賈 爽,劉春艷

(1．吉林師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院,吉林 四平 136000;2．輝南縣第六中學(xué),吉林 通化 135199)

“問題解決”教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)新思維。在此種模式下,教師不再是簡單地傳授知識,而是充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色,通過引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,激發(fā)其主動思考和主動學(xué)習(xí)的動力。高中地理教育是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合能力的重要組成部分,而“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用對于地理教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。在目前的高中地理教學(xué)中,對于“問題解決”教學(xué)模式的運用仍存在部分不足之處。因此,本文基于“問題解決”教學(xué)模式,針對高中地理教學(xué)策略展開探究,從“問題解決”教學(xué)模式的重要性出發(fā),分析了高中地理教學(xué)中運用“問題解決”教學(xué)模式的現(xiàn)狀,并提出了高中地理教學(xué)策略,旨在為教師提供具體的教學(xué)方法,促進(jìn)高中地理教育的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的地理基礎(chǔ)。

一、“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的重要性

1．完善學(xué)生的地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

在高中地理教學(xué)中,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是灌輸知識,更重要的是學(xué)生能夠理解和運用所學(xué)的地理知識。通過“問題解決”教學(xué)模式,學(xué)生面臨具體問題時要調(diào)動已有的地理知識,提取和整合相關(guān)信息,分析問題的背景和要素,找出問題的關(guān)鍵點,并提出解決方案。[1]在解決問題過程中,學(xué)生往往需要運用地理學(xué)科的概念、原理和方法,逐漸將零散的知識點連接成有機(jī)的知識體系。通過對問題的分析和探索,學(xué)生能更深入地鞏固和擴(kuò)展自己的地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

2．發(fā)展學(xué)生綜合思維能力

在高中地理教學(xué)過程中,地理學(xué)科涉及多個層面的知識和技能,課堂教學(xué)要求學(xué)生具備綜合思維的能力,即能夠綜合運用不同的知識和技能進(jìn)行分析、判斷和決策。在“問題解決”教學(xué)模式中,學(xué)生要從多個角度和維度來思考和解決問題,分析問題的因果關(guān)系,評估不同解決方案的優(yōu)缺點,選擇最合適的解決方案,解釋其背后的原理和邏輯。通過“問題解決”教學(xué)模式,學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維和合作思維等能力。在實踐中,通過不斷探索和實驗,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題背后的規(guī)律和現(xiàn)象,提出新的觀點和解決方案,培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造性思維能力。[2]同時,通過小組合作,學(xué)生共同解決問題、分享觀點和合作探討,培養(yǎng)了合作與溝通能力,拓寬了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的路徑。

二、高中地理教學(xué)中運用“問題解決”教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1．應(yīng)用理念相對滯后

長期以來,地理教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教師講授模式,強(qiáng)調(diào)知識的傳授和記憶。此種傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,地理學(xué)科是一種需要教師傳授給學(xué)生的知識,學(xué)生只需被動接受。在高中地理教學(xué)中,部分教師難以跳出傳統(tǒng)模式的框架。與此同時,在教師的專業(yè)發(fā)展過程中,“問題解決”教學(xué)模式的培訓(xùn)和引導(dǎo)仍存在不足。部分教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo),無法全面了解和掌握“問題解決”教學(xué)模式的核心理念和具體操作方法。缺乏相關(guān)培訓(xùn)的教師,對“問題解決”教學(xué)模式持保守態(tài)度,往往選擇繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式主要以知識的灌輸和記憶為主,較少培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力,也對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的局限性,使學(xué)生處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài),容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭倦感,并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,以及地理學(xué)科的理解深度。

2．應(yīng)用方法較為單一

在長期的高中地理教學(xué)實踐中,教師往往形成了一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣。由于時間和資源的限制,部分教師更傾向于使用熟悉和簡單的教學(xué)方法,追求高效化的課堂教學(xué),而較少嘗試新的教學(xué)策略和方法,使得“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用相對單一。同時,教材是地理教學(xué)的重要依據(jù),而現(xiàn)有的地理教材在“問題解決”教學(xué)模式的支持方面仍存在一定的限制,在教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上,更注重知識點的闡述,而缺乏與問題解決過程相關(guān)的案例和活動。此種局限,使部分沿用“老方法”的教師,在教學(xué)中難以充分發(fā)揮“問題解決”教學(xué)模式的優(yōu)勢,使“問題解決”模式運用不夠理想,限制了教學(xué)效果的提升,也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

3．應(yīng)用體系不夠完善

高中地理教學(xué)中,運用“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用體系仍存在不完善的表現(xiàn),主要體現(xiàn)在評價和考核體系無法有效衡量學(xué)生的問題解決能力。一方面,“問題解決”教學(xué)模式需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際問題相結(jié)合,進(jìn)行分析、推理和解決。而傳統(tǒng)的考試評價,更注重學(xué)生對地理知識的記憶和應(yīng)用,而不夠重視學(xué)生如何運用這些知識解決實際問題,難以全面了解學(xué)生在問題解決過程中的綜合能力。另一方面,問題解決是一個動態(tài)的過程,涉及問題的分析、解決方案的設(shè)計和實施、結(jié)果的評估等多個階段。然而,傳統(tǒng)的考試評價主要關(guān)注結(jié)果,而對學(xué)生在問題解決過程中的思考和策略運用等方面的評估較少。此種應(yīng)用體系不夠完善的情況,限制了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,影響教學(xué)效果的提升。

三、基于“問題解決”教學(xué)模式的高中地理教學(xué)策略

1．緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)核心,貫徹地理教學(xué)目標(biāo)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中明確了使學(xué)生具備地理思維、地理知識和地理能力的高中地理教學(xué)目標(biāo),鼓勵教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展的評價,并提出在貫徹地理教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)過程中,教師應(yīng)格外重視對于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。[3]在高中地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)仔細(xì)研讀高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn),全面理解其中包含的核心概念、基本知識和能力要求,明確教學(xué)重點和學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo),確保教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理能力。

教師可以將課程內(nèi)容分解成模塊或主題,確保每個核心概念都得到適當(dāng)?shù)闹v解和實踐。對每個模塊或主題的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析,明確學(xué)生需要達(dá)到的知識、技能和思維能力。確保教學(xué)目標(biāo)與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣,設(shè)定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)編制詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,在教學(xué)大綱中列出各個模塊或主題的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),明確每個模塊或主題的教學(xué)重點和教學(xué)方法。教學(xué)計劃則是在大綱的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步細(xì)化每個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價方式。并根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,收集和準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源,以充分支持教學(xué)內(nèi)容的覆蓋和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2．提升教師職業(yè)素養(yǎng),營造和諧教學(xué)氛圍

隨著教育領(lǐng)域不斷發(fā)展和變化,教師需要持續(xù)專業(yè)發(fā)展,不斷更新教育觀念、掌握最新的教學(xué)方法和技巧,提高自身的教學(xué)能力。教師應(yīng)保持對教育領(lǐng)域的持續(xù)學(xué)習(xí),閱讀與地理教學(xué)相關(guān)的專業(yè)書籍、期刊和研究報告,及時更新教學(xué)理論、方法,為教學(xué)提供新的思路和啟發(fā)。通過參加專業(yè)的教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會,以及與其他教師進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗,也能夠使教師了解最新的地理教學(xué)理念、方法和研究成果,幫助教師更新教育觀念,提升教學(xué)技能。

此外,教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通渠道,鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和問題,努力建立信任和尊重的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)。對于學(xué)生的提問和反饋,教師應(yīng)及時回應(yīng),與學(xué)生共同解決問題。通過給予學(xué)生鼓勵和正面反饋,幫助學(xué)生樹立自信心,鼓勵其克服困難和挑戰(zhàn)。同時,也要設(shè)定適當(dāng)?shù)募o(jì)律措施,對于表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎勵,對違反規(guī)則的行為進(jìn)行及時處理,維護(hù)課堂秩序。通過教師對于自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,并有效管理課堂秩序,能夠創(chuàng)造一個積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高高中地理課堂的教學(xué)效果。

3．注重學(xué)生主體地位,實施差異化課堂教學(xué)

在高中地理課堂中,教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異。通過問卷調(diào)查、小組討論或個別面談等方式,了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)困難等方面的情況。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等學(xué)生數(shù)據(jù)分析,教師可以獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息和趨勢,為差異化教學(xué)提供依據(jù)。[4]并且,教師可以與學(xué)生進(jìn)行不定期的互動交流,關(guān)注學(xué)生的意見和反饋,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和需求變化。根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)需求,教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法,適應(yīng)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí),幫助學(xué)生克服困難,提高學(xué)習(xí)成績。例如,當(dāng)部分學(xué)生需要更多時間來理解和掌握知識,而其他學(xué)生需要更高層次的挑戰(zhàn)和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會時,教師將學(xué)生分為不同的小組,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求進(jìn)行合理搭配。將那些需要更多時間理解和掌握知識的學(xué)生組成輔導(dǎo)小組,教師提供更多的解釋和輔導(dǎo);將那些需要更高層次挑戰(zhàn)的學(xué)生組成探究小組,教師提供更深入的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源,實施差異化、定制化的課堂教學(xué),以更好地關(guān)注和滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識。同時,也有助于建立積極、尊重和包容的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個學(xué)生都能在教育環(huán)境中得到充分的關(guān)注和支持。

4．貼近學(xué)生實際生活,創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

“問題解決”教學(xué)模式中,“問題”是高中地理課堂教學(xué)的起始點,并貫穿整個課堂教學(xué)。基于“問題解決”教學(xué)模式,將地理知識與實際問題相結(jié)合,是高中地理教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。[5]因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以選擇以下創(chuàng)設(shè)路徑:選擇與學(xué)生實際生活和興趣相關(guān)的問題情境,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度;選擇與社會和環(huán)境相關(guān)的問題情境,使學(xué)生意識到地理知識與社會和環(huán)境的聯(lián)系;選擇具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的地理問題情境,通過深入研究和案例分析,讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探索。在教學(xué)中,教師可以提出開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生思考問題情境背后的地理原理、因果關(guān)系和解決方案。以“城市化對環(huán)境影響的問題情境”為例,教師帶領(lǐng)學(xué)生外出實踐,使學(xué)生切實感受城市擴(kuò)張、建筑密集度增加等城市化現(xiàn)象。同時,教師提出課堂問題:“城市化給自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)帶來了哪些影響”,激發(fā)學(xué)生對城市化問題的興趣和思考。根據(jù)問題的引導(dǎo),教師為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生進(jìn)行小組或個人調(diào)查研究,探索土地利用變化、水資源利用、空氣污染等城市化現(xiàn)象對環(huán)境的影響。通過自主收集人口增長數(shù)據(jù)、環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)等相關(guān)數(shù)據(jù),并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和圖表制作,學(xué)生對于城市化對環(huán)境的負(fù)面影響進(jìn)行了初步研究,并在課堂上展示其調(diào)查結(jié)果、數(shù)據(jù)分析和解決策略,進(jìn)行小組討論和交流,分享觀點和發(fā)現(xiàn)。最后,教師引入相關(guān)視頻素材或?qū)嶋H案例,讓學(xué)生觀看并進(jìn)行分析,總結(jié)城市化對環(huán)境的影響和解決途徑。通過問題情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生深入了解城市化對環(huán)境的影響,提高對環(huán)境問題的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力,同時增強(qiáng)其對地理學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

5．利用信息技術(shù)手段,提供多樣化學(xué)習(xí)資源

針對高中地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗趨向單一化問題,教師可以通過信息技術(shù)手段解決,使地理教學(xué)更加豐富和有效。首先,教師應(yīng)結(jié)合利用互聯(lián)網(wǎng)資源,如教育網(wǎng)站、地理學(xué)習(xí)平臺、在線地圖和數(shù)據(jù)庫,提供氣象數(shù)據(jù)、人口數(shù)據(jù)、地形數(shù)據(jù)等多樣化的地理資料、圖表、數(shù)據(jù)和案例,進(jìn)行地理概念的解釋、案例的展示和分析,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供生動形象的學(xué)習(xí)體驗,并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和地理信息素養(yǎng)。其次,教師可以利用交互式學(xué)習(xí)工具,利用在線學(xué)習(xí)平臺、社交媒體或教育應(yīng)用,創(chuàng)建課堂互動,讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中分享觀點、討論問題、參與學(xué)習(xí)小組和項目合作。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣,提供在線測驗、學(xué)習(xí)游戲和自主學(xué)習(xí)模塊等個性化的學(xué)習(xí)工具,滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。如:教師向?qū)W生展示貴州六盤水山體滑坡的全景圖像,鼓勵學(xué)生展開討論并講述自身感受。隨后,教師提出問題:“地質(zhì)災(zāi)害是如何形成的?”引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng),搜索相關(guān)資料、查找數(shù)據(jù)、閱讀案例,對山體滑坡事件進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查和研究,使學(xué)生對于本節(jié)課的知識具備整體概念。最后,使用在線學(xué)習(xí)平臺,將學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題等內(nèi)容上傳到在線學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。通過利用信息技術(shù)手段提供多樣化的學(xué)習(xí)資源,增加地理教學(xué)的互動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,同時提供更多的學(xué)習(xí)途徑和資源,滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

“問題解決”教學(xué)模式以問題為切入點,鼓勵學(xué)生主動參與、思考和解決問題,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的參與度,培養(yǎng)其綜合能力?；凇皢栴}解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的重要性,本文依據(jù)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀,首先強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)核心、貫徹地理教學(xué)目標(biāo);其次,探討了教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展、建立良好的師生關(guān)系和管理課堂秩序的策略;接著,著重討論了注重學(xué)生主體地位、實施差異化課堂教學(xué)的“問題解決”教學(xué)模式應(yīng)用方式;此外,提出了貼近學(xué)生實際生活、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的實踐路徑;最后,介紹了利用信息技術(shù)手段提供多樣化學(xué)習(xí)資源的教學(xué)策略。以期為高中地理教學(xué)帶來新的啟示,進(jìn)一步提升地理教育的質(zhì)量和效果。