朱軍 張文忠

摘要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院兼具學(xué)校、企業(yè)雙方的各類優(yōu)質(zhì)資源，然而在資源協(xié)同過(guò)程中還存在一些典型問(wèn)題，影響了產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)的建立。基于協(xié)同理論，校企雙方可以通過(guò)筑牢協(xié)同基礎(chǔ)、做好頂層設(shè)計(jì)、注重過(guò)程控制、保障資金投入、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等路徑優(yōu)化資源協(xié)同，從而使校企雙方將資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展的助推劑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院；校企合作；協(xié)同理論；資源協(xié)同

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）04-0042-05

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中，資源協(xié)同成為了校企雙方工作的重中之重。什么是資源協(xié)同？資源協(xié)同的概念來(lái)自于協(xié)同理論，其本質(zhì)就是以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)或價(jià)值為導(dǎo)向進(jìn)行資源的共享或交換[1]。依據(jù)資源基礎(chǔ)作用理論，資源優(yōu)勢(shì)構(gòu)成了組織的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[2]。為了使產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立起資源優(yōu)勢(shì)，形成超越一般意義上的資源互換式校企合作，學(xué)校提供資金和訂單班、企業(yè)提供技術(shù)專家授課和學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)安排，就成為了判斷產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成效的決定性標(biāo)準(zhǔn)。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源協(xié)同的意義在于將產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成一個(gè)能有效將相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源集合的平臺(tái)，并更好地支撐優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮作用，從而充分提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力。

當(dāng)下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同的研究與實(shí)踐重點(diǎn)集中于教學(xué)協(xié)同和管理協(xié)同領(lǐng)域，而資源協(xié)同則仍停留在籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)理念，有待進(jìn)一步梳理產(chǎn)業(yè)學(xué)院到底有什么類型資源，資源協(xié)同中還存在哪些問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同將校企優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院存量資源梳理

從形態(tài)上來(lái)看，資源包括了有形資源和無(wú)形資源；而從特性上來(lái)看，資源強(qiáng)調(diào)了價(jià)值性、稀缺性、不可模仿性、不可替代性和獨(dú)特性[3]。對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組成主體——學(xué)校和行業(yè)龍頭企業(yè)而言，雙方在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的存量資源主要包括如下：

（一）政府支持與扶持政策

產(chǎn)業(yè)學(xué)院兼具教育背景和知名行業(yè)企業(yè)背景，不少職業(yè)院校原為行業(yè)部屬高校，企業(yè)均是各級(jí)政府重點(diǎn)關(guān)注和服務(wù)的對(duì)象。因此，有力的政府支持與扶持政策是產(chǎn)業(yè)學(xué)院得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)資源，重點(diǎn)體現(xiàn)在：一是行業(yè)與地方主管部門(mén)支持。此項(xiàng)資源能夠幫助產(chǎn)業(yè)學(xué)院在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面爭(zhēng)取到專門(mén)資金支持，并參與到行業(yè)科研、示范工程、國(guó)際合作等相關(guān)項(xiàng)目中，還有利于獲取如科技示范基地、科技推廣基地、產(chǎn)教融合示范基地等榮譽(yù)。二是各類扶持政策。目前，從國(guó)家到地方的校企合作扶持政策已經(jīng)出臺(tái)，對(duì)企業(yè)在減免稅收、申請(qǐng)財(cái)政補(bǔ)助資金、放寬信貸融資等財(cái)務(wù)支持方面加大了力度，對(duì)學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)、科技成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生就業(yè)、人才引進(jìn)等方面也給出了多種支持方案。一些政府與行業(yè)主管部門(mén)還與產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資基金，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。

（二）項(xiàng)目案例與行業(yè)影響力

處于行業(yè)第一線的合作企業(yè)熟悉最新技術(shù)的應(yīng)用狀況，還擁有大量的真實(shí)項(xiàng)目案例，校企雙方可以共同將這些項(xiàng)目案例按教學(xué)要求改編成教學(xué)案例，融入理論教材與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中。這些教學(xué)案例緊跟行業(yè)現(xiàn)狀，體現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)要求，有利于理論教學(xué)結(jié)合真實(shí)案例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還原真實(shí)操作流程與標(biāo)準(zhǔn)，還能開(kāi)發(fā)成活頁(yè)式教材不斷更新迭代，是職業(yè)教育新一代教材的重要素材來(lái)源；同時(shí)，在具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家與熟悉專業(yè)理論的學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于操作實(shí)踐中，大大縮短崗位適應(yīng)時(shí)間。此外，知名企業(yè)具備的行業(yè)影響力能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院及畢業(yè)生帶來(lái)良好的品牌效應(yīng)，不少原本默默無(wú)名的院校因產(chǎn)業(yè)學(xué)院而搭上了知名企業(yè)快車，不僅有機(jī)會(huì)參與甚至舉辦行業(yè)重要活動(dòng)，還能夠邀請(qǐng)到國(guó)內(nèi)外專家組建智庫(kù)，為專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)確把脈，顯著提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

（三）辦學(xué)資質(zhì)與生源擴(kuò)招

在有關(guān)民辦教育的法律規(guī)范中，對(duì)辦學(xué)資質(zhì)有嚴(yán)格的審核標(biāo)準(zhǔn)與審批程序，對(duì)無(wú)資質(zhì)辦學(xué)的行為定性為非法經(jīng)營(yíng)行為[4]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院所擁有的辦學(xué)資質(zhì)，不僅可為企業(yè)定向培養(yǎng)所需的人才，還能開(kāi)展各類經(jīng)營(yíng)性的社會(huì)培訓(xùn)，如政府培訓(xùn)、考證培訓(xùn)、中外合作辦學(xué)等。與此對(duì)應(yīng)的是，近年來(lái)職業(yè)教育的地位和在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不斷提升，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件，對(duì)職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展做了明確規(guī)定；而高職百萬(wàn)擴(kuò)招的舉措則表明職業(yè)教育已經(jīng)從一個(gè)相對(duì)封閉的教育層面上升到一個(gè)有利于提升國(guó)家人力資本質(zhì)量的開(kāi)放的教育層面，進(jìn)一步證明了產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)資質(zhì)的含金量越來(lái)越高。

（四）教學(xué)能力與教學(xué)條件

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式下，校企雙方共同制定最新的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合行業(yè)實(shí)際需求強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，推行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等新型教學(xué)方法，實(shí)行校企雙導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)制，采用新的教材，強(qiáng)化“以干促教”、“以賽促教”理念，真正轉(zhuǎn)變以理論為主、實(shí)訓(xùn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)德技并修的高層次技術(shù)技能人才。另一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院一般都購(gòu)置了先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)儀器和設(shè)備，在教學(xué)硬件條件上甚至遠(yuǎn)超知名學(xué)術(shù)性院校的水平；同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院兼具學(xué)校和企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造出教學(xué)與職場(chǎng)一體化的學(xué)習(xí)氛圍，如在實(shí)訓(xùn)基地中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠承接企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，也可以便捷地開(kāi)展各類社會(huì)培訓(xùn)，甚至有的產(chǎn)業(yè)學(xué)院還能提供包括財(cái)務(wù)、法務(wù)、人事、投資等一攬子服務(wù)，便于師生開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)各類新技術(shù)、新模式的落地與應(yīng)用。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源協(xié)同中存在的問(wèn)題

資源協(xié)同需要達(dá)到同類資源高度關(guān)聯(lián)，不同類型資源相互作用，是組織實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，也是獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、提高績(jī)效的重要手段[5]。但就目前而言，產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源協(xié)同中存在一些典型問(wèn)題，導(dǎo)致資源分散零碎、重復(fù)建設(shè)、低效使用的情況相當(dāng)普遍，削弱了資源的價(jià)值，影響了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)成效。

（一）資源簡(jiǎn)單拼搭，未形成效能增量

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙方往往都從各自最容易提供的資源存量出發(fā)開(kāi)展資源整合，如學(xué)校能提供教室、實(shí)驗(yàn)室、教師和辦公場(chǎng)地，而企業(yè)能提供授課專家、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等現(xiàn)成資源。這樣的組合看似能夠滿足教學(xué)工作的產(chǎn)教融合要求，然而這些資源如果不經(jīng)規(guī)劃往往只會(huì)各行其是，每個(gè)資源對(duì)應(yīng)提供單一功能，停留在簡(jiǎn)單的校企資源拼合層面而談不上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新效益，與常規(guī)的校企合作無(wú)明顯差別。例如，有些產(chǎn)業(yè)學(xué)院推行“雙導(dǎo)師制”，做法只是校企各出一個(gè)人共同掛在學(xué)生班級(jí)群里負(fù)責(zé)指導(dǎo)答疑，這種配合沒(méi)有在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行新的突破，其效果必然差強(qiáng)人意，不能算作資源協(xié)同創(chuàng)新；還有的產(chǎn)業(yè)學(xué)院提出“理實(shí)一體化”教學(xué)，實(shí)際就是安排學(xué)生在校上一次課，然后去企業(yè)生產(chǎn)線上實(shí)訓(xùn)一次，而且課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還不同步，這種輪流交替教學(xué)不僅不能起到理論與應(yīng)用的互相促進(jìn)，反而使學(xué)習(xí)進(jìn)程被打斷，學(xué)習(xí)效果無(wú)法得以提升。

（二）為協(xié)同而協(xié)同，導(dǎo)致資源同質(zhì)化

在創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)引入企業(yè)師資成為了資源協(xié)同的規(guī)定動(dòng)作，以企業(yè)技術(shù)人員代替學(xué)校教師來(lái)教專業(yè)技能課，旨在強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)。但企業(yè)的品牌光環(huán)與行業(yè)影響力并不等同于教學(xué)能力，有相當(dāng)部分的企業(yè)教師不僅很難真正投入時(shí)間與精力做好備課與授課工作，還缺乏基本的教育教學(xué)能力，對(duì)待缺乏業(yè)績(jī)指標(biāo)的日常教學(xué)不夠重視，甚至有的兼職教師是企業(yè)派遣的一些邊緣化人員，造成學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)企業(yè)教學(xué)的水平與質(zhì)量提出質(zhì)疑。這種為協(xié)同而協(xié)同的做法造成了師資浪費(fèi)，不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，與協(xié)同創(chuàng)新背道而馳。同樣，去企業(yè)實(shí)訓(xùn)也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院最普遍的教學(xué)安排，然而一些企業(yè)的軟硬件設(shè)施設(shè)備與學(xué)校機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室?guī)缀跸嗤⑶易寣W(xué)生使用的相當(dāng)一部分硬件設(shè)備都是企業(yè)長(zhǎng)期使用后淘汰下來(lái)的，正常操作都成問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容因企業(yè)沒(méi)人精心準(zhǔn)備而往往只是原封不動(dòng)地照搬課本上的習(xí)題，也沒(méi)企業(yè)人員認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，完全沒(méi)有體現(xiàn)出企業(yè)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)越性。

（三）盲目協(xié)同導(dǎo)致資源未得以充分利用

在協(xié)同過(guò)程中，有些產(chǎn)業(yè)學(xué)院因?yàn)榧庇谇蟪?、缺乏恒心和耐心，盲目致力于研究各類新教法、開(kāi)發(fā)新教材，把有限的資源投入到充滿不確定性的探索式創(chuàng)新，卻不注意把現(xiàn)有的教學(xué)工作做精做細(xì)，既分散了資源又導(dǎo)致泛而不精[6]，所謂的新模式適得其反做成了“四不像”，既增加了短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模資金投入的風(fēng)險(xiǎn)，也由于效果不佳影響了校企合作的信任基礎(chǔ)。此外，還有的產(chǎn)業(yè)學(xué)院忽視或放棄了原專業(yè)自身的特色與優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有找到準(zhǔn)確的角色定位而盲目跟風(fēng)。還有一些產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企合作并不是基于對(duì)專業(yè)發(fā)展的共同理解水到渠成，而是在行政指令下倉(cāng)促結(jié)合，自然在協(xié)同過(guò)程中缺乏共同語(yǔ)言，使得協(xié)同合作流于形式，資源被嚴(yán)重浪費(fèi)，最終導(dǎo)致效率低下。

（四）缺乏投入導(dǎo)致資源更新維護(hù)不及時(shí)

資源需要不斷更新維護(hù)，原本的優(yōu)勢(shì)資源一旦過(guò)時(shí)不能正常發(fā)揮作用，就稱不上資源，協(xié)同創(chuàng)新也就無(wú)從談起。資源更新維護(hù)無(wú)疑需要足夠的投入，而產(chǎn)業(yè)學(xué)院的財(cái)務(wù)支出既受制于校企雙方共同確認(rèn)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，也受制于學(xué)校方財(cái)政資金的使用范圍，絕大部分只能用于硬件設(shè)備購(gòu)置、教材出版和師生培訓(xùn)等固定的財(cái)政預(yù)算類別，但數(shù)字資源訂購(gòu)、行業(yè)關(guān)系拓展、品牌宣傳推廣、大型行業(yè)活動(dòng)舉辦等不易量化效果、不易做資產(chǎn)核查的軟資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)，在立項(xiàng)及結(jié)項(xiàng)審批時(shí)往往需要做復(fù)雜的補(bǔ)充說(shuō)明，容易導(dǎo)致資源更新維護(hù)投入不足的問(wèn)題。目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的行業(yè)數(shù)據(jù)普遍不全、數(shù)據(jù)陳舊，無(wú)法展現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展變化；實(shí)訓(xùn)基地的工作場(chǎng)景及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容跟不上行業(yè)變化，實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作存在脫節(jié)之處；在行業(yè)關(guān)系的維護(hù)和影響力打造方面也面臨著不進(jìn)則退的局面，距離成為產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)組成部分的目標(biāo)仍然有很長(zhǎng)的路要走。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源協(xié)同優(yōu)化路徑

根據(jù)協(xié)同理論，協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生需要系統(tǒng)建立起良好的內(nèi)外部秩序狀態(tài)：一是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)相互作用和協(xié)作，促使系統(tǒng)從混沌狀態(tài)中形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，從無(wú)序運(yùn)行變?yōu)橛行蜻\(yùn)行；二是系統(tǒng)要體現(xiàn)開(kāi)放性，能與外界進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換，形成對(duì)外合作進(jìn)而產(chǎn)生新的價(jià)值[7]。因此，可對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源協(xié)同優(yōu)化路徑做如下規(guī)劃（見(jiàn)圖1）。

（一）筑牢協(xié)同基礎(chǔ)，篩選可用資源

不同于普通校企合作的資源直接交換模式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要校企先成立共同組織，然后依靠組織發(fā)展獲益實(shí)現(xiàn)雙方的收益。因此，校企雙方對(duì)資源投入的程度、協(xié)同的力度與自身的利益訴求直接相關(guān)。學(xué)校和企業(yè)是不同性質(zhì)的組織，雙方存在不同的利益考量方式與回報(bào)目標(biāo)，只有在理解并滿足雙方投入回報(bào)訴求的基礎(chǔ)上才具備有效開(kāi)展資源協(xié)同的可能。校企雙方的結(jié)合既要有美好愿景的期許，也要對(duì)自身及合作方的利益訴求事先約定，才能明了所需投入的資源，準(zhǔn)確估算資源協(xié)同成本，避免陷入相互指責(zé)與推諉中，減少協(xié)同過(guò)程中的摩擦和誤會(huì)。

同時(shí)，明了雙方利益訴求也為梳理可投入優(yōu)質(zhì)資源劃定了合理范圍，從對(duì)方角度換位思考而不只從自身利益角度提出可行要求。以筆者所在的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例。企業(yè)方希望每年招收30個(gè)定向培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生、享受稅收減免優(yōu)惠政策及開(kāi)辦社會(huì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)。基于這個(gè)訴求，產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)企業(yè)的資源要求主要包括以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任教師、安排完整流程的學(xué)生跟崗實(shí)訓(xùn)、提供最新企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例用以實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)等內(nèi)容，取代了一些好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的空頭支票，并將各自目標(biāo)要求作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的利益兌現(xiàn)。需要注意的是，對(duì)于已有的資源要甄別是否為優(yōu)質(zhì)資源，如引入的企業(yè)教師是不是真正的技術(shù)專家、投入的教學(xué)設(shè)備能否達(dá)到真實(shí)生產(chǎn)要求、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能否代表最新產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)等。只有筑牢協(xié)同基礎(chǔ)，校企雙方才能形成一致的協(xié)同計(jì)劃和行動(dòng)。

（二）做好頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃優(yōu)勢(shì)資源鏈

在進(jìn)行資源整合頂層設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)開(kāi)放式創(chuàng)新的特點(diǎn)?！伴_(kāi)放式創(chuàng)新”最早由切薩布魯夫（H. Chesbrough）教授于2003提出，是指組織在創(chuàng)新過(guò)程中通過(guò)與其他組織進(jìn)行廣泛合作，整合內(nèi)外部創(chuàng)新資源進(jìn)而提高創(chuàng)新效率與效益的創(chuàng)新模式[8]。在開(kāi)放式創(chuàng)新下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要成為產(chǎn)業(yè)資源平臺(tái)，可以邀請(qǐng)行業(yè)中各類企業(yè)、組織參與學(xué)院建設(shè)發(fā)展，邀約更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和人才參與各項(xiàng)工作，公開(kāi)發(fā)布產(chǎn)業(yè)學(xué)院的需求、教學(xué)與技術(shù)難題，廣泛征集解決方案，并將已有資源對(duì)同類院校、行業(yè)企業(yè)乃至國(guó)外團(tuán)隊(duì)開(kāi)放。開(kāi)放式創(chuàng)新能對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)有資源進(jìn)行深度挖掘以發(fā)現(xiàn)新用途，有助于開(kāi)發(fā)出具有復(fù)雜性、交叉性和創(chuàng)新性的教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式，從而提升資源利用效率，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新能力。

針對(duì)不同屬性、層次、結(jié)構(gòu)的各類資源，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可從橫向與縱向進(jìn)行鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)規(guī)劃整合，發(fā)揮資源聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提升資源價(jià)值與使用效能。橫向資源鏈面向產(chǎn)業(yè)相關(guān)資源，主要包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、主管機(jī)構(gòu)、重點(diǎn)企業(yè)、協(xié)會(huì)組織、崗位工作、模式案例、行業(yè)研究等內(nèi)容; 縱向資源鏈主要面向人才培養(yǎng)相關(guān)資源，包括人才需求、院校專業(yè)、能力要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃、師資教材、教學(xué)設(shè)備等內(nèi)容。這些集聚在同一鏈上的資源更容易建立起相互間的關(guān)聯(lián)，并且通過(guò)縱橫資源鏈的設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)“產(chǎn)業(yè)—教學(xué)”的二元坐標(biāo)系，形成更多元化的產(chǎn)教資源組合，充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化特色。

（三）注重過(guò)程控制，以點(diǎn)及面協(xié)同

在協(xié)同過(guò)程中，校企雙方通過(guò)組建矩陣式工作小組，共同確定目標(biāo)任務(wù)，并按各自資源現(xiàn)狀進(jìn)行分工與協(xié)作，落實(shí)產(chǎn)教融合的理念，避免工作小組人員因歸屬組織不同而各自為政。如教材開(kāi)發(fā)小組可由產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)負(fù)責(zé)人出任組長(zhǎng)，學(xué)校與企業(yè)各自設(shè)立分管組長(zhǎng)并分別組織相關(guān)人員成立開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在明確各章節(jié)的具體內(nèi)容及分工后，小組成員遵循約定的指令與進(jìn)度進(jìn)行內(nèi)容開(kāi)發(fā)，每位成員既要向各自所屬的分管組長(zhǎng)匯報(bào)進(jìn)度，又要在約定時(shí)間或遇到問(wèn)題時(shí)組織工作小組集體討論。矩陣式工作小組的組建不僅能深化校企合作，而且使參與成員的工作滿意度與工作效率明顯提升，更有效地解決合作中產(chǎn)生的各類問(wèn)題。

要在賽道上實(shí)現(xiàn)領(lǐng)跑，還必須找準(zhǔn)最迫切、最重要的突破口，以點(diǎn)及面進(jìn)行協(xié)同。對(duì)尚處于摸索期的產(chǎn)業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，與其把有限的人力、財(cái)力投入到充滿不確定性的領(lǐng)域，不如遵循“百尺竿頭更進(jìn)一步”的思路，將已有一定優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目提升到區(qū)域乃至國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。如有的院校在學(xué)生競(jìng)賽上具有較好的成績(jī)，可以通過(guò)加強(qiáng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)操練及知名專家指導(dǎo)，爭(zhēng)取在全國(guó)乃至世界技能大賽上取得突破；有的院校已建立了較完整的實(shí)訓(xùn)體系，則可通過(guò)引入最新的企業(yè)真實(shí)案例，使實(shí)訓(xùn)更符合崗位工作要求。通過(guò)抓好突破點(diǎn)，既可以使校企雙方減少不確定性投入，也容易快速打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)可預(yù)期的效果，并向關(guān)聯(lián)領(lǐng)域平穩(wěn)拓展。

（四）保障資金投入，發(fā)揮資源效益

保持資源優(yōu)勢(shì)離不開(kāi)對(duì)資源的持續(xù)投入。產(chǎn)業(yè)學(xué)院獲取新資源、生產(chǎn)新知識(shí)、建設(shè)新環(huán)境、提升資源的可用性與易用性，都需要足夠的資金。這些資金一是要靠校企雙方充分意識(shí)到資源管理的重要性，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院年度預(yù)算中設(shè)置一定比例或一定額度的經(jīng)費(fèi)，類似企業(yè)研發(fā)費(fèi)用的預(yù)算；二是要充分利用各類已有資源開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)、數(shù)據(jù)服務(wù)、行業(yè)活動(dòng)等營(yíng)收業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)既可以通過(guò)服務(wù)政府來(lái)獲利，也可以通過(guò)服務(wù)企業(yè)和個(gè)人來(lái)獲利，甚至部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院還可以發(fā)展電子商務(wù)、工藝品制作等業(yè)務(wù)。通過(guò)多種方式保障足夠的資金投入，才能使資源“投入—使用—獲益”形成正循環(huán)，進(jìn)一步構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)勢(shì)。

為進(jìn)一步提升資源利用率，充分發(fā)揮資源效益，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)建設(shè)資源管理系統(tǒng)。平臺(tái)的主要功能模塊涵蓋資源更新、資源查詢、資源調(diào)用、決策審批等，注重系統(tǒng)的實(shí)用性與便捷性，服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企雙方開(kāi)展資源協(xié)同及資源使用，并能提供開(kāi)放接口給外部合作方。平臺(tái)的資源數(shù)據(jù)可依托網(wǎng)絡(luò)獲取、專人錄入、用戶創(chuàng)作（UGC）、共享共建等形式持續(xù)更新，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，為今后構(gòu)建行業(yè)大數(shù)據(jù)、打造行業(yè)人才知識(shí)圖譜提供有力支撐。

（五）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，用好考核抓手

一是要安排專職負(fù)責(zé)人員。產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)或董事長(zhǎng)可以由校方與企業(yè)方高層兼任，以便調(diào)配校企雙方的相關(guān)資源，而具體協(xié)同工作需要有專職人員進(jìn)行負(fù)責(zé)。學(xué)校將專業(yè)注入產(chǎn)業(yè)學(xué)院后，要將對(duì)應(yīng)的專業(yè)負(fù)責(zé)人及教師、輔導(dǎo)員和行政人員同步調(diào)任至產(chǎn)業(yè)學(xué)院，而企業(yè)同樣需要為產(chǎn)業(yè)學(xué)院配置專職的管理人員、技術(shù)與項(xiàng)目導(dǎo)師、業(yè)務(wù)拓展人員，從而組成一支具有共同目標(biāo)與共同利益的隊(duì)伍。同時(shí)，還要向社會(huì)公開(kāi)招聘優(yōu)秀人才，特別是在行業(yè)關(guān)系拓展、品牌打造、效益提升、數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面，還需要吸引更多的優(yōu)秀人才加盟。如果能夠在待遇激勵(lì)和錄用編制上有所突破，在關(guān)鍵崗位引入行業(yè)知名大咖，對(duì)資源協(xié)同將產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。

二是要建立針對(duì)性的考核機(jī)制。目前已有不少產(chǎn)業(yè)學(xué)院在校企雙導(dǎo)師帶領(lǐng)下組織學(xué)生承接企業(yè)外包生產(chǎn)項(xiàng)目，企業(yè)按照計(jì)件方式分別與產(chǎn)業(yè)學(xué)院和學(xué)生進(jìn)行費(fèi)用結(jié)算；同時(shí)，憑借豐富的專業(yè)教學(xué)資源與優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)將開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作[9]，包括對(duì)接人社部門(mén)開(kāi)展各類政府財(cái)政統(tǒng)籌安排的培訓(xùn)項(xiàng)目，也可以針對(duì)職業(yè)專項(xiàng)技能開(kāi)設(shè)面向社會(huì)招生授課的培訓(xùn)班，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的營(yíng)收來(lái)源；此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院還可以在提供產(chǎn)業(yè)服務(wù)，如產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、行業(yè)發(fā)展報(bào)告研制、行業(yè)人力資源服務(wù)等方面進(jìn)行布局，使資源優(yōu)勢(shì)不斷轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的效益，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院做大做強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)下，我國(guó)正在加快推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，處在全面深化職業(yè)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，任務(wù)艱巨，時(shí)不我待。校企雙方需要把握機(jī)遇、勇于擔(dān)當(dāng)，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中相互配合、相互促進(jìn)，優(yōu)化資源協(xié)同，朝著全面深化職業(yè)教育改革的總目標(biāo)聚焦發(fā)力，打造特色鮮明的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： Industrial colleges combine all kinds of high-quality resources from both schools and enterprises. However， there are some typical problems in the resource synergy between schools and enterprises， which affect the establishment of industry colleges' resource advantages. Based on the synergy theory， both the school and the enterprise can optimize the resource synergy by strengthening the foundation of coordination， doing well in top-level design， paying attention to process control， ensuring capital investment and strengthening team building， so that both sides of the school and enterprise can convert resources into a booster for the high-quality construction and development of industrial colleges.

Key words： industrial college; school-enterprise cooperation; synergy theory; resource synergy