李香玉

一個(gè)偶然的機(jī)遇，美術(shù)教師胡顯強(qiáng)將只需一張紙、一支筆就能實(shí)施，具有夸張性、幽默性、簡(jiǎn)潔性的少兒漫畫引入美術(shù)課堂，以解決鄉(xiāng)村學(xué)校美術(shù)資源匱乏、美術(shù)教育難以實(shí)施的問(wèn)題。隨后他又與同事一起將漫畫與語(yǔ)文、道德與法治、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科技等學(xué)科有機(jī)融合，再把漫畫與社區(qū)垃圾分類、本土旅游、當(dāng)?shù)孛撠毠?jiān)相結(jié)合，將小漫畫做成了大文章。這一干就是30多年，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)，還輕松愉悅地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，更以鄉(xiāng)村美育擦亮了區(qū)域教育品牌。

愿做“為孩子點(diǎn)亮星空的人”

彭水苗族土家族自治縣位于重慶市的東南部，屬于武陵山區(qū)。20世紀(jì)80年代中期，剛遷址建校于郁江邊的縣第二小學(xué)開始對(duì)外招生，其生源主要來(lái)自蔬菜社、江邊山坡交通極不方便的鄉(xiāng)村人家。學(xué)生上美術(shù)課連很便宜的蠟筆都沒(méi)錢買，導(dǎo)致課程實(shí)施困難，學(xué)校美育嚴(yán)重缺位。同時(shí)，很多孩子因家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管理而不愛學(xué)習(xí)、不講衛(wèi)生，有的還沾染上了一些社會(huì)惡習(xí)。

面對(duì)這樣一群急需改變的孩子，中師畢業(yè)剛分配到校的胡顯強(qiáng)感到手足無(wú)措，還曾因課堂秩序混亂被校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)。為了尋求改變，他苦思冥想，幾乎翻閱了自己能找得到的所有美術(shù)教育書籍。一次偶然的機(jī)會(huì)，他看到了人民美術(shù)出版社出版的《兒童漫畫》，在這本黑白印刷的雜志里，多格漫畫與系列漫畫并存，同時(shí)兼具生活性、趣味性和時(shí)代性，讓他眼前一亮。胡顯強(qiáng)選擇其中一部分漫畫，以故事的形式講給學(xué)生聽。兒童漫畫的故事情節(jié)通俗易懂，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，特有的幽默性迅速吸引了孩子們的眼球，也給美術(shù)課堂帶來(lái)了笑聲。胡顯強(qiáng)心想：何不讓學(xué)生也來(lái)畫一畫？于是，“講漫畫故事—教師演示漫畫—學(xué)生臨摹漫畫”便成了他美術(shù)課堂的主要模式。

一段時(shí)間過(guò)后，胡顯強(qiáng)又開始思考：如果只是讓學(xué)生跟著畫，意義并不大。倘若讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)作漫畫，豈不更好？但對(duì)于漫畫的構(gòu)思、創(chuàng)作方法、表現(xiàn)手法等，彼時(shí)的胡顯強(qiáng)也并非內(nèi)行，于是他買來(lái)幾種漫畫類雜志，潛心分析其中的獲獎(jiǎng)作品，還閱讀了不少與漫畫創(chuàng)作相關(guān)的書籍，更壯著膽子給美術(shù)界的一些名家寫信求教?！拔以o人民美術(shù)出版社《兒童漫畫》雜志社原主編丁午老先生寫信，把‘將少兒漫畫作為國(guó)家課程的補(bǔ)充這種想法講給他，過(guò)了一段時(shí)間，竟收到了老先生的回信，他寫道：‘我個(gè)人認(rèn)為這種設(shè)想是明智的，對(duì)開發(fā)兒童智力很有幫助。”有了老先生的鼓勵(lì)，胡顯強(qiáng)信心十足，大膽地在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漫畫創(chuàng)作。后來(lái)，還有幸得到《三毛流浪記》作者張樂(lè)平先生的關(guān)門弟子張兆新老師的多次指導(dǎo)，張樂(lè)平夫人馮雛音女士也給他和學(xué)生寄來(lái)了《三毛流浪記》，并鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行漫畫創(chuàng)作。

胡顯強(qiáng)嘗試將課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，組建“山娃”漫畫組，利用周末等業(yè)余時(shí)間免費(fèi)為學(xué)生輔導(dǎo)。在漫畫組的成員遴選上，他也有著自己獨(dú)特的思考。除了繪畫基礎(chǔ)好的學(xué)生，他還主動(dòng)吸納了基礎(chǔ)差但學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，以及調(diào)皮搗蛋難搞定的學(xué)生，以期面對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行美育實(shí)踐探索。

有“流行視覺藝術(shù)”“大眾藝術(shù)”“通俗藝術(shù)”之稱的少兒漫畫，或批評(píng)，或表?yè)P(yáng)，或幽默，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中影響著孩子們：成績(jī)差的孩子因漫畫而提升了成績(jī)與自信，頑皮的孩子逐漸改掉了一些壞習(xí)慣，繪畫基礎(chǔ)好的孩子則在各方面變得更出色。

胡顯強(qiáng)分享了漫畫改變學(xué)生的兩個(gè)案例——

楊同學(xué)，是班上最頑皮的男生，因經(jīng)常犯錯(cuò)成了老師辦公室的“常客”，但他不為所動(dòng)，仍然我行我素。一次，他又被班主任叫到辦公室，班主任恰好有事離開一會(huì)兒，我無(wú)意中看到他拿起老師的筆就在教案上畫起來(lái)，走近一看，畫了一個(gè)不錯(cuò)的人像。我靈機(jī)一動(dòng)，大膽將他吸納到漫畫組，經(jīng)常挨批評(píng)的他，這次被我選中，感到十分意外。于是，在漫畫學(xué)習(xí)中他表現(xiàn)得很積極，繪制的漫畫也受到了師生的稱贊。漸漸地，他惡作劇的次數(shù)少了，做事變得認(rèn)真了，行為舉止也更文明了。

董同學(xué)，上課認(rèn)真聽講、作業(yè)認(rèn)真完成，是老師與同學(xué)眼中的乖孩子，但一度因成績(jī)不好而自卑。我想改變她，將她吸納進(jìn)漫畫小組。對(duì)此，她感到很自豪，上課與創(chuàng)作都格外努力。一次，她想要用漫畫表現(xiàn)“不夠朋友”的主題，在進(jìn)行了多次修改后，終于以《忘了朋友》為題發(fā)表在《哈哈畫報(bào)》上，并收到了樣刊與稿費(fèi)。此后，她的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸得到改善，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，也變得更加自信。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！泵佬g(shù)課上，胡顯強(qiáng)總是精準(zhǔn)地指出學(xué)生畫作的閃光點(diǎn)，如“眼睛畫得非常傳神”“這幅畫很有動(dòng)感”“這個(gè)人的手畫得很逼真”，就這樣，他深深地“籠絡(luò)”了孩子們的心。“我希望通過(guò)建立良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，促進(jìn)文化課的學(xué)習(xí)。”

走出鄉(xiāng)土美育特色路

2002年，胡顯強(qiáng)調(diào)入彭水苗族土家族自治縣第一小學(xué)，在新的學(xué)校，他繼續(xù)開展少兒漫畫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并不斷將美育教育推向深入。

小畫作充滿大智慧，實(shí)現(xiàn)輕松德育。胡顯強(qiáng)期待學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中欣賞漫畫，體驗(yàn)和感悟生活，在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，看了漫畫《祖孫樂(lè)》，感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的疼愛，以及晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的孝心；看了《訴苦》，增強(qiáng)了正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)；看了《人生的道路》，明白了人生就是不斷地從未知到已知的探索過(guò)程。在胡顯強(qiáng)看來(lái)，漫畫雖是美術(shù)門類的小畫種，卻蘊(yùn)含著大智慧?！奥嬓蕾p，可以以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式啟發(fā)和教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)輕松德育的目的，助力學(xué)生智慧成長(zhǎng)?！?/p>

小畫作包含大創(chuàng)新，注重愉悅合作。在實(shí)踐中，胡顯強(qiáng)發(fā)現(xiàn)，“構(gòu)思”是學(xué)生進(jìn)行漫畫創(chuàng)作的難點(diǎn)。漫畫的構(gòu)思即逗樂(lè)的點(diǎn)子，是漫畫之所以幽默的原因，需經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才能實(shí)現(xiàn)。為避免反復(fù)推敲修改畫面導(dǎo)致課堂枯燥，他引領(lǐng)學(xué)生用編故事的方式，先把漫畫的構(gòu)思用簡(jiǎn)短的文字寫下來(lái)，再反復(fù)修改形成逗樂(lè)的文本。當(dāng)然，創(chuàng)編能力強(qiáng)的學(xué)生也可以不經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，而直接用草圖構(gòu)思。

胡顯強(qiáng)將少兒漫畫作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和合作精神的有效載體。“漫畫講究獨(dú)特的構(gòu)思，別人用過(guò)的構(gòu)思，你不能再用，這次用了這個(gè)構(gòu)思，下次也不能再用。想要實(shí)現(xiàn)突破性創(chuàng)新，就需要尋求合作。如今，在各行各業(yè)，跨界合作已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)?！痹谶@種理念的引領(lǐng)下輔導(dǎo)學(xué)生漫畫學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了漫畫的基本技能，其創(chuàng)新思維與合作精神也得以持續(xù)提升。

小畫幅呈現(xiàn)大美育，探索有效美育。在漫畫教學(xué)中，胡顯強(qiáng)提出“漫畫體驗(yàn)、適當(dāng)整合、成就快樂(lè)”的少兒漫畫“愉悅感悟”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中感受漫畫的美感、幽默和其中反映出來(lái)的人文性。學(xué)生不僅能從漫畫中感受到其簡(jiǎn)潔美、夸張美、幽默美的美學(xué)內(nèi)涵，還能發(fā)現(xiàn)漫畫作品蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、心靈美、行為美，領(lǐng)悟做人的道理。在漫畫教學(xué)活動(dòng)中，胡顯強(qiáng)還引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注未來(lái)。學(xué)生的審美素養(yǎng)與綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)漫畫的過(guò)程中得到進(jìn)一步提升，眾多漫畫作品發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

2005年，胡顯強(qiáng)組織學(xué)生參加少年兒童“讀童話、寫童話、畫漫畫”國(guó)際漫畫大賽，兩名學(xué)生分別獲得了10-12歲、13-16歲兩個(gè)組別的金獎(jiǎng)，受組委會(huì)邀請(qǐng)到北京免費(fèi)參加夏令營(yíng)活動(dòng)。活動(dòng)期間，學(xué)生伍亞?wèn)|還被推薦為獲獎(jiǎng)代表在頒獎(jiǎng)儀式上發(fā)言，那一刻，“山娃”走上了國(guó)際少兒漫畫的最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

小學(xué)科串起大聯(lián)通，踐行五育融合。在欣賞漫畫、創(chuàng)作命題漫畫、畫漫畫像的基礎(chǔ)上，胡顯強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)辦了《山娃》漫畫小報(bào)，建立了“少兒漫畫網(wǎng)站”，正式出版了《少兒輕松學(xué)漫畫》教材。隨后，他積極與其他學(xué)科的教師協(xié)調(diào)合作，探索跨學(xué)科融合：將漫畫與語(yǔ)文學(xué)科融入，開展了看漫畫寫作文實(shí)踐活動(dòng)；將少兒漫畫和道德與法治、英語(yǔ)、科技、數(shù)學(xué)等學(xué)科以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融合，編寫出《享受發(fā)明的樂(lè)趣——中小學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明讀本》《小學(xué)生文明禮儀漫畫讀本》等作品；將漫畫與本土旅游、脫貧攻堅(jiān)相結(jié)合，編寫了《彭水旅游漫畫》《漫話脫貧攻堅(jiān)》等讀本，積極探索小學(xué)科中的大融合，促進(jìn)學(xué)生的大發(fā)展。

為促進(jìn)美育課程的最優(yōu)化，胡顯強(qiáng)還嘗試將少兒漫畫與不同課型組合，包括以體驗(yàn)漫畫學(xué)習(xí)樂(lè)趣為主的課型、以體驗(yàn)漫畫藝術(shù)美為主的課型、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為主的課型，還有以健全人格為主的情景式教學(xué)課型、以多學(xué)科適當(dāng)有效聯(lián)系為主的教學(xué)課型、以漫畫教學(xué)團(tuán)體對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫畫教學(xué)的創(chuàng)意課型等。

小學(xué)科聚焦大事業(yè)，做強(qiáng)區(qū)域美術(shù)品牌。2009年，胡顯強(qiáng)調(diào)至彭水苗族土家族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)美術(shù)教研工作。為推動(dòng)全縣美育工作，他帶頭立項(xiàng)教育部規(guī)劃課題“貧困山區(qū)苗族、土家族與漢族混居地美育資源開發(fā)與有效美育模式研究”，以“散點(diǎn)撒網(wǎng)”的方式引領(lǐng)全縣多所中小學(xué)開發(fā)了根藝、苗族民歌、少兒游戲、苗族童謠、本土旅游等20余種民族美育資源，形成了多彩繽紛的美育課程。此后，還立項(xiàng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題“貧困山區(qū)民族混居地學(xué)校鄉(xiāng)土美術(shù)資源開發(fā)與利用研究——以彭水苗族土家族自治縣為例”、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“貧困山區(qū)學(xué)校基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的鄉(xiāng)土美術(shù)資源開發(fā)與利用研究”，引領(lǐng)全縣30余所中小學(xué)開發(fā)出民族少兒版畫、水墨畫、剪紙、紙漿畫、粘貼畫、藤草編織、墨石雕刻、陶藝等數(shù)十種美術(shù)校本課程資源和四種地方課程資源，積累了優(yōu)質(zhì)的美育資源。2014-2018年，彭水苗族土家族自治縣實(shí)現(xiàn)了從重慶市首個(gè)少兒美術(shù)特色實(shí)驗(yàn)縣，到少兒美術(shù)特色基地縣，再到少兒美術(shù)特色示范縣的“三級(jí)跳”跨越。

在推進(jìn)區(qū)域美育的過(guò)程中，胡顯強(qiáng)發(fā)現(xiàn)“缺師資、缺資源、缺設(shè)施”的村小，以及特殊教育學(xué)校更需要美育的陽(yáng)光。于是，與彭水苗族土家族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校的同行一道于2018年啟動(dòng)“繽紛課堂”活動(dòng)，面向60所村小，針對(duì)美術(shù)、書法、音樂(lè)、體育等學(xué)科進(jìn)行送課，并對(duì)縣特殊教育學(xué)校的編織、書法、研學(xué)旅行進(jìn)行幫扶。2022年，全縣范圍內(nèi)開始試行美術(shù)兼職“種子”教師培養(yǎng)計(jì)劃，期待美術(shù)教師由“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。

與兒童一起享受成長(zhǎng)，享受美術(shù)課堂，享受美育，用原汁原味的鄉(xiāng)土美術(shù)資源打造校園環(huán)境，將植根于美術(shù)沃土的鄉(xiāng)土文化融入學(xué)校，樹立美育特色，打造區(qū)域美育品牌，是胡顯強(qiáng)心目中理想的美育。憧憬未來(lái)，胡顯強(qiáng)信心滿懷：“我愿攜手奮斗在美術(shù)教育一線的教師，朝著我們共同的美育理想，加速奔跑?！?/p>