向德榜 丁壯

閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但對(duì)于“讀什么、如何讀”，不同的教師有不同的理解。筆者認(rèn)為，教材閱讀只是閱讀范例，教師要充分發(fā)揮教材閱讀的示范作用，依托教材閱讀引領(lǐng)學(xué)生開展主題閱讀、延伸閱讀和拓展閱讀，通過大量閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)談?wù)劸唧w做法。

一、尋找興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

一般情況下，小學(xué)生閱讀模式分為主動(dòng)式閱讀和被動(dòng)式閱讀，前者是一種自發(fā)的以個(gè)人興趣為前提的閱讀，后者是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求學(xué)生必須進(jìn)行的閱讀。對(duì)于前者，教師可放手讓學(xué)生自行閱讀；對(duì)于后者，教師則要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和文本內(nèi)容，從閱讀文本中尋找與小學(xué)生閱讀相適應(yīng)的興趣點(diǎn)，以這個(gè)興趣點(diǎn)為閱讀前提，激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)文本的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著思考和問題閱讀文本，閱讀效果才能得以保證。

在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡動(dòng)漫作品、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生播放了納米機(jī)器人進(jìn)入人體血管的動(dòng)漫視頻，激起學(xué)生對(duì)納米技術(shù)的興趣。接著，筆者以“什么是納米技術(shù)？納米技術(shù)的新奇性體現(xiàn)在哪些地方？”兩個(gè)主問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生在文本閱讀中感受納米技術(shù)在食品、建筑、軍事、醫(yī)療等方面的應(yīng)用情境及其對(duì)人類生活的影響。文本學(xué)習(xí)之后，學(xué)生意猶未盡，仍對(duì)納米技術(shù)充滿好奇，并引發(fā)了一些奇思妙想。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生拿出《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》，給學(xué)生指定了《納米技術(shù)走進(jìn)生活（節(jié)選）》《徜徉在人體里的小小機(jī)器人（節(jié)選）》兩篇文章，要求學(xué)生閱讀這兩篇文章并結(jié)合教材內(nèi)容思考“納米技術(shù)是一項(xiàng)什么技術(shù)”“納米技術(shù)如何影響我們的生活”“如果讓你利用納米技術(shù)，你會(huì)把它運(yùn)用到生活中的哪些地方”三個(gè)問題。閱讀并解決這三個(gè)問題后，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)納米技術(shù)的知識(shí)，還在心中埋下了愛科學(xué)的種子。

二、借助“叢書”，助力閱讀方法的遷移、運(yùn)用

閱讀是一門藝術(shù)，要講究方式、方法。比如，如果只是為了掌握文章的大體內(nèi)容，可以選擇泛讀；如果需要理解文本中某個(gè)詞語(yǔ)、句子或段落的意蘊(yùn)，就必須字斟句酌地精讀；如果對(duì)文章中的某些內(nèi)容不感興趣，而這些內(nèi)容與主題的關(guān)系不是很大，可以選擇跳讀；等等。只有學(xué)會(huì)并選擇正確的閱讀方式，才能提高閱讀效率，達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用雙線組元方式編排文本，且每個(gè)單元的語(yǔ)文要素與人文主題都不一樣。例如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題為“田園生活”，語(yǔ)文要素為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”；第二單元的人文主題為“自然與科技”，語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”。這要求教師在單元教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生圍繞人文主題學(xué)習(xí)文本，又要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各文本語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生鞏固單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀視野，教師還要借助《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》等閱讀文本進(jìn)行延伸閱讀或拓展閱讀。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，筆者圍繞“田園生活”人文主題引導(dǎo)學(xué)生研讀三首古詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》和三篇課文《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》，在研讀中掌握了本單元的語(yǔ)用要素。為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，遷移、運(yùn)用閱讀方法，筆者從《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》中挑選了《四時(shí)田園雜興（組詩(shī)）》《田園樂（其五）》《小村深秋》《年年依舊的菜園》《搶春水》等以田園生活為主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生開展組文閱讀、自由閱讀、經(jīng)典誦讀，最終達(dá)成了鞏固課堂學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用閱讀方法的教學(xué)目標(biāo)。

三、讀寫聯(lián)動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效率

沒有大量的閱讀積累，學(xué)生寫不出好作文。從這個(gè)意義上說，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生精讀教材文本、延伸閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》等，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，如圈點(diǎn)勾畫重要詞語(yǔ)，摘抄哲思句、精警句，仿寫修辭句，歸納寫作方法，積累寫作素材等。

筆者在每學(xué)期開學(xué)之初，即要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，用于摘錄自己在閱讀中讀到的好詞好句，并分主題進(jìn)行歸納、整理，以便在寫作時(shí)靈活運(yùn)用。為了鼓勵(lì)學(xué)生摘抄，筆者每個(gè)月都定期開展“閱讀摘抄評(píng)比”活動(dòng)，將評(píng)選出來的優(yōu)秀摘抄作品置于班級(jí)圖書角的醒目位置，讓所有學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生不僅養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，掌握了閱讀方法，而且積累了寫作知識(shí)和寫作素材，在具體寫作中再也不會(huì)“無米下鍋”了。比如，一名學(xué)生閱讀《貓》時(shí)，將閱讀目光聚焦于第2～4自然段，摘錄了“說它……吧，它的確……可是……”這一句式，通過前后對(duì)比，該學(xué)生理解了貓的古怪性格以及作者對(duì)貓的喜愛之情。筆者以此為練筆側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生任選一種自己喜歡的小動(dòng)物，通過“說它……吧，它的確……可是……”這一句式，表達(dá)自己的喜愛之情。學(xué)生有寫小貓、小兔的，也有寫小雞、小鴨的。從習(xí)作反饋來看，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量較高。

（作者單位：仙桃市仙源小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒