在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從以往的主導(dǎo)者逐步向組織者的角色過渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，幫助學(xué)生掌握更多更為科學(xué)有效的閱讀方法，了解閱讀規(guī)律，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。群文閱讀不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收積累，還需注重產(chǎn)出性的學(xué)習(xí)，通過發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，升華學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生個(gè)性化與多元化的感悟。除此之外，教師還要廣泛收集學(xué)生的意見和想法，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整的依據(jù)，從而使語(yǔ)文群文閱讀得到長(zhǎng)期發(fā)展。

一、圍繞聯(lián)想去啟發(fā)閱讀思考

在教材中，單元文本的主題近似，這就要求教師具備整合與重構(gòu)文本內(nèi)容的能力，將學(xué)生引入到群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中來。教材主要依據(jù)單元主題去編排文本，教師可圍繞單元主題建立有效的群文閱讀教學(xué)模式，并緊密圍繞聯(lián)想有效啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富。

例如，《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《畫楊桃》和《小馬過河》等寓言類課文，主要圍繞“辦法”的主題進(jìn)行編排，單元文本包括童話故事、現(xiàn)代學(xué)生生活故事、古代寓言故事，并蘊(yùn)含了深厚的道理，能夠引發(fā)學(xué)生多角度的思考。在群文閱讀教學(xué)中，“根據(jù)文本談?wù)労?jiǎn)單的看法”是這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生更多獨(dú)到的見解，由此深入推進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生完成自主閱讀。在學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生初步的印象后，引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)主人公的行為有怎樣的感受。再讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)比分析文本的異同之處，給學(xué)生留有充足的思考空間。

學(xué)生的思維尚處于淺顯、零散的狀態(tài)，往往難以準(zhǔn)確把握文本的中心主旨與思想情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過代入或分析修辭手法的運(yùn)用等方式，指導(dǎo)學(xué)生深入感知寓言故事的勸誡、諷刺等特點(diǎn)。在師生的互動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W到如何運(yùn)用擬人的手法去闡述道理的方式與技巧，可以發(fā)現(xiàn)用比喻性的故事更利于寄寓意味深長(zhǎng)的道理，能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟示，也利于幫助學(xué)生輕松攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

聯(lián)想不僅包括學(xué)生的獨(dú)立思考，也包括小組合作討論。集思廣益與思維碰撞能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)指出而自己并未發(fā)現(xiàn)的文本細(xì)節(jié)，更利于提高群文閱讀理解的指向性與啟發(fā)性，在討論中更可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、設(shè)計(jì)利于發(fā)展語(yǔ)用的主題

主題的設(shè)定離不開自主構(gòu)建與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力等現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的支撐，而且要突出主題的運(yùn)用性。教師不僅需要將主題分類，還需立足文本的結(jié)構(gòu)形式與學(xué)生的理解能力等要素幫助學(xué)生在閱讀中快速掌握不同結(jié)構(gòu)特征的文本內(nèi)容，積極發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)和文本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作手法等多方面的深入理解。教師還要指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句，從修辭手法、表達(dá)方式等方面入手展開深入思考與探究，掌握其中的規(guī)律，逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力。文本類型不同，設(shè)置的主題內(nèi)容也存在明顯的差異，教師需要分類整理各類型的文本，并設(shè)置有針對(duì)性的主題內(nèi)容，讓學(xué)生理解不同文本的差異，深入體會(huì)各文本形式的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》等文本的過程中，教師讓學(xué)生圍繞“文本講述了哪些場(chǎng)景？”“運(yùn)用了哪些寫作手法？”等問題展開有針對(duì)性的閱讀，并設(shè)定“學(xué)習(xí)偉人精神”的閱讀主題，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)偉人心系百姓的高貴品質(zhì)。圍繞主題展開討論，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與文化素養(yǎng)，激發(fā)他們的愛國(guó)情懷與積極進(jìn)取的品質(zhì)。

三、加強(qiáng)閱讀方法與技巧的指導(dǎo)

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授與指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。群文閱讀離不開教師的引導(dǎo)，學(xué)生要有計(jì)劃、有目的地在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)。教師可通過設(shè)置問題串的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在群文的比較、概括和歸納中，總結(jié)出自己的答案，促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善。在學(xué)生掌握了有效的群文閱讀方法后，即可遷移運(yùn)用到與課外文本的對(duì)比分析中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題閱讀，從文本的題眼和關(guān)鍵語(yǔ)句入手，能夠快速提取有效信息，實(shí)現(xiàn)跳讀、精讀等有效閱讀技巧的高效利用。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，教師傳授有效的對(duì)比分析方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞《題西林壁》與《登飛來峰》這兩首古詩(shī)的異同點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，相互分享有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，如從立意、煉句、寫作背景、表達(dá)優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行對(duì)比分析，在思維碰撞中，讓學(xué)生對(duì)兩首古詩(shī)的對(duì)比分析更加透徹。一是兩首古詩(shī)在煉句、立意、謀篇上近似。二是在詩(shī)題方面，前者用了動(dòng)詞“題”，后者用了動(dòng)詞“登”，都用地名做賓語(yǔ)，構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。三是兩首古詩(shī)都是寫景七絕。四是在全篇的立意構(gòu)思上來看，前者借助寫景暢言事理，字字入微，但都寓情理于詩(shī)境中；后者借助寫景抒發(fā)壯懷，句句入扣。五是在轉(zhuǎn)句上，前者運(yùn)用了“不識(shí)”承上啟下做過渡，關(guān)照相對(duì)穩(wěn)妥，后者運(yùn)用了“不畏”承上啟下做過渡。六是在章法上，兩首古詩(shī)都是前聯(lián)寫景、后聯(lián)過渡。學(xué)生在閱讀鑒賞中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩首古詩(shī)寫作技巧的相似之處，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

四、利用讀寫結(jié)合去發(fā)展語(yǔ)用

教師在群文閱讀中引入讀寫結(jié)合的方式，從寫作手法的角度去深入解讀文本，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，更利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)與游記相關(guān)的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的寫作形式進(jìn)行仿寫，明確仿寫的要求，包括明確游記的寫作特點(diǎn)、寫作順序、中心思想等，促使仿寫訓(xùn)練活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師也可指導(dǎo)學(xué)生將故事的結(jié)尾作為新故事的開端，引導(dǎo)他們進(jìn)行續(xù)寫，并結(jié)合自身的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中心思想的延伸。

通過對(duì)文本的改寫，再對(duì)比改寫后的文本，學(xué)生能夠獲得更多的閱讀學(xué)習(xí)感受。學(xué)生可以對(duì)文本中的省略句或留白部分的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文字的表象看到其內(nèi)涵，由此提高閱讀理解能力。除此之外，教師還可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合文本，并通過導(dǎo)游詞、扮演小小解說員等形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。讓每位學(xué)生挑選一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行寫作，再讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”這一角色帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀景點(diǎn)。寫作訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)群文閱讀的反哺，更利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力和習(xí)作能力等，促使三維教學(xué)目標(biāo)得以盡快落地。

綜上所述，語(yǔ)用視角下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高要求。教師需要從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，采取讀寫結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置主題、傳授有效閱讀方法等方式，切實(shí)將語(yǔ)用能力發(fā)展貫穿群文閱讀教學(xué)的全過程，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

王芳（揚(yáng)州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校）