馬曉黎

摘? ?要：音樂學科常處于邊緣化位置，因此難以引起初中生的足夠關注，同時傳統(tǒng)教育思維對音樂教學中的學困生也不夠重視，所以非常容易形成教師與學生對其都不夠重視的“惡性循環(huán)”。因此初中音樂教師在教學過程中需要加大對學困生問題的關注，并重視所有學生的學習和發(fā)展，不能以表現能力作為定性學生好壞的標準，然后于教學實踐中探究學困生的轉化對策，如此可給現階段的初中音樂教學帶來一些啟示。

關鍵詞：初中音樂；學困生；策略研究

中圖分類號：G633.951? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）05-0057-02

一、學困生成因分析

（一）學生學習音樂的積極性比較低，學習意志不足

分析學困生的成因：1.與學生求知的內在動力不足，缺少意志力有關。2.由于傳統(tǒng)觀念的影響，導致學生對音樂這門課程并沒有形成正確的認知，所以一旦遇見難題就會退縮。尤其是音樂課程中的一些知識，很多學生都存在學習困境，這些困境如果得不到及時的引導，長此以往，就很有可能會使學生產生自暴自棄的想法進而變成學困生。3.學校和家長在觀念上還存在不少誤區(qū)，例如部分家長因忙于生計，所以對學生的學習并沒有多加重視。學校因一些較為落后的觀念而影響了初中音樂教學的方向，即其既忽視了學生天性的發(fā)展，又忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，這也會對學生的學習品質造成影響，給學生今后的音樂學習帶來一定的阻礙，以上這些都需要教師在今后的教學中多加改進。

（二）學生缺乏良好的知識遷移能力，對音樂基礎知識的掌握能力也比較弱

學困生并不是差生，不存在智力低下的問題，其絕大多數更多的是因為音樂基礎知識不扎實、在進行知識遷移時不能進行有效地銜接、在音樂新知識的學習中存在困境而造成的。尤其是對初中音樂學習來說，如果前面的音樂知識學習沒有打好基礎，那勢必會導致后面新舊知識的遷移不能有效進行，如此長期下去就有可能跟不上教學進度，成為學困生。每個學生的心智能力和認知水平是不同的，所以在學習上會表現出能力的差異化。這意味著教師在進行教學時，如果不因材施教，是會存在一部分學生跟不上教學進度、難以適應教學方法、不能及時消化教學內容等情況。

二、學困生轉化的基本思路

音樂學科學困生的形成原因比較復雜，不同原因出現的學困生需要采取不同的方式解決，比如有的是因為缺乏興趣而導致動力不足，有的是因為自身的音樂素養(yǎng)較差所以審美不足，有的是因為沒有認識到音樂學科的重要性而不夠重視等等，這些都需要初中音樂教師進行具體分析才能有效解決。具體如下：

（一）初中音樂教師要細致觀察，并注重激發(fā)學生學習音樂的興趣

部分學生因為傳統(tǒng)思想的限制，會將音樂課作為其他學科的復習課，即用音樂課的時間去完成其他學科的作業(yè)。之所以出現這類問題，是因為學生對音樂課并不重視，對音樂課缺少學習興趣導致的。對于此類情況，初中音樂教師要注意處理方式，不要過度批評學生，而要和學生交流想法，并觀察學生在課堂教學中的種種表現，或者通過在課堂中組織一些活動讓學生表演，以想方設法地鼓勵學生，讓學生在音樂學科的教學中獲得可以展示自己的機會，并從展示中獲得自我認同感，如此一來學生勢必會逐漸對音樂學習產生一些興趣。

（二）初中音樂教師要尊重學生的個體差異

作為教育者，初中音樂教師要理解、尊重學生間的個體差異，對音樂素養(yǎng)較高的學生予以鼓勵，對學困生則要注意引導的方式與方法。其中，“分層施教”的教學方式非常適合不同學習水平的學生。以音樂學科中的學困生為例，此類學生的基礎知識比較薄弱，在“視唱練耳”教學中可能會出現跟不上節(jié)拍或者唱錯的情況，這時教師就可以將學生分組，并為不同的小組分配不同的練習任務，以使其一層一層地攻克學習難關。但需要教師注意的是“分層施教”不等同于差別化對待，其要在使用科學教育方法的同時保護學生的自尊心。

三、初中音樂學困生轉化的實踐策略

（一）以針對性訓練來提高學困生音樂學習的有效性

教師可以憑借針對性訓練來提高學困生音樂學習的有效性，例如1.教師要引導學生設立一個學習基點，然后從學會鑒賞優(yōu)秀音樂作品的角度入手，引導學生逐步挖掘作品中的深刻內涵，如此可激發(fā)學生開口唱歌的欲望。2.教師要以豐富、多元化的樂理和視聽教學來改變以往單一、枯燥的樂理教學模式，并加大基礎樂理教學內容的比例。3.教師要基于學生的理解能力，在跟唱的基礎上，統(tǒng)一教材內容，例如可以更加便于識記的簡譜來幫助學困生控制訓練節(jié)奏，把控學習方向。針對部分旋律起伏較大、存在的音準變化也比較多的音樂作品，如果學生沒有基礎的識譜能力，就很難建立起正確的音準，這時就需要教師利用簡譜來輔助教學，以明確音準概念，使學生感受聲音融合、變化的過程。

（二）應用“視唱練耳”訓練方法

教師要掌控音樂課堂的教學節(jié)奏和訓練節(jié)奏，以促使學生在學會聽的前提下明確教學內容的節(jié)拍節(jié)點、音樂的整體節(jié)奏起伏和旋律變化，進而于持續(xù)的強化訓練中提高學生的音樂節(jié)奏感。例如四分音符既可由四個十六分音符構成，又可由兩個八分音符構成，因此其時值上會出現差異化的現象。教師在課堂教學中若以固定化、概念化的形式進行教學，學生無法明確不同音符時值存在的差異性，這時通過采取“視唱練耳”訓練方法來強化學生對音樂加強節(jié)拍的掌控能力，就能夠使學生于反復的摸索訓練中掌握學習技巧，體會各種音符的獨特魅力。