與語(yǔ)言有關(guān)的工作很有幫助。如S11說(shuō)：“雖然每個(gè)人都知道西安古城，但我們以前了解的并不多，尤其是許多古建筑的背景資料。通過(guò)這項(xiàng)研究，真的學(xué)到了很多關(guān)于建筑的背景知識(shí)，了解了它們?nèi)绾斡绊懏?dāng)?shù)匚幕驼麄€(gè)社會(huì)。我認(rèn)為，這些背景信息對(duì)我們以后成為專業(yè)翻譯會(huì)非常有用?！边€有小組探討專業(yè)譯員如何在專業(yè)翻譯中使用互聯(lián)網(wǎng)的話題，他們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上有很多資源可供他們使用。以課堂演講的形式分享研究成果也被認(rèn)為是有用的，他們認(rèn)為這是一種有效的方式，可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)獲得一些關(guān)于主題的知識(shí)。小組成員之間的討論和分享可以幫助他們深入探討、理解有關(guān)問(wèn)題，還可以幫助他們強(qiáng)化他們的論點(diǎn)和鞏固他們的發(fā)現(xiàn)。分享也給了全班同學(xué)一個(gè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，會(huì)場(chǎng)上的問(wèn)題使他們能夠?qū)W會(huì)從不同角度看待研究課題和發(fā)現(xiàn)。

（2）團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作技能。團(tuán)隊(duì)合作是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷成長(zhǎng)的一個(gè)領(lǐng)域。近95%的學(xué)生報(bào)告說(shuō)，該項(xiàng)目提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)精神意味著理解對(duì)方的立場(chǎng)并保持靈活的態(tài)度。如S22說(shuō)：“小組會(huì)議相當(dāng)重要。由于每個(gè)人都忙于上課、工作等，我們不能像我們希望的那樣頻繁開會(huì)，但每個(gè)人都努力參加每次會(huì)議。如果有人不能參加，我們表示理解，并想辦法把討論的主要內(nèi)容告訴他。”對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)精神還意味著向有需要的同學(xué)提供支持。如S2說(shuō)：“雖然我們盡力為每個(gè)人分配相同的工作量，但仍然有些人可能做得多，有些人可能做得少。值得慶幸的是，我們小組中沒(méi)有人抱怨。理解和同伴的支持對(duì)小組工作非常重要。我們必須互相幫助，特別是當(dāng)有人遇到問(wèn)題時(shí)。團(tuán)隊(duì)精神也是指共同肩負(fù)起責(zé)任，共同分享成功?！背死斫馑说挠^點(diǎn)、靈活處理、提供支持和分享成功外，他們還認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目讓他們認(rèn)識(shí)到以下內(nèi)容的重要性：通過(guò)共同分析任務(wù)開始一個(gè)項(xiàng)目，共同工作，明確并就項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成共識(shí)；共同制定實(shí)施項(xiàng)目的策略；確定如何監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況；選出一個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)該項(xiàng)目。

（3）演講技巧。演講技巧是學(xué)生能力得到明顯提高的另一個(gè)領(lǐng)域。所有小組都被要求做一個(gè)正式報(bào)告，和全班分享他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，他們?cè)趯懗鲎詈蟮目偨Y(jié)報(bào)告之前，還要從同伴那里獲得關(guān)于他們研究的反饋。這些經(jīng)歷幫助他們建立了信心，獲得了演講技巧。如S15說(shuō)：“我現(xiàn)在對(duì)在課堂上發(fā)言更有信心了，不再害怕與觀眾進(jìn)行眼神交流，我甚至可以使用一些手勢(shì)來(lái)幫助我。此外，我用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)不再需要拿著任何腳本，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步。”一些學(xué)生還認(rèn)為，這次經(jīng)歷教會(huì)了他們?nèi)绾螠?zhǔn)備和組織一次有效的講座，以及如何在有限的時(shí)間內(nèi)選擇最重要的信息來(lái)介紹。他們認(rèn)識(shí)到為演講設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)以及進(jìn)行適當(dāng)排練的重要性。他們還意識(shí)到，演講的目的不僅是展示信息，更重要的是通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)讓聽眾參與到演講中來(lái)。

（4）溝通技能。學(xué)生們另一個(gè)能力得到明顯提高的領(lǐng)域是溝通技能。溝通技能被認(rèn)為是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生們需要在小組之間進(jìn)行交流，討論他們的項(xiàng)目計(jì)劃、調(diào)查結(jié)果和他們的演講。對(duì)于那些調(diào)查涉及實(shí)地工作的小組，如訪談，他們還需要確定和聯(lián)系受訪者。他們意識(shí)到溝通是最重要的，特別是當(dāng)他們遇到問(wèn)題和對(duì)計(jì)劃有分歧的時(shí)候。如S8說(shuō)：“就像我說(shuō)的，我們有時(shí)可能會(huì)有不同的意見，需要掌握一些辯論和說(shuō)服的技巧。我學(xué)會(huì)了如何把我的想法說(shuō)出來(lái)，以及如何以友好的方式說(shuō)服別人?！彼麄冞€意識(shí)到能夠耐心傾聽同樣重要。如S9說(shuō)：“每個(gè)人都有不同的思維方式，當(dāng)我們有不同的意見時(shí)，我們會(huì)分享我們的想法，并相互傾聽。”令人鼓舞的是，學(xué)生們意識(shí)到不同的意見和分歧不僅是項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程的一個(gè)組成部分，而且有助于建立一個(gè)強(qiáng)大的項(xiàng)目。如S12說(shuō)：“不同的意見和溝通中的挫折，實(shí)際上使項(xiàng)目更加完美……在我們的小組討論中，我們會(huì)用良好的態(tài)度和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)我們的想法，不會(huì)責(zé)怪任何人提出的不合適的想法?！?/p>

正如文章開頭所說(shuō)的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的所有元素都符合高校英漢翻譯教學(xué)的目標(biāo)和目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的翻譯技能水平，這種技能被認(rèn)為是學(xué)生成為專業(yè)翻譯人才的必要條件，但可惜的是，傳統(tǒng)的翻譯課程教學(xué)并沒(méi)有很好地發(fā)展學(xué)生的這種技能。本研究首次嘗試在高校英漢翻譯教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，似乎效果不錯(cuò)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生有可能在課程之外繼續(xù)研究他們感興趣的一些課題。由于他們?cè)谘芯恐蝎@得了新的知識(shí)，所以在調(diào)查中也往往把以前的知識(shí)融入其中。因此，從某種意義上說(shuō)，這有助于彌合課堂教學(xué)和實(shí)際翻譯領(lǐng)域之間的鴻溝，并使學(xué)生能夠在象牙塔之外對(duì)其實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有所了解。學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的接受程度和看法是積極的、令人鼓舞的，所有填寫調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生都對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)持肯定態(tài)度，并確認(rèn)他們從該項(xiàng)目中獲益良多。他們還能指出他們看到的能力最明顯增長(zhǎng)的具體領(lǐng)域，如批判性思維及人際溝通、合作技能領(lǐng)域。

今天，當(dāng)高校教師和研究人員都渴望從相鄰的學(xué)科借用思想和理論，并將創(chuàng)新的做法引入高校英漢翻譯課堂時(shí)，這一點(diǎn)尤為重要。本研究需要確保這些創(chuàng)新真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，還應(yīng)該清楚地知道將在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的積極變化，特別是在哪些方面以及在什么程度上超過(guò)了傳統(tǒng)做法。為了回答這些問(wèn)題，未來(lái)本研究可能需要挖掘定量研究方法的潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南———21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法：第2版[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]仇佳佳，詹蓓.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)證研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（09）.

[3]李玉蘇，萬(wàn)方，陀子榮.PBL教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)證研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）.

[4]強(qiáng)楓，張文蘭.基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（11）.

[5]桑國(guó)元.變革世界中的學(xué)習(xí)[J].人民教育，2015（01）.

[6]葉碧欣，桑國(guó)元，鄧英華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)能否提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效———針對(duì)干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究的元分析[J].中國(guó)高教研究，2022（07）.

Exploration of Application of Project-based Learning in English-Chinese Translation Teaching in Colleges and Universities

Qin Xiaomei1，2， Zhang Wenlan1

（1. Education Department， Shaanxi Normal University， Xi’an 710105， China； 2. Advanced Translation School， Xi’an FanYi University， Shaanxi Province， Xi’an 710105， China）

Abstract： Student-centered project-based learning is receiving increasing attention and is slowly being introduced into college English classroom teaching. In English project-based learning， students usually complete a real practical project in groups or individuals. This study mainly discusses how to integrate project-based learning into English-Chinese translation teaching in colleges and universities， and also reports the survey of students’ acceptance of project-based learning. It is hoped that the experimental records of this study can provide reference for other teachers who are interested in trying this teaching method.

Key words： project-based learning； English-Chinesetranslation；student-centered；teachingstrategies