王等等

教育發(fā)展的水平對一個國家綜合國力的競爭越來越具有支撐性作用，教育接受程度對一個孩子的終身發(fā)展越來越具有制約性作用。在這樣的時代背景下，國家對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，社會大眾對教育結(jié)果的期待越來越強烈，建設高質(zhì)量的教育體系、促進教育公平、辦好人民滿意的教育成為教育的基本使命與擔當。

教育大計，教師為本。“教師是立教之本、興教之源”，如何提升教師隊伍的整體水平、供給更多優(yōu)質(zhì)教師資源成為今天各級各類教育發(fā)展的頭等大事。在這樣的教育發(fā)展時代背景下，中小學教育領(lǐng)域各種頭銜、各種稱謂的“名師”如雨后春筍般冒出來。

中小學教育領(lǐng)域各種頭銜、各種稱謂的“名師”大量涌現(xiàn)，客觀反映出人們對這個時代教育的使命與擔當?shù)幕貞?，也反映出中小學教師隊伍建設領(lǐng)域取得的巨大成就，更反映出我們正在逐步化解中小學教育領(lǐng)域最根本、最核心的問題。同時，中小學教育領(lǐng)域各種頭銜、各種稱謂的“名師”不管是對一所學校辦學品位的提升，還是對一所學校學生學習質(zhì)量的提升，抑或是對一所學校教師隊伍整體素質(zhì)的提升，確實具有不可取代的作用；一所學校的高質(zhì)量發(fā)展、一名學生的整全性發(fā)展、一名教師的專業(yè)化成長，確實凝結(jié)著學?！懊麕煛钡男燎诟冻龊椭腔圬暙I。

我們在認識到中小學教育領(lǐng)域“名師”的價值和貢獻的同時，也需要警惕極個別“名師”可能產(chǎn)生的消極影響：一是“沒有名在恰當處”，即個別中小學“名師”僅僅成就了自己，而沒有更好地成就學生；二是“沒有名在正確處”，即個別中小學“名師”不僅沒能真正發(fā)揮輻射帶動作用，甚至可能導致其他教師“照貓畫虎”，去角逐外在的各種“虛名”。

其實，名師本身沒有錯，成為名師甚至應該成為每名中小學教師個體的理想和信念、價值和追求，但是中小學教師個體在努力爭做名師的同時，更應該先做“明師”。

“明師”顧名思義即“明白的教師”。“明白的教師”在教育實踐中到底意味著什么呢？一是明白教育的“真理”，即做教師要明白教育的終極目標是育人而非“制器”。也就是說，如何有效引領(lǐng)和引導學生健康成長與“精神成人”，將學生培養(yǎng)成頂天立地“大寫”的人，永遠是學校教育的價值追求。二是明白教師的“真義”，即做教師要明白教師的主要職責是促進學生知性的發(fā)展、理性的發(fā)達、德性的完善和情感的豐富，教師只有在以上四個方面同步發(fā)力，使之同頻共振地作用于學生，才能最終指向?qū)W生的整全性發(fā)展。三是明白學生的“真實”，即做教師要明白學生具有向上、向善的特性，通過自己的努力都能達到個人理想的發(fā)展狀態(tài)，教師的任務在于幫助學生在其原有的基礎(chǔ)上獲得合理、有效的發(fā)展，使學生的各種潛能淋漓盡致地彰顯出來。

（作者系西北師范大學教育科學學院副教授）