【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的圖像，有利于學(xué)生將思維過程串聯(lián)起來，并且從直觀形象的展示圖中進(jìn)行知識的發(fā)掘。思維導(dǎo)圖的層次性、開放性、聯(lián)想性特點(diǎn)，有助于讓課堂教學(xué)更有創(chuàng)造性，讓學(xué)生建構(gòu)思維框架，更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

作者簡介：丁建國（1975—），男，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思維工具，其主要特點(diǎn)就是由一個(gè)核心關(guān)鍵詞作為主體，分散出細(xì)支脈絡(luò)，引申出第二階段的關(guān)鍵分支，再由第二層結(jié)構(gòu)分散出第三層等，其開放性特點(diǎn)有利于學(xué)生思維的發(fā)散［1］。思維導(dǎo)圖能呈現(xiàn)立體的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與擴(kuò)充，從關(guān)鍵知識點(diǎn)切入，分散出與知識點(diǎn)密切相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容，從而建構(gòu)起較為完善的知識體系。文章分析了思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略，探討了思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用節(jié)點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，使學(xué)生在課堂中能夠正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展知識的探索，發(fā)散創(chuàng)新思維，使課堂效率得到顯著提高。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）整合知識，引導(dǎo)邏輯推理

思維導(dǎo)圖是思維線索的形象直觀圖，在課堂探索中，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識的整合，通過具有邏輯性的推理過程，直觀地呈現(xiàn)知識內(nèi)容中的邏輯關(guān)系，從而分類進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)研究［2］。

例如，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者便注重利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推理的思維方式進(jìn)行知識的整合。筆者先從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成、分類、作用這幾個(gè)分支對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行了初步劃分。學(xué)生將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成分為通信主體、通信設(shè)備、通信協(xié)議，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類分為局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng)。接著，學(xué)生進(jìn)行了下一步的整合，將通信主體分為服務(wù)器與工作站，將通信設(shè)備分為傳輸設(shè)備與傳輸通道，再將傳輸設(shè)備分為網(wǎng)卡、路由器，將傳輸通道分為雙絞線、同輸電纜以及光纖，并從局域網(wǎng)的應(yīng)用、連接方式、組成對局域網(wǎng)的知識進(jìn)行了整合，從而順利完成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識內(nèi)容的整合。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將知識內(nèi)容通過邏輯推理以及分類整合成一個(gè)完整的思維框架，實(shí)現(xiàn)了知識的整合匯總，達(dá)到了信息技術(shù)課堂整體性學(xué)習(xí)的效果。

（二）關(guān)聯(lián)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生從“子概念”的學(xué)習(xí)探索中，聯(lián)想到同類問題的解決方法，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識的融會(huì)貫通，擴(kuò)充知識體系。

例如，在學(xué)生探索“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)內(nèi)容中“局域網(wǎng)”的知識內(nèi)容時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生提出切合生活實(shí)際的問題，并運(yùn)用科學(xué)性的知識解答。如學(xué)生在探究局域網(wǎng)的連接方式時(shí)，總結(jié)出其有五種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，分別為總線型結(jié)構(gòu)、環(huán)形結(jié)構(gòu)、星形結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)狀型結(jié)構(gòu)。對此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考信息技術(shù)教室內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是什么。學(xué)生通過對各個(gè)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)為信息技術(shù)教室中的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。在分析原因時(shí)，學(xué)生認(rèn)為星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)有控制簡單，故障診斷以及隔離相對較容易等優(yōu)點(diǎn)，其分站點(diǎn)只和中央節(jié)點(diǎn)相連，便于教師在講課過程中對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控和管理，且單個(gè)連接點(diǎn)的故障只會(huì)影響一個(gè)設(shè)備，不會(huì)影響全網(wǎng)，因此判斷教室的局域網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)為星形結(jié)構(gòu)。

教師設(shè)計(jì)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生從一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容關(guān)聯(lián)剛剛學(xué)到的知識內(nèi)容，能夠讓學(xué)生完成實(shí)際問題的解答，實(shí)現(xiàn)對知識的融會(huì)貫通。

（三）協(xié)助互動(dòng)，開闊認(rèn)知視野

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要支持學(xué)生相互幫助，探究由思維導(dǎo)圖中的子概念引申出的實(shí)際問題及問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要結(jié)合課本，開展互助探究，從而開闊認(rèn)知視野，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)“共享文件夾”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識到共享文件夾這一知識點(diǎn)的探究可分為設(shè)置方法與訪問方法，基本掌握了相關(guān)知識內(nèi)容后，筆者適時(shí)拋出問題：“單個(gè)文件夾是否可以設(shè)置，如何設(shè)置？”接著，筆者提出以下操作要求：第一步，在自己的計(jì)算機(jī)D盤中，將自己的文件夾設(shè)置為共享文件夾；第二步，瀏覽其他同學(xué)的文件夾，并將其中的文件拷貝到自己的文件夾中。學(xué)生開展了互助探究，認(rèn)識到單個(gè)文件夾在局域網(wǎng)中是可以單獨(dú)設(shè)置的，并且在操作的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)共享雙方相互能夠發(fā)現(xiàn)要共享的對方的電腦時(shí)，點(diǎn)擊要共享的文件夾，選擇“屬性”，點(diǎn)擊“共享”選項(xiàng)卡，最后點(diǎn)擊“完成”即可完成共享。此外，學(xué)生在合作探索中還得出了共享文件夾可以共享給整個(gè)局域網(wǎng)用戶，也可以共享給特定用戶，且可以限制同時(shí)共享的用戶數(shù)量以及可以設(shè)置密碼等結(jié)論。讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為線索，開展一系列問題的研究以及實(shí)踐操作，互助協(xié)作，合作交流，能夠使學(xué)生在交流探究的過程中有效擴(kuò)充知識面，開闊認(rèn)知視野。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用節(jié)點(diǎn)

（一）探究時(shí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生探究信息技術(shù)知識時(shí)，教師要充分踐行“以生為本”的教學(xué)宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的框架為線索，對知識框架內(nèi)容進(jìn)行分類探究，開展自主學(xué)習(xí)。

例如，在開展“Word”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者關(guān)注學(xué)生對思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的總結(jié)尋找，引導(dǎo)學(xué)生依照思維導(dǎo)圖的概念分級形式，對知識內(nèi)容進(jìn)行探索。學(xué)生先將Word中設(shè)置對象格式分為大小、顏色與線條、文本框、版式、網(wǎng)站。在進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生將版式分為了環(huán)繞方式與對齊方式，總結(jié)出環(huán)繞方式包括嵌入型、四周型、緊密型、襯于文字下方和浮于文字上方；將大小分為了尺寸與旋轉(zhuǎn)、縮放、原始尺寸，總結(jié)出縮放包括高度、寬度、縱橫比的縮放；對文本框中頁邊距、自動(dòng)換行等內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解并實(shí)際操作文本內(nèi)容中的一些流程。同時(shí)，學(xué)生還在自主探究的過程中，對知識內(nèi)容進(jìn)行了開放式總結(jié)，對子概念內(nèi)容不斷進(jìn)行細(xì)化，使其涵蓋與知識內(nèi)容相關(guān)的各層面，從而使自主學(xué)習(xí)過程更加全面和具體。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容重要的步驟，教師要讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖中劃分的知識內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究以及自主實(shí)踐，掌握知識，從而提高課堂效率。

（二）梳理時(shí)，展示隸屬關(guān)系

能夠更好地進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理是思維導(dǎo)圖的典型特征。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，能夠很好地展示子概念之間的隸屬關(guān)系，更加直觀地呈現(xiàn)知識點(diǎn)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立感性認(rèn)知。

例如，在完成“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，筆者要求學(xué)生梳理這一階段所學(xué)到的知識內(nèi)容，制作這一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，將各個(gè)知識點(diǎn)間的隸屬關(guān)系在思維導(dǎo)圖中直觀地呈現(xiàn)。學(xué)生在總結(jié)知識的過程中，先將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分為硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)，總結(jié)出輸入設(shè)備、運(yùn)算器、控制器、存儲器、輸出設(shè)備隸屬于硬件系統(tǒng)，系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件則隸屬于軟件系統(tǒng)。接著，學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行子概念的梳理，將鍵盤、鼠標(biāo)、掃描儀等歸到輸入設(shè)備中，將運(yùn)算器與控制器合稱為中央處理器，將只讀存儲器與隨機(jī)存儲器歸到內(nèi)存儲器中，將U盤、硬盤、軟磁盤、光盤、移動(dòng)硬盤等歸到外存儲器中，將操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語言歸到系統(tǒng)軟件中，將Word、Excel、PowerPoint歸到應(yīng)用軟件這一子概念中。這樣學(xué)生就有邏輯地梳理了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中這些零碎的知識點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)的隸屬關(guān)系，能夠?qū)⒅R間的關(guān)系以直觀的形式呈現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的感性認(rèn)知，從而讓學(xué)生完成知識的整合以及內(nèi)化。

（三）建構(gòu)時(shí)，構(gòu)建知識體系

能夠讓學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)是思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生補(bǔ)充完善知識框架，構(gòu)建覆蓋范圍更廣、知識總結(jié)更加完善的知識體系［3］。

例如，“辦公軟件”這一模塊內(nèi)容主要涉及Excel、Word、PowerPoint三種軟件的學(xué)習(xí)。在學(xué)生分類進(jìn)行學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，對所有操作軟件的知識內(nèi)容進(jìn)行整合。學(xué)生先確定核心概念為“應(yīng)用軟件”，并確定子概念為辦公軟件、音頻處理軟件、動(dòng)畫軟件、視頻處理軟件、圖像處理軟件。接著，學(xué)生將辦公軟件分為Excel、PowerPoint、Word，并進(jìn)行進(jìn)一步分類，注明其擴(kuò)展名分別為“.xls”“.ppt”“.doc”，將圖像處理軟件分為Photoshop等軟件，將動(dòng)畫軟件細(xì)分為Flash等軟件，將視頻處理軟件分為Video Studio等軟件。并且學(xué)生在進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分時(shí)，將與之相關(guān)的知識內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，建構(gòu)起關(guān)于“應(yīng)用軟件”的知識體系。進(jìn)行知識的整合和細(xì)分是學(xué)生建構(gòu)完整知識體系的重要途徑，教師利用思維導(dǎo)圖的直觀性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合以及知識體系的建構(gòu)，對教學(xué)效率的提高以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升有著巨大的作用。

三、思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

筆者在實(shí)際教學(xué)過后，反思了自己的教學(xué)步驟，總結(jié)出以下幾點(diǎn)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)。

（一）人性表達(dá)，契合心理特點(diǎn)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞及分級子概念的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重人性表達(dá)，使課堂設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生的心理特點(diǎn)。如在教學(xué)“存儲器”相關(guān)的知識內(nèi)容時(shí)，筆者遵循學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律，使用學(xué)生容易理解的表達(dá)方式傳授知識，使學(xué)生能夠快速內(nèi)化知識。筆者從“斷電”這一點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解與總結(jié)“內(nèi)存儲器”與“外存儲器”這兩個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容。在斷電后，內(nèi)存儲器內(nèi)的資料內(nèi)容會(huì)丟失，而外存儲器內(nèi)的資料內(nèi)容不會(huì)丟失。在教學(xué)“容量”的相關(guān)知識時(shí)，筆者采用數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，讓學(xué)生理順容量之間的數(shù)量關(guān)系，獲得感性認(rèn)知，快速掌握知識內(nèi)容。

（二）科學(xué)留白，生成互動(dòng)資源

在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生完成更為深入的探索，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，從而生成更深層次的教學(xué)資源。如在教學(xué)“常見的操作系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握了Windows系統(tǒng)、DOS操作系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)的初級層面知識內(nèi)容后，筆者留出時(shí)間，讓學(xué)生對Linux系統(tǒng)及其發(fā)展史等內(nèi)容進(jìn)行更為深入的了解，開展互動(dòng)探究。

（三）融合知識，拓展教學(xué)內(nèi)容

在整合知識內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，使學(xué)生所整合的知識內(nèi)容更加全面。如在教學(xué)“PowerPoint”的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在自主實(shí)踐操作時(shí)只能根據(jù)課本提出的相關(guān)操作步驟進(jìn)行操作?；诖耍P者融合其他知識內(nèi)容，如使用Excel表格對PPT中的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)化，通過設(shè)置超鏈接添加多種元素等，讓學(xué)生學(xué)到更多知識。這樣能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生融合其他知識進(jìn)行操作，提升教學(xué)效果。

結(jié)語

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助學(xué)生思考的工具，貫穿學(xué)生思維過程的始終，呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的脈絡(luò)，還能夠作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，探索新知識，有效總結(jié)知識內(nèi)容，建構(gòu)知識體系［4］。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生完成知識內(nèi)化與知識體系的建構(gòu)。因此，在初中信息技術(shù)課堂中，教師要利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力及課堂教學(xué)效果。

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