王 軍 （甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生展開(kāi)自主推理、自主探究、自主練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。此類(lèi)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，要求學(xué)生運(yùn)用智慧積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力。重視導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能分層強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的育人效果，以局部帶動(dòng)整體，提高課堂教學(xué)效能。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要重視導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的重要作用，將導(dǎo)學(xué)活動(dòng)充分融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，助力學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)階。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的重要作用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法旨在通過(guò)采用多樣化引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思路與預(yù)設(shè)的教學(xué)期待保持高度一致，使課堂教學(xué)收到理想效果。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中能起到滲透數(shù)學(xué)認(rèn)知、助推數(shù)學(xué)思維等作用，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1. 滲透數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)領(lǐng)域、進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的重要階段。教師可以通過(guò)精準(zhǔn)化導(dǎo)學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知。教師還可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)向?qū)W生滲透高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，立足整體掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2. 助推數(shù)學(xué)思維與策略演變

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)能為學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)思維和知識(shí)學(xué)習(xí)策略方面的演變。當(dāng)學(xué)生的探究思維產(chǎn)生方向上的偏差時(shí)，教師可以利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法給予思路點(diǎn)撥，幫助學(xué)生思維回歸到預(yù)設(shè)軌道上，形成完善的知識(shí)探究思路，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的思維路徑、策略方法能通過(guò)導(dǎo)學(xué)獲得優(yōu)化與梳理。如此設(shè)計(jì)，能提高數(shù)學(xué)課堂探究效率，為學(xué)生提供可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)時(shí)段可以在課前時(shí)段、探究時(shí)段或習(xí)題時(shí)段等。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，為不同教學(xué)環(huán)節(jié)匹配不同的導(dǎo)學(xué)形式，從而使課堂活動(dòng)取得事半功倍的效果。

1. 課前以情境導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生對(duì)新知的探究興趣

情境導(dǎo)學(xué)旨在以創(chuàng)設(shè)趣味主題情境的方式引入導(dǎo)學(xué)信息，向?qū)W生滲透導(dǎo)學(xué)思路的教學(xué)活動(dòng)，具有聲畫(huà)結(jié)合、情境感召等育人優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)前期，教師可以將情境導(dǎo)學(xué)作為課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前瞻性鋪墊，以情境導(dǎo)學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。情境導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)前期做好充分的工具、材料準(zhǔn)備。教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，或以實(shí)物材料模擬情境，或以案例故事?tīng)I(yíng)造情境氛圍。需要注意的是，情境的主題要與課時(shí)主題相聯(lián)系，與實(shí)際生活相聯(lián)系；情境的展示形式要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。在課前時(shí)段創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的探究動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生對(duì)課堂主題的好奇心和求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”這一單元旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生活中蘊(yùn)含的倍數(shù)的概念，能夠使學(xué)生遷移乘法知識(shí)理解倍數(shù)的含義，正確解讀生活中的倍數(shù)，運(yùn)用倍數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在課前時(shí)段，教師可以結(jié)合該單元的主題和學(xué)生的認(rèn)知興趣創(chuàng)設(shè)以下情境教學(xué)活動(dòng)。

（1）情境工具：圖片、視頻。

（2）情境內(nèi)容：以視頻形式向?qū)W生展示“小兔子拔蘿卜”的趣味情境，并向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)明小兔子拔出的蘿卜的數(shù)量之間存在的倍數(shù)關(guān)系。

（3）情境活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合情境中給出的問(wèn)題進(jìn)行推理，說(shuō)出猜測(cè)的答案并與教師互動(dòng)了解正誤，初步建立倍數(shù)的正確感知。

上述情境教學(xué)工具、情境內(nèi)容和情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)能有效帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)倍數(shù)知識(shí)的好奇心理和探究興趣。學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)下與教師積極互動(dòng)，全情投入課堂，參與下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 探究以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)正確的思維發(fā)散路徑

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)導(dǎo)學(xué)方法。問(wèn)題具有互動(dòng)性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考形成對(duì)問(wèn)題的判斷，再結(jié)合互動(dòng)確立判斷的正誤，從中獲得有益的學(xué)習(xí)思路。在新知探究環(huán)節(jié)中運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，教師要遵循啟發(fā)性原則，通過(guò)互動(dòng)交流或預(yù)判分析學(xué)生思維的切入點(diǎn)，再針對(duì)性地提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，選擇合適的思維模式指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下精準(zhǔn)化定位問(wèn)題的思考角度與方向，有利于提高自主探究能力和學(xué)習(xí)效率。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一單元知識(shí)內(nèi)容與前期所學(xué)的乘法口訣、口算除法、除數(shù)是一位數(shù)的除法等知識(shí)點(diǎn)存在遞進(jìn)式聯(lián)系。課時(shí)的新知探究重點(diǎn)在于：結(jié)合除數(shù)是一位數(shù)的除法，指導(dǎo)學(xué)生自主推理除數(shù)是兩位數(shù)的除法的豎式運(yùn)算方法。這一探究?jī)?nèi)容存在一定的認(rèn)知難度。在探究環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：將兩位數(shù)看作一位數(shù)，以10，20，30等整數(shù)兩位數(shù)展開(kāi)除法列式，能否求出得數(shù)并說(shuō)明算理？想一想，100÷20 和100÷25 在運(yùn)算思路上存在哪些差異？你能?chē)L試說(shuō)出其中的區(qū)別嗎？學(xué)生在充分思考后在演算紙上自主運(yùn)算并驗(yàn)算，從中判斷個(gè)人思路的正誤。問(wèn)題支架的搭建能有效引領(lǐng)學(xué)生的思考路徑向正確方向發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3. 習(xí)題以拓展導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)遷移應(yīng)用意識(shí)

習(xí)題環(huán)節(jié)與新知探究環(huán)節(jié)存在差異。習(xí)題環(huán)節(jié)的探究問(wèn)題是以學(xué)生對(duì)課時(shí)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，是對(duì)較為生活化、復(fù)雜化問(wèn)題的深層次探討。與新知環(huán)節(jié)的例題相比，習(xí)題環(huán)節(jié)的內(nèi)容更具思考難度，思考方式也更為復(fù)雜。教師可以借助拓展式教學(xué)法輔助習(xí)題學(xué)習(xí)，通過(guò)向?qū)W生拓展知識(shí)內(nèi)容、生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)等方式向?qū)W生滲透有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供補(bǔ)充性信息。拓展導(dǎo)學(xué)的融入能指導(dǎo)學(xué)生立足更為廣闊的認(rèn)知視域思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的多元適切角度。在補(bǔ)充性信息的滲透作用下，學(xué)生能在解題過(guò)程中充分考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活的關(guān)系，形成知識(shí)遷移及應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這節(jié)課時(shí)，包含列豎式計(jì)算、應(yīng)用題、口算題等多元題型。教師可以布置如下應(yīng)用題：一部客用電梯限載1 000 kg，假設(shè)一個(gè)成年人的體重按75 kg 來(lái)計(jì)算，這部電梯一次最多可承載的人數(shù)是多少？該題不僅考查學(xué)生課堂所學(xué)的小數(shù)除法列式計(jì)算方法，還向?qū)W生滲透了生活中結(jié)合實(shí)際情況分析小數(shù)除法得數(shù)的方法，即“進(jìn)一法”和“去尾法”，以此取近似值來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。就目前的情況，學(xué)生可知：若超出電梯限載質(zhì)量，則電梯不能運(yùn)行，因此“進(jìn)一法”不適合此題的具體情況，學(xué)生要選擇“去尾法”來(lái)解決問(wèn)題，得出最終結(jié)果為13人。拓展類(lèi)導(dǎo)學(xué)信息能為學(xué)生的解題思路提供有效幫助，為學(xué)生搭建解題思維支架，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依托課時(shí)活動(dòng)需求與主題的不同，可以包含多種形式的選擇和多元運(yùn)用切入點(diǎn)。教師可以選擇在課前時(shí)段設(shè)計(jì)情境導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，以趣味情境激活學(xué)生的新知探究興趣；可以選擇將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法融入課堂探究環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)學(xué)錨點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向正確方向發(fā)散；還可以在習(xí)題小測(cè)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法搭建數(shù)學(xué)習(xí)題與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和應(yīng)用意識(shí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。