唐靜艷

(德清縣武康中學(xué),浙江 湖州 313200)

2022年教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)再次強調(diào)了語文課程實施的情境性、整合性與實踐性,要求應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實踐欲望。語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的自然延伸,發(fā)揮著診斷與改進的重要作用,是達成課程目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。“雙減”政策也要求語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)回歸教育本真,實現(xiàn)“減負(fù)增效”的高質(zhì)量設(shè)計。這都對語文作業(yè)改革提出了新要求。教師在布置作業(yè)時,如何實現(xiàn)作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量平衡、順應(yīng)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)在訴求,都需要一種更加高效、有序的作業(yè)設(shè)計。

近年來,“大單元”“大概念”“大任務(wù)”“大問題”等強調(diào)高位引領(lǐng)和中心統(tǒng)攝的教育理念深刻影響了語文教學(xué)實踐。大單元教學(xué)強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化整合,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯搭建學(xué)習(xí)事件,在真實的復(fù)雜問題情境中實現(xiàn)知識動態(tài)生成。[1]大單元教學(xué)是“課標(biāo)—教材—學(xué)情”一體化的系統(tǒng),在活動架構(gòu)上呈現(xiàn)出“大”的特點,[2]能為語文作業(yè)改革提供理論和策略的指引。為此,本研究在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上,對當(dāng)前語文單元整體作業(yè)設(shè)計展開現(xiàn)狀剖析和問題歸因,并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、語文單元整體作業(yè)設(shè)計的育人價值

語文作業(yè)設(shè)計長期以來存在“超量、超時、超標(biāo)”的問題,究其本質(zhì),是沒有明確語文作業(yè)設(shè)計的育人導(dǎo)向。[3]語文單元整體作業(yè)設(shè)計貫穿了課前—課中—課后的整個學(xué)習(xí)階段,是以自然單元為基本單位,在對單元學(xué)習(xí)資源進行整體考慮的基礎(chǔ)上,對單元主題、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等的整體規(guī)劃。[4]

(一)回應(yīng)“雙減”,實現(xiàn)減負(fù)增效

“雙減”政策的減負(fù)要求,意味著教師要選取更為個性化的指向?qū)W生發(fā)展的方式設(shè)計作業(yè)。以往的語文作業(yè)存在布置隨意性強、差異性大的問題。且以鞏固當(dāng)堂知識點為主要目標(biāo),由此也導(dǎo)致了機械化和學(xué)習(xí)的“高耗低效”。在應(yīng)試教育中,語文作業(yè)的功能易被窄化為“鞏固單元語文知識”,這種作業(yè)也很難適應(yīng)“雙減”的要求。

大單元作業(yè)要求教師轉(zhuǎn)換作業(yè)觀,由“完成練習(xí)鞏固知識”轉(zhuǎn)換到發(fā)展學(xué)生的語文能力和整體素養(yǎng)。一是在作業(yè)的“量”上,以單元重構(gòu)教學(xué)實踐跨度,降低作業(yè)的頻次。以主題整合教學(xué)資源,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是在作業(yè)的“質(zhì)”上,單元整體作業(yè)包含更為全面、深刻、系統(tǒng)的知識,既包括語文必備知識,也包括核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,以期通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)素養(yǎng)本位,提升教學(xué)站位

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國課程改革的重要價值導(dǎo)向,初中語文作業(yè)設(shè)計同樣也應(yīng)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)作為整體性、復(fù)雜化、社會化的高階素養(yǎng),是學(xué)生發(fā)展的整體表現(xiàn)。因此,單一、零散的知識點或作業(yè)設(shè)計難以實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。而單元整體作業(yè)設(shè)計的知識框架能夠為學(xué)生的核心素養(yǎng)提供生長點。單元整體作業(yè)設(shè)計的整體化、結(jié)構(gòu)化與核心素養(yǎng)的要求相契合。在單元學(xué)習(xí)歷程中,通過知識點的逐級揭示、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交錯,攻破教學(xué)重難點,實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。因此,語文作業(yè)不再是微觀視角下某一知識點的重復(fù)練習(xí),而是以學(xué)生發(fā)展為指向的整體考慮,這標(biāo)志著教師的教學(xué)站位提升。

(三)契合課標(biāo),貫穿教—學(xué)—評—致

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課程的整體化設(shè)計,“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“加強課程內(nèi)容整合”。[5]為達成核心素養(yǎng)的育人目標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)的過程需要由淺層到深層,由抽象到具體,學(xué)生的高階思維和關(guān)鍵能力無法在一個課時之內(nèi)完成。因此,對學(xué)生的評價也無法在一個課時之內(nèi)完成。為此,語文單元整體作業(yè)設(shè)計能夠契合新課標(biāo)要求,增強課文與課文、課時與課時之間的聯(lián)系,貫穿教、學(xué)、評的協(xié)調(diào)一致。[6]單元整體設(shè)計能夠為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù),有效發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能。以單元整體作業(yè)為橋梁,能夠連接教、學(xué)、評,達到以評促教、以評促學(xué)、以評育人的目標(biāo)。

二、初中語文單元整體作業(yè)的現(xiàn)狀剖析

為了更好地了解初中語文單元整體作業(yè)現(xiàn)狀,準(zhǔn)確把握初中語文作業(yè)質(zhì)量,筆者對武康中學(xué)7-9年級1 362學(xué)生及21名語文老師進行了“語文作業(yè)設(shè)計和評價問卷調(diào)查”。學(xué)生問卷包含作業(yè)實踐、作業(yè)類型、作業(yè)效果、作業(yè)態(tài)度、難題的解決方法五個角度,設(shè)置了15個問題。教師問卷包含作業(yè)來源、設(shè)計理念、作業(yè)類型、評價方式、探究題的設(shè)置五個方面,提出了15個問題。經(jīng)過對教師問卷和學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)整合分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文作業(yè)存在如下問題。

(一)作業(yè)目標(biāo)缺失

教師布置作業(yè)存在隨意性,作業(yè)目標(biāo)不明確,沒有考慮該作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,沒有在作業(yè)中滲透核心素養(yǎng),從而造成學(xué)生作業(yè)中存在大量無效的重復(fù)性作業(yè)。

(二)作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、抄寫詞語及古詩古文占據(jù)的時間比較多。教師設(shè)計的作業(yè)大多根據(jù)中等生的基礎(chǔ)來設(shè)計,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異,缺乏創(chuàng)新,不利于學(xué)生的發(fā)展。

(三)作業(yè)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)

教師希望通過作業(yè)使學(xué)生鞏固知識,所布置的作業(yè)偏向于應(yīng)試教育,背誦類和書面類作業(yè)占較大比重,實踐類作業(yè)較少。尤其是初三學(xué)年的作業(yè)設(shè)計更偏重于基礎(chǔ)知識。

(四)作業(yè)實施忽視過程

學(xué)生對課后思考與探究題目敷衍了事,沒有做到真正的思考。大多數(shù)學(xué)生為了完成作業(yè)而寫作業(yè),態(tài)度不積極,作業(yè)質(zhì)量不佳。學(xué)生做作業(yè)時,過度依賴于各種作業(yè)軟件,碰到需要思考的問題,馬上上網(wǎng)找答案,從而缺少了思考的過程。

(五)作業(yè)評價缺少指導(dǎo)

作業(yè)評價方式單一,長期以來都是教師的一言堂。作業(yè)批改以只評等級的流程化快速批改方式為主。在作業(yè)講評環(huán)節(jié),由于教學(xué)計劃的調(diào)整,作業(yè)講評時間線過長導(dǎo)致作業(yè)效果打折。

三、初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

“雙減”政策全面推行和不斷深入的背景下,教師在教學(xué)中需要積極探索創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法,實現(xiàn)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的有效結(jié)合。

(一)立足教材:明確單元作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)校育人的載體,語文單元整體作業(yè)設(shè)計應(yīng)是統(tǒng)籌于單元整體教學(xué)目、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)之下,這就要求我們在設(shè)計作業(yè)目標(biāo)時,立足教材。設(shè)計單元目標(biāo)時,既要有整體意識,在了解單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情后,確立單元作業(yè)總目標(biāo)與單元作業(yè)課時目標(biāo);也要著眼于單元之下的單篇課文,設(shè)置課前、課中、課后作業(yè)目標(biāo)。

語文單元總目標(biāo)是整體作業(yè)目標(biāo)的綱領(lǐng),起到提綱挈領(lǐng)的作用。因此,教師在制定單元目標(biāo)時,要認(rèn)真研讀部編教材,細讀文本,了解學(xué)生學(xué)情,確立單元教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)后,確立單元作業(yè)的課時安排。例如:部編初中教材中閱讀單元分為教讀課文和自讀課文,在課時安排上,教讀課文一般安排兩課時,所以在作業(yè)課時的設(shè)計時應(yīng)當(dāng)參照教學(xué)設(shè)計中的課時安排。

(二)高效個性:篩選單元作業(yè)內(nèi)容

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),實際上是減少學(xué)習(xí)中大量簡單、重復(fù)性的作業(yè),如抄寫詞語、文言文、古詩。但這些基礎(chǔ)性知識,又恰是語文學(xué)習(xí)中的重要支撐。如果沒有這些基礎(chǔ)知識,語文學(xué)習(xí)就像沒有根基。為此,教師布置基礎(chǔ)性作業(yè)時就需要精心設(shè)計。對于字詞音形義等基礎(chǔ)作業(yè),要將大量重復(fù)的抄寫作業(yè)變?yōu)楦咝У念A(yù)習(xí)作業(yè),給學(xué)生留足預(yù)習(xí)時間,教會學(xué)生用看注釋、查字典、上網(wǎng)查資料的方法完成作業(yè)。那么,既能提高學(xué)生的作業(yè)效率,又增加了學(xué)生寫作業(yè)的興趣。

作業(yè)設(shè)計不僅高效,更要有個性。設(shè)計作業(yè)時,不能簡單照搬、照抄教材的課后作業(yè),或教參中的習(xí)題,而是需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和所教學(xué)生的特點,為學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況挑選作業(yè)素材,同時要注意內(nèi)容創(chuàng)新,作業(yè)形式盡量開放,促進學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生面對作業(yè)時,不產(chǎn)生厭倦心理。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點,也是難點。如何讓枯燥的作文課變得生動有趣,寫作的內(nèi)容具有個性化呢?如七年級人物特征寫作時,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、觀察班里同學(xué)身上突出的特點,在人物描寫中配上插圖,發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力,給學(xué)生極大的發(fā)揮空間,這樣呈現(xiàn)出來的作業(yè)能體現(xiàn)出學(xué)生自身的個性。在這樣個性任務(wù)中,學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維被激活。

(三)豐富多樣:選擇單元作業(yè)形式

傳統(tǒng)語文作業(yè)形式只注重于學(xué)生的寫,教師習(xí)慣把作業(yè)定位于“知識的鞏固和技能的強化”,輕視了作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力,讓學(xué)生陷入了機械重復(fù)的訓(xùn)練模式,注重了量,卻忽視了質(zhì),大大減弱了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情。同時教師在布置作業(yè)時,強調(diào)作業(yè)需要“獨立完成”,不需要同學(xué)之間進行“交流”,但統(tǒng)編教材中的很多練習(xí)都是需要學(xué)生之間的“自主、合作、探究”,這違背了編寫者的初衷。因此,教師在布置作業(yè)時,作業(yè)的形式要豐富多樣,設(shè)計層次也要豐富。每個教讀課文課前有“預(yù)習(xí)”,課后有“課后拓展”。“預(yù)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生作者的生平、作品的背景這些聯(lián)系,了解課文內(nèi)容,感受作者情感,思考作品的主題?！罢n外拓展”重在拓展延伸,可以多運用仿寫、續(xù)寫、比較閱讀等,加深學(xué)生對此類作業(yè)類型的掌握。

在教小說單元時,為了豐富人物的形象,運用漫畫式筆法塑造人物,并配上解說文字,整個單元小說中的主人公以這樣的形式出一本漫畫冊。戲劇單元,為了讓學(xué)生了解故事情節(jié),可以布置學(xué)生表演課本劇或者話劇,自選角色、自制演出服和道具,整個單元的戲劇人物可以串聯(lián)起來,玩一個穿越的游戲。詩歌單元,為了讓學(xué)生掌握朗讀技巧,請學(xué)生自主選擇背景音樂,配樂朗讀,并舉辦一個朗讀周。散文單元,為了讓學(xué)生感悟散文的文字美,可以布置“找一找同一個作者的其他作品”的作業(yè),與課文的文字或者去找其他文人的散文進行比較鑒賞。寫作單元,教師設(shè)計的作業(yè)要富有時代信息,利用小紅書、博客、今日頭條等平臺讓學(xué)生把自己的習(xí)作發(fā)上去,同學(xué)之間在網(wǎng)上互相欣賞、點評。這樣一來,既給了學(xué)生自主選擇的空間,又讓課堂延伸到了課外,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂教學(xué)的實效。

(四)多維路徑:優(yōu)化單元作業(yè)評價

單元整體作業(yè)除了目標(biāo)、內(nèi)容與形式設(shè)計之外,評價單元作業(yè)也是重點。從傳統(tǒng)單一維度的教師評價到如今多維評價,語文作業(yè)評價需要考慮因素眾多,包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價對象、評價形式、評價內(nèi)容,評價語言。有效的評價可以讓教師準(zhǔn)確了解教學(xué)效果、及時得到教學(xué)反饋,并總結(jié)經(jīng)驗。

傳統(tǒng)作業(yè)評價中,評價主體是教師?，F(xiàn)在的評價對象可以是教師,也可以是學(xué)生,還可以是家長、學(xué)校,甚至是社會共同參與的多元評價對象群體,讓學(xué)生作業(yè)聽到不同的聲音。評價形式突破傳統(tǒng)形式,傳統(tǒng)多是教師單一批改形式,可以是教師與學(xué)生一對一的面批、面改;學(xué)生之間互相批改;調(diào)查問卷的形式;或者是校園師生投票等多種評價方式,讓評價主體更加多元化。

評價內(nèi)容上,除了守正,還需創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育偏向于結(jié)果式評價,作業(yè)設(shè)計中的評價除了結(jié)果,還要有過程性評價與書寫評價、態(tài)度評價等等。在評價語言的設(shè)計,應(yīng)多元化,將從前優(yōu)、良、合格等級評價轉(zhuǎn)化為豐富的鼓勵性評價,使評價語言更感性,學(xué)生看到老師給出的評價后,能感受到語言上的溫度。

四、結(jié)束語

雙減政策下的作業(yè)改革對教師的作業(yè)設(shè)計提出了新的要求——減量不減質(zhì)。單元整體作業(yè)設(shè)計是一種行之有效的手段,將單篇課文的閱讀、教學(xué)貫通成一個大整體,最大效率地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一起來。雖然在現(xiàn)階段,語文教學(xué)中仍存在重視單篇教學(xué)、忽視整體教學(xué);重視單一書寫作業(yè),忽視單元整體多維度的作業(yè)現(xiàn)象,但作為一線教師,必須先觀念上就轉(zhuǎn)變,樹立整體性與分層性原則意識,設(shè)計出更科學(xué)、更有價值、更符合學(xué)情的作業(yè)。