沈小樂 金成全 孫滿意 白楊

幾十年來，我國(guó)高校公體教學(xué)模式經(jīng)歷了多個(gè)不同階段的發(fā)展與變革，取得了顯著的成績(jī)和效能，但教學(xué)目標(biāo)的多元性在實(shí)踐過程中體現(xiàn)還不充分，還需要進(jìn)一步的優(yōu)化，教學(xué)效果還有很大的上升空間需要去研究發(fā)掘。本研究以高校公體教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從影響教學(xué)模式的教育理念、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)主體等發(fā)展關(guān)鍵因素入手，結(jié)合時(shí)代背景和新時(shí)期高校大學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)高校公體教學(xué)模式進(jìn)行回顧、反思并提出發(fā)展期望。

在上個(gè)世紀(jì)幾十年的時(shí)間里高校公共體育教學(xué)工作為我國(guó)的高校體育的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并取得了顯著的成績(jī)。隨著21世紀(jì)新時(shí)代的到來，高校教育職能的時(shí)代變革促使高校公體教育必須進(jìn)行變革來滿足新時(shí)期的高校教育需求。2000年到今日已有二十多個(gè)年度，對(duì)近20年來CNKI收錄的高校公體體育教學(xué)模式研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)回顧的基礎(chǔ)上，以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)對(duì)高校公體教學(xué)模式的變革進(jìn)行反思，剖析公體教學(xué)缺失深層次因素，是非常又有必要的。

1 文獻(xiàn)數(shù)量分析

本研究以主題“高校公共體育教學(xué)模式”為檢索詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了精確檢索。共檢索到文獻(xiàn)256篇年限（2003-2022），其中學(xué)術(shù)期刊171篇、特色期刊43篇、學(xué)位論文32片（博士論文1篇）、會(huì)議10篇。平均每年12.8篇，雖然每年有所起伏但文獻(xiàn)數(shù)量的總體趨勢(shì)呈階段性上升趨勢(shì)，這表明學(xué)界對(duì)公體教學(xué)研究的關(guān)注度雖有階段性不同但總體是在不斷提高。

2 文獻(xiàn)研究的演進(jìn)分析

根據(jù)CNKI2003-2022年期間收錄的相關(guān)文獻(xiàn)可將其演進(jìn)變革分為“統(tǒng)一模式的高校公體教學(xué)進(jìn)入快樂體育俱樂部模式”階段（2003-2010年）、“終生體育與體能導(dǎo)向模式階段（2011-2017年）、全面發(fā)展的多元導(dǎo)向模式階段（2018-2022年）。

2.1 統(tǒng)一模式的高校公體教學(xué)進(jìn)入快樂體育俱樂部模式”階段

2000年全國(guó)開始出現(xiàn)了高校合并高潮。在這幾年中很多高校合并成立新的高校。體育教學(xué)也沿用了上世紀(jì)的教學(xué)模式并更進(jìn)一步的統(tǒng)一化，體育教學(xué)也鮮有創(chuàng)新。在這期間教育部頒布《2002年全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出高校體育課程的五大教學(xué)目標(biāo)。2003-2004年期間文獻(xiàn)（5篇）多是反映出在《綱要》指導(dǎo)下進(jìn)行的統(tǒng)一化的教學(xué)模式。2005-2010年（40篇）期間的文獻(xiàn)則出現(xiàn)了新的變化，快樂體育模式、體育俱樂部模式研究層出不窮，并逐步進(jìn)行融合并在2009年研究文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到最高值（12篇）。從而形成這一時(shí)期高校公體教學(xué)研究的變革“統(tǒng)一模式演變到快樂體育俱樂部模式”。

2.2 終身體育與體能導(dǎo)向階段

隨著教育改革的深入發(fā)展和大學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)新方案實(shí)施將近10年（2002年全國(guó)學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)開始實(shí)施新方案），大學(xué)生身體素質(zhì)的整體下降的現(xiàn)實(shí)讓“快樂體育”的思潮迅速降溫。體育教育工作者反思了這幾年在高校體育教學(xué)工作中的引入“快樂體育”理念的得與失，再次確定了體育教學(xué)首要任務(wù)還是提高學(xué)生的身體素質(zhì)。因此在隨后的推進(jìn)俱樂部式教學(xué)模式的過程中著重研究如何提高學(xué)生身體素質(zhì)并同時(shí)積極的貫徹國(guó)家提出的“終身體育”的思想的文獻(xiàn)迅速增加。在2011-2017年間相關(guān)高校體育教學(xué)的研究中“終身體育”“身體素質(zhì)”“體能”等涉獵的文獻(xiàn)比重迅速增加。2013年為相關(guān)文獻(xiàn)的波峰（18篇）。這期間每年相關(guān)文獻(xiàn)多達(dá)13.3篇，遠(yuǎn)高于上一階段的5.6篇，這也說明越來越多相關(guān)從業(yè)者參與到高校公共體育教學(xué)模式改革的研究當(dāng)中。

2.3 全面發(fā)展的多元目標(biāo)導(dǎo)向階段

2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形式下高校思想政治工作的意見》，全國(guó)各高校積極完善了一系列教學(xué)實(shí)踐的新課程、新方法、新技術(shù)融入思政課堂。同年國(guó)家教育部將2017年定位“高校思政政治課教學(xué)質(zhì)量年”。隨后各學(xué)科對(duì)思政教育的關(guān)注度迅速高漲。當(dāng)然體育學(xué)科也不例外，在體育教學(xué)模式改革中如何引入思政教育、如何開展思政教育、思政教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的作用等成為此階段的研究熱點(diǎn)。

2018年第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)表示：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的確是戰(zhàn)略大問題”。他提出了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)：“兩性一度”既“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)性”。同時(shí)他還提出了建設(shè)“金課”的五大目標(biāo)：線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐的“金課”。這為時(shí)刻關(guān)注課程改革的科研者帶來新的研究方向。關(guān)于“金課”標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)等體育教學(xué)改革研究也層出不窮。

在以上兩大因素的影響下，高校的公體教育又被賦予了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、提升學(xué)生心理認(rèn)知水平、融入課程思政教育，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力、運(yùn)用多形式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多重使命。高校公體教學(xué)模式的研究也逐步形成了拓寬形式、豐富內(nèi)容、多項(xiàng)目標(biāo)、突出效果、緊跟熱點(diǎn)等多元目標(biāo)導(dǎo)向的階段。這2018-2022期間每年相關(guān)文獻(xiàn)多達(dá)23.6篇，2021年多達(dá)31篇，研究熱度非常高。

3 我國(guó)高校公共體育教學(xué)模式改革的反思

對(duì)近20年來我國(guó)高校公體教學(xué)模式的發(fā)展歷程回顧，既要肯定和總結(jié)以往的成績(jī)，也要客觀看待其缺失，才能更好的促進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)步和發(fā)展。

3.1 教學(xué)理念發(fā)展與落實(shí)的反思

教學(xué)理念是主導(dǎo)教學(xué)模式發(fā)展的核心要素。近20年來，高校公體教學(xué)模式的教育理念從注重基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的統(tǒng)一教學(xué)模式到全面發(fā)展的多元導(dǎo)向的教學(xué)模式，在此同時(shí)高校公體教學(xué)模式的各階段發(fā)展也受到終身體育、素質(zhì)教育、“健康第一”等教育思想的影響。然而多重的教育理念導(dǎo)致高校公體的教學(xué)目標(biāo)多樣化、模糊化，教育理念在高校公體教學(xué)實(shí)施中也無法得到具體有效地落實(shí)，致使高校公體教學(xué)的課程、方法、評(píng)價(jià)等方面的針對(duì)性及有效性不足，不能完全適應(yīng)高校學(xué)生的身、心、智等特征的發(fā)展規(guī)律。

2003-2010年期間，2003年以前高校公體教學(xué)在“三基”的教育理念和《綱要》精神指導(dǎo)下展開統(tǒng)一模式的教學(xué)，隨后“快樂體育”“健康第一”理念的教學(xué)俱樂部模式也快速推廣，教學(xué)目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了多層次，但是在實(shí)際教學(xué)中仍是運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能為主，為了追求所謂的“快樂”卻犧牲了的體能訓(xùn)練和體育克服困難吃苦耐勞的精神，其他教學(xué)目標(biāo)也多停留于理論層次上。2011-2017年期間，“終身體育”“體能優(yōu)先”等理念引導(dǎo)下高校公體教學(xué)理論研究得到了部分呢個(gè)的補(bǔ)充與創(chuàng)新，但對(duì)教師和教學(xué)條件要求較高，實(shí)施的過程中難以落實(shí)普及。

2018年-2022年期間，高校公體教學(xué)過多的追求教育熱點(diǎn)，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理認(rèn)知水平，或是“金課”目標(biāo)下的多形式互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、引入思政教育等多項(xiàng)熱點(diǎn)均有涉獵，但多存在于淺層次理論研究，深度不夠且在實(shí)踐中難以實(shí)施推廣，缺乏相應(yīng)資源?？梢姡嘣逃虒W(xué)理念難以整合是導(dǎo)致高校公體教學(xué)效果參差不齊的主要原因。

3.2 教育教學(xué)管理部門和參與者的反思

高校的體育教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前接受體育教育的最后階段，關(guān)系著我國(guó)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者身體素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)高校的體育教學(xué)仍然是高等教育中最為薄弱的一環(huán)。作為高校公體教學(xué)模式發(fā)展的主導(dǎo)者，教育行政管理部門以及高校領(lǐng)導(dǎo)者、高校教學(xué)管理部門和體育教師等高校體育教學(xué)的參與者都應(yīng)當(dāng)不斷的反思并探索融入先進(jìn)體育教學(xué)理念并切實(shí)可行的高校公體教學(xué)模式?；仡欉^去20年高校公體教學(xué)，雖然取得了一定成績(jī)，但依舊存在較多的問題，需要不斷反思并繼續(xù)探索前行。首先，教育行政管理部門對(duì)高校體育教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理存在弊端。由于信息傳遞的誤差和時(shí)間差，教學(xué)行政部門的對(duì)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)高校體育教學(xué)存在的問題和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的實(shí)際需求的變化把握不及時(shí)，因此對(duì)高校體育教學(xué)的指導(dǎo)合課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定也會(huì)存在一定的滯性和脫離實(shí)際的情形。管理層提出的新的體育教學(xué)理念會(huì)在一定程度上和舊的體育教學(xué)理念有所沖突，這會(huì)導(dǎo)致體育教師在執(zhí)行的過程中產(chǎn)生迷惑而影響教學(xué)效果，不切合實(shí)際的課程目標(biāo)也會(huì)使體育教師感到力不從心。其次，許多高校的領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)管理部門對(duì)體育教學(xué)不夠重視和對(duì)體育學(xué)科教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)體育教學(xué)的改革支持力度不夠，在管理和教學(xué)上給與體育教師的自由度不夠，這也會(huì)使公體教學(xué)一些僵化和陳舊模式難以改觀。最后是部分高校的體育教師對(duì)新的教學(xué)理念接受不深入，教學(xué)的目標(biāo)不明確，教研結(jié)合的能力和教學(xué)反思的能力有待提高，大多教學(xué)觀念依然停留在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)、體能的傳統(tǒng)觀念層面。作為教學(xué)模式的執(zhí)行者和主要反饋者，無法給予上層管理者和指導(dǎo)者以切實(shí)客觀的反饋也對(duì)高校公體模式改革造成了阻礙。

4 我國(guó)高校公體教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新

高校公體育教學(xué)應(yīng)于高校其他學(xué)科教學(xué)既要有共性又要有差異性。未來高校公體育教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視，其教學(xué)模式要從高校學(xué)生的需求出發(fā)，緊跟時(shí)代步伐，凸顯高校公體育教學(xué)的獨(dú)特性，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

4.1 完善高校公體教學(xué)委員會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展

首先，加強(qiáng)與完善全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作職能，科學(xué)引領(lǐng)指導(dǎo)高校公體教學(xué)各項(xiàng)工作的實(shí)施，加快高校公體教學(xué)創(chuàng)新模式的推廣和落實(shí)，督促教育教學(xué)部門加快高校公體教學(xué)資源的改善。

其次，全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)加大對(duì)多元教育理念在高校教育環(huán)境的整合、統(tǒng)一、發(fā)展的研究。明確高校公體教學(xué)發(fā)展的方向，出臺(tái)與時(shí)俱進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，明確高校公體教學(xué)的目標(biāo)，保障具有創(chuàng)新性的、能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高校公體教學(xué)模式快速推廣和普及。

第三，全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)加大激勵(lì)政策和監(jiān)督力度，提高高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐和改革的積極性。學(xué)校層面也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，并加強(qiáng)體育教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

4.2 高校公共體育教師需加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升

教師是教學(xué)模式的創(chuàng)新者、實(shí)施者和重要主體，知識(shí)水平的提高和發(fā)展是教師專業(yè)素質(zhì)能力提升的核心和基礎(chǔ)。高校公共體育教師知識(shí)水平提高和發(fā)展是高校公共體育教學(xué)模式發(fā)展和創(chuàng)新的重中之重。高校公共體育教師要著重提高教育理念知識(shí)、學(xué)生信息知識(shí)和先進(jìn)的信息技術(shù)技能知識(shí)。

首先，充分的掌握體育教育理念知識(shí)是體育教師轉(zhuǎn)變教育觀的基礎(chǔ)。高校公共體育教師只有深入地學(xué)習(xí)和充分地理解足夠的教育理念知識(shí)，充分認(rèn)知教育理念變革對(duì)教學(xué)的影響，才能重新理解體育教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)高校體育教學(xué)地改進(jìn)。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，才能把握好學(xué)生特點(diǎn)，是改進(jìn)課程和方法的前提。教師須在明確教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把握好學(xué)生身心智特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律才能加快教學(xué)的發(fā)展。高校公體教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，還要掌握學(xué)生現(xiàn)有體育相關(guān)知識(shí)水平，適合什么樣的知識(shí)學(xué)習(xí)方式。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，才能把握好學(xué)生特點(diǎn)，是改進(jìn)課程和方法的前提。高校公體教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，還要掌握學(xué)生現(xiàn)有體育相關(guān)知識(shí)水平，適合什么樣的知識(shí)學(xué)習(xí)方式。教師須在明確教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把握好學(xué)生身、心、智特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律才能加快教育教學(xué)的發(fā)展

再次，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)的信息化技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積極提高信息化技能。信息化技術(shù)的發(fā)展，將會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善產(chǎn)生巨大的影響，“金課”的提出即使其具體的表現(xiàn)。高校公共體育教師必須緊跟時(shí)代，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技術(shù)知識(shí)，努力提高信息化技能，更好的創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情景和多樣化的教學(xué)形式和手段。

4.3 高校公共體育教學(xué)模式創(chuàng)新的趨勢(shì)

我國(guó)在明確立德樹人教育根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念?！昂诵乃仞B(yǎng)”教育理念引入下高校公體教學(xué)也勢(shì)在必行?！昂诵乃仞B(yǎng)”教育理念意指促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具備適應(yīng)終生發(fā)展和未來社會(huì)發(fā)展的能力和品質(zhì)。高校公體教學(xué)應(yīng)根據(jù)各校特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)合理的課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等要素，優(yōu)化和革新教學(xué)方法、手段，促使體育課堂教學(xué)（線上、線下）、課外活動(dòng)以及體育社團(tuán)等體育活動(dòng)更緊密的結(jié)合，才能使高校學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）