王 芳

(上海松江開放大學(xué),上海 201610)

自從2013年以慕課為代表的在線開放課程在高校興起以來,教育部持續(xù)推進(jìn)在線開放課程建、用、學(xué)、管的進(jìn)程,在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用在我國蓬勃發(fā)展起來。經(jīng)過近10年的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展,特別是經(jīng)歷了2020年大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐以來,在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為高校教學(xué)新常態(tài)。教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》的通知中,也提出要大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài),推動教育教學(xué)的變革創(chuàng)新,滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的要求。[1]

形勢與政策的雙重加持,使得在線教學(xué)模式在開放教育中得到普及推廣,但也因此帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面它解決了開放教育領(lǐng)域內(nèi)一直存在的師生工學(xué)矛盾突出以及時空分離等問題,另一方面也引發(fā)了部分理工科專業(yè)課程教學(xué)效果下滑的困擾。從2020年春開始,在線教學(xué)模式成為上海開放大學(xué)系統(tǒng)分校主要采用的教學(xué)模式。松江開放大學(xué)自從全面采用在線教學(xué)為主的授課模式之后,學(xué)校的各個專業(yè)教學(xué)成效幾家歡喜幾家愁?？陀^上來看,學(xué)校的文科專業(yè)比如工商管理、行政管理等專業(yè)很快就適應(yīng)了在線教學(xué)模式,教學(xué)成效受到的影響不降反升;理工科專業(yè)比如計算機(jī)本?？?、機(jī)械電子工程等專業(yè)卻在全面開啟在線教學(xué)模式后受到較大沖擊,教學(xué)成效下降較大。

為了解決計算機(jī)專業(yè)在線教學(xué)過程中存在的問題,提高計算機(jī)專業(yè)在線教學(xué)的成效,筆者和課題組進(jìn)行了全面的調(diào)研、分析和借鑒已有的理工科在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法,結(jié)合上海開放大學(xué)系統(tǒng)分校的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況,了解學(xué)生的需求和建議,開展了一些教學(xué)模式創(chuàng)新和其他輔助措施的實(shí)踐探索,取得了一定的成效,期望能夠?yàn)殚_放大學(xué)系統(tǒng)分校計算機(jī)專業(yè)乃至理工科專業(yè)開展在線教學(xué)提供一定的參考做法。

一、計算機(jī)專業(yè)在線教學(xué)初期的困境分析

松江開放大學(xué)計算機(jī)專業(yè)共有軟件工程本科和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)?？苾蓚€專業(yè),作為上海開放大學(xué)系統(tǒng)分校內(nèi)比較有影響力的老牌專業(yè),一直在招生數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量方面保持著穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。在全面開展在線教學(xué)之前,雖有直播教學(xué)的嘗試和探索,但仍以傳統(tǒng)的面授教學(xué)為主,當(dāng)教學(xué)形式發(fā)生根本性的變化時,不論是教師還是學(xué)生都沒有做好足夠的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對措施,在線教學(xué)變成了單純的直播教學(xué),直播課上教師按部就班地講課,部分學(xué)生人到心不到地聽課,或者教師直播操作過程,學(xué)生則沒有任何實(shí)踐。因此,教學(xué)質(zhì)量一度受到較大的沖擊。比如,學(xué)生的線上出勤率不高,形成性考核作業(yè)完成率和質(zhì)量有所降低,期末考試成績下滑,畢業(yè)論文不達(dá)標(biāo)率升高等。經(jīng)過課題組對計算機(jī)本?？扑膫€年級的近100份問卷和20名學(xué)生的訪談分析,筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的原因主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)教與學(xué)的分離

在線教學(xué)的形式天生就把教師與學(xué)生在地理空間上進(jìn)行了分離,教師和學(xué)生只能隔著電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的屏幕完成教與學(xué),教學(xué)內(nèi)容的傳授也主要成為教師獨(dú)自的教,學(xué)生獨(dú)自的學(xué)。而教學(xué)的本質(zhì)是傳授、陪伴和協(xié)作,是交流和傳承,也是思維碰撞產(chǎn)生新的火花的過程,在線教學(xué)導(dǎo)致的教與學(xué)的分離從某種程度上割裂了教學(xué)的天然一體化的紐帶,必然導(dǎo)致其成效的下降。

(二)師生、生生情感的分離

這種教與學(xué)的分離不僅會在知識傳授層面造成割裂感,還會在某種程度上形成情感上的天然屏障,其導(dǎo)致的情感分離必然會影響到師生、生生之間的情感交流,不僅讓教師無法體會育人的快樂,更會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤寂感,造成師生、生生之間的疏離,由此造成學(xué)校在培育學(xué)生情感歸屬感層面的缺失,導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的流失率提高。

(三)理論與實(shí)踐的分離

不同于其他文科類專業(yè),計算機(jī)專業(yè)課程更加注重實(shí)踐操作,設(shè)計實(shí)踐類課程占據(jù)了半壁江上。比如,計算機(jī)本科中50%以上課程是程序設(shè)計類(含軟件、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等),計算機(jī)?？浦?0%以上課程是程序設(shè)計類(含網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、多媒體設(shè)計等)以及局域網(wǎng)組建類課程。這些設(shè)計類課程必須將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合,然而在線教學(xué)模式的教學(xué)必然不能像面授教學(xué)那樣師生之間進(jìn)行手把手的實(shí)踐指導(dǎo)或者生生之間的協(xié)作實(shí)踐操作,更多需要學(xué)生獨(dú)自開展課后實(shí)踐操作,這導(dǎo)致部分學(xué)生在缺少環(huán)境和氛圍的情況下進(jìn)行自我“減負(fù)”,結(jié)果就是課程的教學(xué)任務(wù)完成的不夠充分,教學(xué)的質(zhì)量打了折扣。

二、提高計算機(jī)專業(yè)在線教學(xué)成效的實(shí)踐探索

基于以上在線教學(xué)存在的問題分析,筆者和課題組成員通過與上海開放大學(xué)及系統(tǒng)分校計算機(jī)專業(yè)教師的溝通交流,同時積極調(diào)研松江開放大學(xué)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的情況,了解學(xué)生的需求之后,開展了在線教學(xué)模式和其他措施方面的實(shí)踐探索,結(jié)果證明是行之有效的。

(一)打造直播課堂+學(xué)習(xí)平臺+課程QQ群(微信群)的線上一體化教學(xué)聯(lián)動平臺

松江開放大學(xué)開展在線教學(xué)的主要平臺是采用Classin軟件,即學(xué)生通過登錄上海開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺對應(yīng)課程的教學(xué)活動之后,就可以直接進(jìn)入Classin平臺參加直播課的學(xué)習(xí),之后也可以再次進(jìn)入回看。筆者和課題組成員經(jīng)過實(shí)踐證明,將直播教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺、課程QQ群(微信群)進(jìn)行聯(lián)合使用,將教學(xué)各個環(huán)節(jié)的活動進(jìn)行有機(jī)鏈接,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確化、課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性更強(qiáng)以及課后的答疑解惑更及時有效,是對接受開放教育中基礎(chǔ)薄弱的成人學(xué)生非常適用的一種模式,尤其是對理論性較強(qiáng)、課程難度偏大類型課程的作用更加明顯。這種線上一體化教學(xué)聯(lián)動平臺的設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 直播課堂+學(xué)習(xí)平臺+課程QQ群(微信群)的線上一體化教學(xué)聯(lián)動平臺

一體化教學(xué)聯(lián)動平臺中的“學(xué)習(xí)平臺”主要作用體現(xiàn)在課前和課后,學(xué)生在課前登錄學(xué)習(xí)平臺觀看總校建設(shè)的課程資源,起到預(yù)習(xí)的作用,課后再登錄完成對應(yīng)模塊的形考任務(wù),起到鞏固的作用;“直播課堂”是教學(xué)的主要環(huán)節(jié),完成課中導(dǎo)學(xué)和交互作用,教師對課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析,并組織學(xué)生完成問題分享和頭腦風(fēng)暴,解決自學(xué)過程中的問題,深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用;“課程QQ群(微信群)”則是有力的輔助工具,課前教師可以發(fā)布自建課程資源并提醒學(xué)生自學(xué),課后進(jìn)一步給學(xué)生答疑解惑和開展師生、生生間的自由交流,進(jìn)一步發(fā)揮助學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。實(shí)踐的具體情況可從以下三個方面進(jìn)行分析。

1.充分挖掘?qū)W習(xí)平臺的資源利用價值,助力學(xué)生課前自學(xué)和課后鞏固

上海開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺上的每門課程均集合了多種教學(xué)資源以及各項形成性考核任務(wù),如何充分利用發(fā)揮其應(yīng)有的價值一直是個困擾教師的問題,自從開展線上教學(xué)策略研究之后,筆者就加強(qiáng)了對學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺資源的引導(dǎo)。每次直播課前將學(xué)習(xí)平臺上對應(yīng)的資源推送給學(xué)生,提醒學(xué)生抽出一點(diǎn)課前時間自學(xué)并列出遇到的問題或自學(xué)的收獲。每次直播結(jié)束前會布置課后完成學(xué)習(xí)平臺上對應(yīng)的形考任務(wù)作為課后作業(yè),及時鞏固和檢測學(xué)習(xí)成果。筆者擔(dān)任“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中,會在課前通過課程微信群推薦學(xué)生觀看學(xué)習(xí)平臺上的對應(yīng)PPT教案和微視頻,課后會布置相應(yīng)的形考作業(yè),并在課中進(jìn)行問題的重點(diǎn)講解及拓展,減少常規(guī)知識點(diǎn)的講授,加大現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題的交流。

2.精心上好每一堂直播課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和吸收課程內(nèi)容

精心上好一堂直播課是線上教學(xué)模式的靈魂所在,因?yàn)槿∠虼罅繙p少面授教學(xué)之后,學(xué)生深度學(xué)習(xí)和吸收課程內(nèi)容還需發(fā)揮教師的強(qiáng)力助學(xué)。開放教育中的學(xué)習(xí)者大部分學(xué)習(xí)和接受能力較弱,在前期的自學(xué)環(huán)節(jié)往往對知識內(nèi)容的掌握是一知半解的,遇到的問題較多,需要教師在直播課上調(diào)動起學(xué)生的積極性,打破他們的害羞心理,大膽提問,勇于交流。Classin平臺上的互動環(huán)節(jié)很多,可以直接視頻語音交流、文字聊天、設(shè)置答題器等,不論采用何種方式交流,教師一定首先要讓學(xué)生信服和喜愛,成為學(xué)生的貼心“伙伴”而不是高高在上的師者,不是課堂的演講者,而是課堂的組織者和守護(hù)者,是隨時能夠想學(xué)生所想,急學(xué)生所急,真切想幫助學(xué)生掌握知識克服困難的同行人。筆者擔(dān)任“程序設(shè)計I”課程的教學(xué)過程中,在每次直播課的開始先進(jìn)行互動交流半小時,既有對自學(xué)問題的解答,也有對上一次形考作業(yè)問題的分析,更有對學(xué)生期望學(xué)習(xí)內(nèi)容和案例的調(diào)查以及請學(xué)生分享工作中應(yīng)用所學(xué)知識的體驗(yàn)。直播課中也會適時收集學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),保持友好的學(xué)習(xí)氛圍。直播課結(jié)束時再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價,或進(jìn)行短暫的頭腦風(fēng)暴解決一個小問題來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)專研的興趣。

3.組建課程QQ群(微信群)實(shí)現(xiàn)第二課堂的多重作用,成為在線教學(xué)的重要輔助平臺

作為不受時空限制的交互平臺,課程QQ群(微信群)必然是最佳的選擇。通過課程QQ群(微信群),任課教師可以提前發(fā)布自學(xué)任務(wù)和上傳自建補(bǔ)充資源,可以針對課中討論問題進(jìn)行進(jìn)一步交流,或者隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題并及時解答,亦可以發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用,引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行問題的探討,加強(qiáng)培養(yǎng)同學(xué)情和師生情,起到彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)情感交流不足的作用。教師對課程QQ群(微信群)的良好引導(dǎo)和維護(hù),能實(shí)現(xiàn)第二課堂的多重作用,大大提高課程的學(xué)習(xí)效果,甚至改變一個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在多門課程的QQ群中時常收獲來自學(xué)生的啟發(fā)和感動,自從組建課程QQ群(微信群)之后,在線教學(xué)的成效明顯,計算機(jī)專業(yè)的任課教師均有此操作,課程QQ群(微信群)成為在線教學(xué)的重要輔助平臺之一。

(二)構(gòu)建基于OBE理念的SPOC精品課堂

成果導(dǎo)向教育(Outcomes-based Education,簡稱OBE)是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng),使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”,作為一種先進(jìn)的教育理念,目前已經(jīng)成為工科教育領(lǐng)域普遍采用的一種富有成效的教學(xué)模式。OBE 理念要求以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,建構(gòu)人才培養(yǎng)體系,同時持續(xù)改進(jìn),從而確保工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求[2]。SPOC(Small Private Online Course) 是指小規(guī)模限制性在線課程[3]。SPOC 是一種實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂深度融合的混合式教學(xué)模式,可以理解為“MOOC+Classroom”,其小規(guī)模和限制性的特點(diǎn),為學(xué)生管理和后期數(shù)據(jù)分析提供了便利。[4]

松江開放大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分來自全國各地中專或大專畢業(yè)后的打工者,求學(xué)的目的是希望能夠通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識和技能提升在計算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的求職能力,希望能夠盡快地學(xué)以致用。筆者發(fā)現(xiàn)將OBE和SPOC兩種新型教學(xué)模式融合,打造基于OBE理念的SPOC精品課堂能夠更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生產(chǎn)出”,培養(yǎng)出學(xué)生更強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐等能力。筆者經(jīng)過在計算機(jī)?？啤皵?shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐”和本科“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”兩門課程的實(shí)踐,總結(jié)出如圖2所示的教學(xué)設(shè)計模型。

圖2 基于OBE理念的SPOC精品課堂

該教學(xué)設(shè)計模型堅持“以學(xué)生為中心;以產(chǎn)出為導(dǎo)向;以云課堂為平臺”的基本思路,把教學(xué)全過程分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)?！罢n前”即在云課堂的導(dǎo)學(xué)頁面發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單,在課程設(shè)計頁面導(dǎo)入從MOOC平臺精選的課程學(xué)習(xí)各類資源以及補(bǔ)充自建的典型案例和微課資源等,在線上互動頁面發(fā)布體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的討論、小組活動主題等任務(wù),為學(xué)生的自學(xué)提供豐富的素材和明確的學(xué)習(xí)任務(wù);“課中”則在課堂教學(xué)頁面按照預(yù)約的時間內(nèi)開展直播教學(xué),主要梳理和講解重難點(diǎn)知識,引入實(shí)用案例進(jìn)行深入分析,開展學(xué)習(xí)簽到、問卷調(diào)查、提問、討論、頭腦風(fēng)暴、測試、小組PK等交互活動;“課后”則在作業(yè)頁面發(fā)布在線習(xí)題檢測任務(wù),在班級小組頁面完成以小組為單位的實(shí)踐任務(wù),在線上互動頁面完成各類評價活動并發(fā)布下次課前自學(xué)的任務(wù)通知。實(shí)踐的具體情況可以從三個方面進(jìn)行分析。

1.采用合適的SPOC學(xué)習(xí)平臺

由于SPOC平臺能夠整合MOOC優(yōu)秀的資源開展小規(guī)模在線教學(xué),SPOC課程平臺如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來,筆者實(shí)踐了其中的雨課堂和云課堂—智慧職教兩個SPOC平臺,發(fā)現(xiàn)云課堂更適合開放大學(xué),不僅教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理豐富,操作方便,且已有豐富的MOOC資源可以直接引用,因此就選定了云課堂作為兩門課程的SPOC教學(xué)實(shí)踐平臺。

以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐”課程為例,筆者首先進(jìn)行了課程資源建設(shè),包括從MOOC平臺選擇了“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程的大部分資源包括PPT、視頻、文字材料、習(xí)題等內(nèi)容,結(jié)合自建的資源進(jìn)行精心整合,實(shí)現(xiàn)了課程資源的豐富化。然后利用云課堂的導(dǎo)學(xué)、線上互動等功能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)任務(wù)的完成;利用云課堂的課堂教學(xué)功能中極為豐富的形式開展課堂教學(xué)活動;利用作業(yè)、考試、評價等功能實(shí)現(xiàn)課后的鞏固和評價環(huán)節(jié)。

2.基于OBE理念開展好教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施

仍以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐”課程為例,筆者在課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)貫徹OBE理念,比如導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的課前任務(wù)書以一個教學(xué)模塊(例如T-SQL查詢語句)為單位,將該模塊中學(xué)生需要掌握的知識和技能進(jìn)行歸納(以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)包含的各個部分,例如簡單查詢、條件查詢、查詢結(jié)果操作、連接查詢、子查詢、關(guān)系運(yùn)算與查詢語句),并配以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的小案例或者小組討論的主題;課堂教學(xué)過程中則以小組活動中實(shí)現(xiàn)的案例進(jìn)行講評,并請其他組的學(xué)生參與評價和提出修改建議,或者采用頭腦風(fēng)暴來解決新問題,做到以學(xué)生為中心,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;布置課后作業(yè)或檢測任務(wù)時,不僅考察該模塊知識點(diǎn)的掌握情況,還要考慮該模塊知識點(diǎn)在該門課程中的連續(xù)性作用以及在學(xué)生實(shí)際工作中的應(yīng)用情況,體現(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)目的。實(shí)踐下來,通過問卷和訪談,該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容均獲得學(xué)生的一致好評。需要補(bǔ)充說明一點(diǎn),教師在一門課程的正式開課之前,就要確保每位學(xué)生能夠提前把課程實(shí)踐操作中用到的軟件安裝好,如若不然,實(shí)踐環(huán)節(jié)就無法落實(shí)到位。

3.不斷開展教學(xué)實(shí)踐反思,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程

在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐”課程采用基于OBE理念的SPOC教學(xué)過程中,筆者也在不斷開展教學(xué)反思,對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。比如在第一次課前的任務(wù)書中,筆者提供的小案例是以一個小型的學(xué)生管理系統(tǒng)(C#語言+SQL Server 2012)展示數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用,布置的小組討論題目是模仿該小程序開發(fā)一款校園社團(tuán)活動管理的小程序(C#語言是學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)過的課程),結(jié)果學(xué)生紛紛表示很困難,最后只有一個小組勉強(qiáng)完成了任務(wù)。通過分析原因,筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)的難度超出了他們當(dāng)前的自學(xué)能力,因?yàn)椴皇呛唵蔚囊篮J畫瓢,學(xué)生需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和實(shí)現(xiàn),顯然這是本課程最終要達(dá)成的目標(biāo)。因此,筆者在后續(xù)課程中就會將該任務(wù)進(jìn)行分解,使知識點(diǎn)和應(yīng)用逐一對應(yīng)起來,比如在T-SQL查詢語言模塊,學(xué)習(xí)任務(wù)單中的小組討論題目設(shè)置為“請查詢選擇了足球社團(tuán)和圍棋社團(tuán)的學(xué)生情況,并比較兩個社團(tuán)的人員構(gòu)成情況?！蓖ㄟ^這樣的改變,設(shè)計效果立刻顯現(xiàn),每次的教學(xué)環(huán)節(jié)均能順利開展,最后該課程的考試合格率達(dá)到了96.2%,且大部分學(xué)生可以完成一些小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。

(三)其他對教學(xué)效果起到錦上添花作用的舉措

除了以上兩種教學(xué)模式的實(shí)踐探索之外,筆者和課題組也開展了其他方面的實(shí)踐探索,為提高計算機(jī)專業(yè)在線教學(xué)成效起到了錦上添花的作用。

1.制作整合優(yōu)秀的微課資源,串起一門課程的知識主線

隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展,微課在移動學(xué)習(xí)端的使用率越來越高,不僅豐富了課程教學(xué)資源,助力重難點(diǎn)知識點(diǎn)的解析,更是把學(xué)生碎片化時間充分利用起來,因此獲得師生們的一致認(rèn)可。筆者在講授“C語言程序設(shè)計”課程時,設(shè)計并制作了8個微課資源,將該門課程的主要知識點(diǎn)串起來,取得了較好的教學(xué)效果。比如微課“走陸路還是走水路——選擇結(jié)構(gòu)”和“斐波那契數(shù)列的魅力(循環(huán)結(jié)構(gòu))”把流程控制模塊中最重要的知識點(diǎn)進(jìn)行了形象化的示例;微課“當(dāng)數(shù)組遇上冒泡之后——排序問題”把數(shù)組模塊的應(yīng)用進(jìn)行了展示;微課“你中有我我中有你——函數(shù)調(diào)用”“走進(jìn)錯誤的房間——變量作用域”和“小心房子里的陷阱——函數(shù)參數(shù)的兩種傳遞類型”把函數(shù)模塊的調(diào)用、變量作用域和參數(shù)傳遞類型進(jìn)行了形象化的說明等,這些微課不僅提高了課程的吸引力,更能幫助學(xué)生更好地理解該門課程中的重難點(diǎn)知識,最后期末考試成績與上屆相比合格率提高了12.5%。同時筆者也在“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”等課程中設(shè)計了相關(guān)微課,結(jié)合上述教學(xué)模式的應(yīng)用,在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的自學(xué)和助學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固均起到了一定的作用。

生動形象短小的微課放在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),可以吸引學(xué)生注意力,引導(dǎo)學(xué)生思考和探究;微課放在助學(xué)環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生對疑難知識點(diǎn)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固,加深對課程內(nèi)容的深度吸收。從某種程度上講,多個優(yōu)秀的微課可以撐起一門課程的知識主線。

2.科學(xué)設(shè)計線上線下一體化課程教學(xué)方案

隨著后疫情時代的到來,在線教學(xué)模式也在不斷地改進(jìn)和完善中。2021年9月,上海開放大學(xué)學(xué)歷教育部舉辦了“課程一體化教學(xué)實(shí)施案例交流與展示”活動,最終在上海開放大學(xué)全系統(tǒng)中選出20門課程參加展示,筆者的“信息檢索與利用”課程一體化教學(xué)設(shè)計方案也是其中之一。筆者從四個大方面即“教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析、教學(xué)實(shí)施理念及思路、教學(xué)方法及途徑、教學(xué)實(shí)施效果及成果”進(jìn)行設(shè)計,實(shí)現(xiàn)了“從圍繞知識、能力和素質(zhì)方面的新要求進(jìn)行重點(diǎn)改造,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量”的設(shè)計目標(biāo)。筆者將該課程劃分為5個模塊,用3次“在線直播教學(xué)”、2次“線下面授教學(xué)”和1次“在線答疑”完成教學(xué)任務(wù),采用探究法、講授法、演示法、練習(xí)法、小組討論法等方法,通過“自主學(xué)習(xí)”“面授教學(xué)”“直播課堂”“自我測試”“主題討論”和“實(shí)踐練習(xí)”等教學(xué)手段加以實(shí)現(xiàn)。通過線上自主學(xué)習(xí)、在線交流,并參加直播教學(xué)和小組討論等活動,線下參加面授課堂、小組討論和個人實(shí)踐等途徑來完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和吸收。這門課程的考核結(jié)果非常好,最后通過率達(dá)到98.2%;學(xué)校在學(xué)期末組織學(xué)生從五大方面對教師的教學(xué)情況開展評價,統(tǒng)計結(jié)果顯示,學(xué)生對本課程的滿意度也非常高,其優(yōu)秀率達(dá)到96.7%。因此,筆者認(rèn)為科學(xué)設(shè)計符合計算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)的線上線下一體化課程教學(xué)方案,則更能滿足專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求。

3.推廣校企合作、以賽促教的課外活動機(jī)制

松江開放大學(xué)計算機(jī)專業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)以致用、畢業(yè)后能夠成為本地當(dāng)班人的教學(xué)目標(biāo),近幾年開始努力推廣校企合作。比如,目前正和松江G60科創(chuàng)走廊重點(diǎn)扶持的某家高新企業(yè)開展合作,定期選拔一批計算機(jī)專業(yè)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)和項目開發(fā),更有多名學(xué)生畢業(yè)后直接入職該企業(yè)或其他計算機(jī)公司,同時也有這些公司的員工為了進(jìn)一步提升而來報讀計算機(jī)專業(yè),真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,也豐富了教學(xué)過程中的實(shí)用案例,促進(jìn)了計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的良性發(fā)展。

除此之外,計算機(jī)專業(yè)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各級各類的競賽活動,通過以賽促教來促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新和深耕專業(yè)知識的興趣。筆者作為指導(dǎo)教師,在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中,目睹了學(xué)生的努力和成長,也發(fā)現(xiàn)通過宣傳這些參賽學(xué)生的優(yōu)秀事跡,鼓勵和激發(fā)了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和自身的惰性,在辛苦而繁復(fù)的學(xué)習(xí)道路上堅定地走了下去。教師也在指導(dǎo)比賽的過程中,進(jìn)一步清楚了教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)該采用的教學(xué)方法,在課程教學(xué)過程中也會更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng),同時也增強(qiáng)了師生之間的情感聯(lián)結(jié),彌補(bǔ)了線上教學(xué)的情感分離問題。因此,筆者以為,進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作,建立以賽促教的課外活動機(jī)制是助力計算機(jī)專業(yè)尤其是在開展在線教學(xué)之后提高教學(xué)成效的有效舉措之一。

三、結(jié)語

無論是在當(dāng)下還是在未來,筆者相信在線教學(xué)模式必將成為一種常態(tài)化的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展下去。筆者在松江開放大學(xué)計算機(jī)專業(yè)探索和實(shí)踐的兩種多個平臺聯(lián)動的在線教學(xué)模式能夠解決計算機(jī)專業(yè)課程在線教學(xué)中存在的問題,輔以的其他措施也能起到錦上添花的效果,筆者期望這些實(shí)踐成果可以被進(jìn)一步驗(yàn)證為有效的教學(xué)模式,從而能為開放教育領(lǐng)域內(nèi)的計算機(jī)專業(yè)乃至其他理工科專業(yè)的在線教學(xué)模式提供一定的參考做法。