【主持人語】為落實立德樹人根本任務(wù) ，推動學(xué)科育人目標(biāo)的實現(xiàn) ，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng) ，譯林出版社組織編寫了《普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程 ·英語》。該拓展創(chuàng)新學(xué)程共三冊 ，語篇視角新穎，拓展話題的廣度和深度 ，關(guān)注素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為進(jìn)一步闡明拓展創(chuàng)新學(xué)程的編寫理念 ，提供拓展創(chuàng)新學(xué)程的使用指南 ，策劃本組稿件 ，供教師參考。

———何鋒

摘要：《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程 （第一冊 ）》的編寫注重單元設(shè)計的整體性、語篇主題的關(guān)聯(lián)性、價值取向的育人性、主題拓展的漸進(jìn)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的普適性、思維發(fā)展的層次性等。學(xué)程的使用要處理好順應(yīng)與整合、深教與淺教、高考與素養(yǎng)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 ：高中英語 ;拓展創(chuàng)新學(xué)程 ;主題關(guān)聯(lián) ;思維發(fā)展

《普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程 ·英語 （第一冊）》（簡稱《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程 （第一冊 ）》）圍繞“人與自然 ”“人與社會 ”的主題語境 ，依托話題豐富、文體多樣的語篇 ，為學(xué)生提供了廣闊的英語學(xué)習(xí)空間。本冊學(xué)程的編寫意圖和使用建議具體如下 ：

一、編寫意圖

（一）整體設(shè)計 ，主題關(guān)聯(lián)

1.單元設(shè)計注重整體性

《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程 （第一冊 ）》圍繞主題語境安排了四個學(xué)習(xí)單元 ，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主

題意義的探究。第一單元的話題是 “Ourliv-ingplanet”，第二單元的話題是 “Workingthe land”。這兩個單元圍繞全書主題 “自然 ”展開，聚焦人類居住的星球以及土地的利用和開發(fā)。第三單元的話題是 “Onthemove”，第四單元的話題是 “Funwithscience”。這兩個單元呼應(yīng)全書主題 “社會 ”，關(guān)注交通方式的變革以及微生物群和仿生學(xué)對人類社會的影響。四個單元整體設(shè)計 ，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛自然 ，并與之建立和諧關(guān)系的意識 ，深入了解大自然和人類社會發(fā)展的密切關(guān)聯(lián) ，進(jìn)一步了解科技發(fā)展對個體以及人類社會的重要意義和價值。第一單元從宏觀背景出發(fā)，詳細(xì)介紹地球的基本情況，讓學(xué)生對分冊主題有基本的認(rèn)知;第二單元引導(dǎo)學(xué)生聚焦微觀，進(jìn)一步了解人類在廣袤大地上所從事的生產(chǎn)實踐活動;第三單元將關(guān)注點從自然轉(zhuǎn)到社會，以出行方式的變革為例，引導(dǎo)學(xué)生感受社會的發(fā)展和變化;第四單元則進(jìn)一步關(guān)注人類個體，聚焦科技發(fā)展對人類社會產(chǎn)生的深刻影響。

2.語篇主題體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程（第一冊）》不僅在主題設(shè)計上體現(xiàn)整體性，還在每個單元的內(nèi)部，基于不同板塊的功能定位，圍繞單元的主題語境，在多元視角的語篇中復(fù)現(xiàn)語言現(xiàn)象，并通過不同層次的活動引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究主題意義，同步提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。以第一單元為例，單元主題語境是“人與自然”，話題是“我們棲居的星球”，涉及的語篇類型有視頻、紀(jì)錄片文字稿、網(wǎng)站文章、宣傳冊和雜志文章等。這些語篇雖然呈現(xiàn)形式不一，但是語篇主題之間存在內(nèi)在的邏輯和關(guān)聯(lián)。Welcometotheunit板塊通過一段視頻，介紹中國、土耳其、澳大利亞的三處不同地貌，幫助學(xué)生了解地貌的成因和特點，旨在激發(fā)學(xué)生探究地質(zhì)奇觀的興趣，感知單元主題;Reading板塊以紀(jì)錄片文字稿的形式，介紹神奇又神秘的海洋世界，重點描述不同深度區(qū)域的環(huán)境、生物以及地貌，激起學(xué)生探究海底未知世界的動力，進(jìn)一步加深學(xué)生對單元主題的了解;Grammar andcomposition板塊基于某科學(xué)網(wǎng)站的語篇，介紹日長、年長的變化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富其對單元主題的了解;Integrated skils板塊在讀、聽、說的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生為 “世界氣象日”寫一篇演講稿，啟發(fā)學(xué)生思考自然現(xiàn)象對人類社會的影響，從而加深對單元主題意義的理解;Extendedreading板塊由兩篇科學(xué)雜志文章組成，分別介紹了鉆孔到地心的好處以及地下不同深度的情況，旨在幫助學(xué)生拓寬視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，提高思維水平，實現(xiàn)對單元主題意義深度的探尋;?Project板塊要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)制作一組幻燈片，介紹一種自然現(xiàn)象，助力學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的遷移創(chuàng)新，內(nèi)化單元主題意義;Asesment板塊引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略進(jìn)行階段性反思和總結(jié)，完善對單元主題意義的掌握;Furtherstudy板塊指導(dǎo)學(xué)生運用資源策略，通過觀看關(guān)于地球奧秘的紀(jì)錄片和閱讀關(guān)于中國自然奇觀的書籍，自主、深入地探究單元主題意義。

（二）價值引領(lǐng)，著眼育人

1.落實立德樹人

《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程 （第一冊）》的語篇選材注重思想性，堅持鑄魂育人，落實立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一單元圍繞人類所居住的星球創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)家身上不畏艱險、勇于探索的精神，增強人與自然和諧共處的意識。特別是在Integratedskils板塊，語篇介紹了氣候變化的相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的國際視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立人類命運共同體意識，關(guān)注環(huán)境問題、氣候變化等全人類的共同挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施。第四單元圍繞身邊的科學(xué)展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促使其不斷積累科學(xué)知識，樹立遠(yuǎn)大的科學(xué)志向，堅定科學(xué)研究的信心。Extendedreading板塊重點介紹了仿生學(xué)及其應(yīng)用，鼓勵學(xué)生向大自然學(xué)習(xí)，正確對待大自然，養(yǎng)成科學(xué)探索、不斷實踐的意識。

2.堅定文化自信《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程（第一冊）》的語篇選

擇堅持正確的價值取向 ，有利于 “增強國家認(rèn)同和家國情懷 ，堅定文化自信 ”[1]，凸顯英語學(xué)科育人價值。第二單元的話題為 “農(nóng)業(yè) ”，幫助學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)助力下現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀與未來 ，讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)發(fā)展的角度深入理解人與自然的關(guān)系。其中 ，Grammarand composition板塊的語篇介紹了我國黃河流域的農(nóng)業(yè) ，讓學(xué)生了解我國悠久的農(nóng)耕文明及其在世界農(nóng)業(yè)文明史上的特殊地位 ，厚植家國情懷。Extendedreading板塊介紹了中國茶的歷史、文化、傳播、功效以及種植采摘過程 ，引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)同、主動傳播和弘揚中華優(yōu)秀文化 ，增強民族自豪感 ，堅定文化自信。

（ 三）延伸拓展 ，兼顧個性

1.主題拓展循序漸進(jìn)

《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程 （第一冊 ）》在總體思路、主題框架等方面與必修和選擇性必修教材保持相對一致 ，體現(xiàn)出整套教材前后關(guān)聯(lián)與銜接貫通的特點。但就文本的主題而言 ，本冊學(xué)程覆蓋更廣、更深的主題語境 ，并對部分在必修以及選擇性必修階段已出現(xiàn)的主題給予一定程度的復(fù)現(xiàn)、拓展和深化。這不僅增加了教材的文化內(nèi)涵 ，同時體現(xiàn)了英語與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。第一單元的話題是 “Ourlivingplanet，”主題語境為 “人與自然 ”，必修教材第三冊的第一單元和第二單元也涉及這一主題 ，單元的話題分別為 “Naturein thebalance”和 “Naturaldisasters”。本冊學(xué)程的單元語篇不僅關(guān)聯(lián)了必修教材相關(guān)單元內(nèi)容 ，還對主題意義進(jìn)行了深入挖掘 ，追本溯源，聚焦本質(zhì) ，引導(dǎo)學(xué)生深入了解我們所居住的地球 ，拓展了主題的寬度和深度。同時 ，本冊學(xué)程的文本內(nèi)容還體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的交叉性 ，有助于學(xué)生從多個角度理解深化主題。第二單元的 Reading板塊介紹了人類微生物群系及其對人的身體、心理和認(rèn)知的影響。學(xué)生可以從生物學(xué)科的角度 ，進(jìn)行學(xué)科融合 ，進(jìn)一步探究主題。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容兼顧個性

《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程 （第一冊 ）》尊重學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能 ，為學(xué)生的發(fā)展提供了多樣化的選擇空間。就語法項目的學(xué)習(xí)而言 ，教材的語法均為新課標(biāo)選修課程 （提高類 ）所要求學(xué)習(xí)和掌握的項目，涉及倒裝 （第一單元）、省略 （第二單元）、虛擬語氣 （第三、第四單元）。這些語法項目雖然不屬于高考考查范圍 ，但是對于夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)、擴展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的語用能力都大有幫助。同時 ，與必修、選擇性必修教材相比 ，學(xué)程還有一個明顯的變化，即從 Grammarandusage變成 Grammar andcomposition，更加強調(diào)語法和情境的結(jié)合，讓語法項目的學(xué)習(xí)服務(wù)于語言的情境。第二單元語法板塊的應(yīng)用實踐部分 ，要求學(xué)生利用本單元所學(xué)的語法項目 “省略 ”，寫一個介紹長江中下游農(nóng)業(yè)種植的段落。教師可以根據(jù)具體情況 ，彈性使用其中的內(nèi)容 ，為學(xué)生的自主選擇提供更好的學(xué)習(xí)條件 ，創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間。

（四）重視活動 ，關(guān)注思維

1.踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀 “提倡通過整合課程內(nèi)容，開展指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的綜合性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)實踐 ”。[2]《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程 （第一冊）》強化英語學(xué)習(xí)活動觀 ，通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類以及遷移創(chuàng)新類活動 ，體現(xiàn)拓展創(chuàng)新學(xué)程的融合性。首先 ，以語篇為載體 ，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 ，積極引導(dǎo)學(xué)生綜合運用聽、讀、看等理解性技能和說、寫等表達(dá)性技能 ，實現(xiàn)多項語言技能的同步提升。這一特點在每個單元 Integratedskils板塊體現(xiàn)得尤為突出———既有多種語言技能的綜合，也有主題意義表達(dá)的融合。其次，注重中外信息的融合，引導(dǎo)學(xué)生在比較中外文化的情境下開展語言學(xué)習(xí)。如第三單元的 Reading板塊介紹了無人駕駛汽車，Extendreading板塊聚焦我國高速鐵路發(fā)展的歷程和所取得的成績，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較，樹立民族自豪感。

2.發(fā)展高階思維

《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程（第一冊）》在鞏固學(xué)生低階思維的同時，側(cè)重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和發(fā)展，通過觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等具有思維廣度和深度的活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、輸出信息的能力，訓(xùn)練邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。比如，第一單元 Reading板塊的讀后理解活動 A3部分，設(shè)計了一系列具有思維含量的問題。首先，要求學(xué)生分析與推斷為什么在提到挑戰(zhàn)者深淵時要提及珠穆朗瑪峰;接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和構(gòu)建，思考探索海洋的好處;最后，提出開放性問題：如果請你寫一篇有關(guān)海底世界的文章，你還會增加哪些信息？以此激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)批判性思維能力。同時，每個單元的 Project板塊重點聚焦學(xué)生的創(chuàng)新思維，指引他們基于單元內(nèi)容，內(nèi)化知識和技能，并在新的情境中創(chuàng)造性地解決問題，提升思維的層次。

二、使用建議

（一）順應(yīng)與整合

目前，有些教師在使用《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程（第一冊）》時只是忠實地依循學(xué)程的內(nèi)容編排按部就班地教。實際上，我們可以根據(jù)學(xué)情對學(xué)程內(nèi)容進(jìn)行重新處理。具體來說，我們要基于課標(biāo)的教學(xué)要求，確立學(xué)程內(nèi)容“為我所用”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有意識、有目的地篩選、整合、拓展教材文本，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。以第二單元為例，單元話題為 “Workingtheland，針”對“農(nóng)業(yè)”主題開展深入學(xué)習(xí)和探究。我們可以基于主題，吃透學(xué)程，理解編寫者的意圖，做到合理開發(fā)和創(chuàng)造性地使用。農(nóng)業(yè)的發(fā)展一般以時間為線索。基于這樣的邏輯線索，可以對單元的語篇作出如下處理：首先，依托 Grammarandcomposition板塊的語篇，介紹中國黃河流域的農(nóng)業(yè)文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強民族自信心;然后，閱讀 Extendedreading板塊有關(guān)中國茶的介紹，以具體事例進(jìn)一步展示中國悠久的農(nóng)業(yè)史及對人類發(fā)展所作出的貢獻(xiàn);接下來，聚焦Inte-gratedskils板塊的有機耕作和化學(xué)耕作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展;最后，回到 Reading板塊介紹的精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)，了解未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。學(xué)程內(nèi)容的重組，讓其中的知識信息更為集中，有利于學(xué)生對單元主題的深入學(xué)習(xí)和探究。

（二）深教與淺教

有相當(dāng)一部分教師把《英語拓展創(chuàng)新學(xué)程（第一冊）》當(dāng)成必修教材來教，依舊以知識和技能作為教學(xué)的中心，尤其是處理 Reading板塊和 Extendedreading板塊的語篇時，往往從語篇結(jié)構(gòu)、段落大意、細(xì)節(jié)理解、讀后活動、長難句式、核心詞匯等角度完整復(fù)制必修部分的教學(xué)模式，使得拓展創(chuàng)新學(xué)程的功能沒有得到彰顯，導(dǎo)致教學(xué)效度不高。還有的教師囿于進(jìn)度和課時，將拓展創(chuàng)新學(xué)程的教學(xué)處理成讓學(xué)生畫短語、背句式，對文本的教學(xué)如蜻蜓點水，一帶而過。教之過深，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，茫然不知所措;教之過淺，學(xué)生如同浮光掠影，收益不大。如何把握好拓展創(chuàng)新學(xué)程教學(xué)的度？一方面， “淺課 ”可以 “深教 ”。第三單元的 Extended reading板塊以專題文章的形式，介紹了中國高鐵發(fā)展的歷程。整個語篇以事實性描述為主，學(xué)生讀起來相對容易，我們可以結(jié)合學(xué)情拓展深教。比如，可以結(jié)合本單元 Workbook部分 B1板塊的語篇，引導(dǎo)學(xué)生了解倫敦地鐵的發(fā)展，并進(jìn)行縱向比較;可以選取有關(guān)國外高鐵建設(shè)發(fā)展的語篇，指引學(xué)生了解高鐵建設(shè)的最新動態(tài)和發(fā)展方向，開闊視野，豐富知識體驗，啟發(fā)思維。另一方面，“深課”也可以淺教。第四單元的 Reading板塊聚焦人類微生物群系，文本生詞和專業(yè)詞匯較多，學(xué)生存在一定的認(rèn)知困難。基于此，我們可以將語篇分析的重點放在“微生物群是什么”以及 “它對人類有什么影響 ”，不必拘泥于體裁特征、寫作手法、寫作目的等的分析，豐富學(xué)生的閱讀面，完善學(xué)生的知識背景，助其構(gòu)建知識體系。

（三）高考與素養(yǎng)

從教學(xué)時間來看，拓展創(chuàng)新學(xué)程的教學(xué)往往和高三年級的復(fù)習(xí)迎考安排相沖突?；诖?，很多教師受到高考指揮棒的影響，將教材內(nèi)容改編成了試題材料的載體，設(shè)計四選一閱讀、七選五閱讀等題型，把選修課上成應(yīng)考的輔導(dǎo)課。這就拔高了選修課的難度與深度，背離了拓展創(chuàng)新學(xué)程的初衷，無法確保選修課程教學(xué)的質(zhì)量與效益。解決這一問題，我們要注意以下兩點：

一是以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為己任，進(jìn)一步認(rèn)識到開展選修教學(xué)的過程，也是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大英語學(xué)科核心素養(yǎng)相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。以第二單元 Extendedreading板塊為例，首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，梳理文章脈絡(luò)，獲得結(jié)構(gòu)化信息，提升學(xué)習(xí)能力;然后，要求學(xué)生細(xì)讀文本，把握文本的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)信息，發(fā)展語言能力;接著，讓學(xué)生歸納和概括文本，加深對中國茶的認(rèn)識，發(fā)展思維水平;最后，啟發(fā)學(xué)生思考，討論茶與咖啡的異同，進(jìn)一步了解中國茶文化對世界的影響，發(fā)展文化意識，堅定文化自信。

二是以融合高考的有效訓(xùn)練為突破，拓展創(chuàng)新學(xué)程的教學(xué)不回避高考考查項目的訓(xùn)練。實際上，我們應(yīng)注重在拓展創(chuàng)新學(xué)程的教學(xué)中體現(xiàn)與高考的關(guān)聯(lián)性，滿足有升學(xué)愿意學(xué)生的需求?！队⒄Z拓展創(chuàng)新學(xué)程 （第一冊）》已經(jīng)有所體現(xiàn)。比如，第三單元和第四單元 Grammarandcomposition板塊的 B2題，分別涉及七選五閱讀和語法填空，明確指向高考的相關(guān)技能訓(xùn)練。再如，第三單元In-tegratedskils板塊的寫作任務(wù)，要求學(xué)生為世界交通安全日寫一份演講稿。這與高考應(yīng)用文寫作格式和要求基本一致。當(dāng)然，我們還可以充分利用單元其他板塊內(nèi)容，結(jié)合高考相關(guān)題型加強對學(xué)生的訓(xùn)練，體現(xiàn)教學(xué)與高考的關(guān)聯(lián)。比如，第一單元 Reading板塊的語篇結(jié)構(gòu)清晰，信息明確，我們可以從文本中抽取和主題意義相關(guān)的句子，要求學(xué)生還原句子，加強閱讀理解七選五題型的訓(xùn)練。再如，第四單元 Extendedreading板塊的語篇較為晦澀，我們在概要寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以挑選與主題意義有關(guān)的詞匯，訓(xùn)練學(xué)生語言知識運用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]高洪德.英語學(xué)習(xí)活動觀的理念與實踐探討 [J].中小學(xué)外語教學(xué) （中學(xué)篇 ），2018 （4）：6.