祝碧婷

（武漢大學(xué)，武漢 430072）

引言

國無德不興，人無德不立，堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的必然要求，也是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的立身之本。黨的十八大以來，我國職業(yè)教育進(jìn)入了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系階段，提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的根本任務(wù)是“努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。在此新階段的現(xiàn)代化基調(diào)之下，職業(yè)教育愈發(fā)強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的初心使命和精神追求。在職業(yè)教育政策層面，涉及“理想信念”的表述也豐富多樣，思想道德、精神信念等元素在職業(yè)教育中的比重愈來愈凸顯。因此，厘清“理想信念”核心素質(zhì)的內(nèi)涵要義和價(jià)值意蘊(yùn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必要前提，也是將立德樹人落地于教育實(shí)踐的根本遵照。

一、高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的時(shí)代訴求

（一）教育層面：立德樹人站位下對德技并修的要求

進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，立德樹人的重要地位不斷凸顯，黨和國家立足于新的歷史方位，對“立什么德、樹什么人、如何立德樹人”作出了當(dāng)代闡釋，這既是對中國傳統(tǒng)德育文化和中國共產(chǎn)黨歷代領(lǐng)導(dǎo)人教育思想的傳承與升華，也是對理想信念教育、人才培養(yǎng)和民族復(fù)興所做出的當(dāng)代實(shí)踐。隨之而來的，職業(yè)教育的育人要求發(fā)生了改變，強(qiáng)調(diào)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，這也就意味著，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)從過去注重技術(shù)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向職業(yè)道德與職業(yè)技能相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人文融通。從《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)“將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”，到《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，職業(yè)道德的培養(yǎng)在國家政策中多番提及，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對道德規(guī)范的具體要求，將職業(yè)道德提升至與職業(yè)技能相并列的地位。在立德樹人教育總要求愈發(fā)強(qiáng)有力的今天，道德素養(yǎng)是育人首要，德技并修的內(nèi)涵也逐步深刻豐富，其中“德”被賦予了更鮮明的職業(yè)品質(zhì)與時(shí)代精神。

（二）經(jīng)濟(jì)層面：“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型下對職業(yè)精神的呼吁

人民群眾對高品質(zhì)產(chǎn)品的需求與我國制造業(yè)自主創(chuàng)新力弱之間的矛盾，使我國制造業(yè)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型迫在眉睫。2014 年5 月10 日，習(xí)近平總書記在中鐵裝備視察時(shí)首次提出，要推動(dòng)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，則需要大批高素質(zhì)和全面發(fā)展的技能人才作為支撐，需要愛崗敬業(yè)、追求卓越、精益求精等職業(yè)精神作為發(fā)展基石，呼吁職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，對提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合作出要求，突出強(qiáng)調(diào)“重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)”，并于《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》中提出，以專題教育形式落實(shí)職業(yè)精神、勞模精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生立足崗位、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)，增強(qiáng)對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解。因此，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級的背景下職業(yè)精神“出谷遷喬”，增強(qiáng)職業(yè)精神與創(chuàng)造能力成為培養(yǎng)職業(yè)人才不可或缺的目標(biāo)，二者融合的職業(yè)教育發(fā)展理念逐漸撥云見日。

（三）戰(zhàn)略層面：高質(zhì)量發(fā)展之下對工匠精神的重塑

自黨的十九大首次提出“高質(zhì)量發(fā)展”表述以來，我國將“高質(zhì)量發(fā)展”視為“十四五”乃至更長時(shí)期內(nèi)一條管總的戰(zhàn)略要求，關(guān)系著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局。從教育角度看，職業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能人才的重要根基，職業(yè)人才是提升中國制造質(zhì)量與服務(wù)水平的關(guān)鍵因素，因此，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展離不開職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。提高質(zhì)量和品質(zhì)不僅需要先進(jìn)的現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)，更需要懷有工匠精神的勞動(dòng)者。為遵循高質(zhì)量發(fā)展要求，提升職業(yè)教育質(zhì)量，國務(wù)院、教育部均出臺(tái)了多項(xiàng)政策，工匠精神的培養(yǎng)上升至國家意志層面。2019 年5 月，《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》頒布，提出了以“著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神”為目標(biāo)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。2021年10月，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》印發(fā)，該文將“弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”作為現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想，工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展息息相關(guān)。因此，在高質(zhì)量發(fā)展之下，社會(huì)發(fā)展從關(guān)注增量到關(guān)注提質(zhì)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)著職業(yè)教育領(lǐng)域也追求做精做細(xì)，重塑工匠精神，重視將大國工匠之執(zhí)著專注、一絲不茍、獨(dú)具匠心精神內(nèi)化于人才培養(yǎng)、弘揚(yáng)于全體社會(huì)，形成尊重技術(shù)、尊重勞動(dòng)的社會(huì)認(rèn)同感。

綜上所述，“道德”“精神”“素養(yǎng)”等元素在國家發(fā)展的教育、經(jīng)濟(jì)和戰(zhàn)略層面均色調(diào)濃重，體現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展對高職學(xué)生“理想信念”的迫切訴求，從而為這一核心素質(zhì)的提出奠定了必然性基礎(chǔ)。德技并修、職業(yè)精神和工匠精神等的表述，則展現(xiàn)出“理想信念”核心素質(zhì)內(nèi)涵的歷史淵源與豐富要素。德技并修強(qiáng)調(diào)對道德品質(zhì)的關(guān)注，涵蓋社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德的意蘊(yùn)。職業(yè)精神則是對德技并修中的道德素養(yǎng)增加了更多職業(yè)性的品質(zhì)要求，更凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的獨(dú)特之處，強(qiáng)調(diào)敬業(yè)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)等職業(yè)使命感。工匠精神則是對職業(yè)精神的進(jìn)一步凝練，將尚巧、尚實(shí)、求精的職業(yè)品質(zhì)升華為匠心，是破除功利之風(fēng)、浮躁之氣的理念回應(yīng)。它們與本文所言“理想信念”這一高職學(xué)生核心素質(zhì)具有相通之處，與德技并修、職業(yè)精神、工匠精神相比，“理想信念”一詞頗具宏觀遠(yuǎn)大和堅(jiān)定落實(shí)的特性，更能綜合反映新時(shí)代背景對高職學(xué)生提出的更高訴求。因此，本研究認(rèn)為，德技并修、職業(yè)精神和工匠精神的內(nèi)涵基本包含于“理想信念”核心素質(zhì)之中，并為高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的提煉提供了孕育土壤。

二、高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的內(nèi)涵闡釋

在個(gè)體層面，理想信念是人們對美好未來的預(yù)期和堅(jiān)定不移的追求[1]，引至個(gè)體職業(yè)發(fā)展的角度，理想信念則是指社會(huì)個(gè)體對自身所從事職業(yè)的價(jià)值持有堅(jiān)信不疑的態(tài)度，以及由此而產(chǎn)生源源不斷的工作熱情和動(dòng)力[2]。在國家層面，理想信念是共產(chǎn)黨人的精神支柱，意指新時(shí)代中國青年對中國道路、民族復(fù)興與文化自信的堅(jiān)信力量?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定，“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”。可見，對高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的內(nèi)涵闡釋既應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代訴求與民族使命的落實(shí)，又應(yīng)遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求，更應(yīng)以職業(yè)精神、勞動(dòng)精神、工匠精神為具體依據(jù)，凸顯職業(yè)教育的光榮使命感，從而奠定高職學(xué)生發(fā)展的根本方向?？傮w而言，對回報(bào)國家和社會(huì)的堅(jiān)定志向、對職業(yè)崗位的堅(jiān)定使命、對個(gè)人品德的堅(jiān)定操守是“理想信念”的內(nèi)涵要義，因此，應(yīng)凝練為職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)三個(gè)指標(biāo)對“理想信念”核心素質(zhì)進(jìn)行闡釋，使高職學(xué)生發(fā)展與國家建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步、自我成長等各層面相融合。

（一）“理想信念”應(yīng)厚植于職業(yè)抱負(fù)的情懷

職業(yè)抱負(fù)是指個(gè)體對自己所將要從事的工作持有的遠(yuǎn)大的理想和志向，是個(gè)體對未來職業(yè)的向往和期望[3]?！敖ㄔO(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”不僅是我國推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的根本目的，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本要義?？梢?，高職院校學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，應(yīng)錨定“為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”，在增強(qiáng)高職學(xué)生馬克思主義、共產(chǎn)主義信仰和中國特色社會(huì)主義信念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在建設(shè)國家和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)定志向中使學(xué)生“明大德”，在家國情懷的驅(qū)動(dòng)下將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和國家發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成以愛國主義、人文情懷和國際視野為主要內(nèi)涵和基礎(chǔ)的職業(yè)理想和志向。愛國主義是人最為基礎(chǔ)、最為根本的思想信念，高職學(xué)生應(yīng)將個(gè)體職業(yè)生涯的不斷發(fā)展，與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興等國家理想相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)，以滿懷的感激和滿腔的熱愛奠定“理想信念”的根基。人文情懷主要表現(xiàn)為具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福；理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有健康的審美價(jià)值取向，能在生活中拓展和升華美，在一定程度上結(jié)合專業(yè)特色與職業(yè)要求創(chuàng)造美。而我國職業(yè)教育邁向國際化的關(guān)鍵之舉，就在于培養(yǎng)出擁有國際視野、具備全球意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。國際視野即具有全球意識(shí)和開放包容的心態(tài)，理解人類命運(yùn)共同體的價(jià)值，尊重世界文化的多樣性和差異性，具備職業(yè)發(fā)展的國際視角和長遠(yuǎn)眼光，以更好地實(shí)現(xiàn)“技能報(bào)國”這一抱負(fù)。

（二）“理想信念”應(yīng)圍繞于職業(yè)精神的涵養(yǎng)

職業(yè)精神的涵養(yǎng)在“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型背景下已然提出，強(qiáng)調(diào)人們要對所從事職業(yè)樹立起務(wù)實(shí)與負(fù)責(zé)的精神理念。而較之而言，“理想信念”核心素質(zhì)語境下的職業(yè)精神是一個(gè)更為廣泛的概念，既具備對職業(yè)本分的擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)，又彰顯精益求精與沉淀創(chuàng)新的工匠精神。因此，職業(yè)精神是指高職學(xué)生基于對工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神等具體內(nèi)涵的深刻體會(huì)和充分吸收，形成堅(jiān)定的職業(yè)使命感和牢固的精神支撐，在對愛崗敬業(yè)、精益求精和擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的不斷追求中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)價(jià)值和人生價(jià)值，推動(dòng)自身追求卓越、爭創(chuàng)一流。其中，愛崗敬業(yè)是個(gè)體作為職業(yè)人應(yīng)遵守的最為基本的職業(yè)道德規(guī)范，強(qiáng)調(diào)在形成職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，將個(gè)人的生存需求、職業(yè)發(fā)展需求與崇高的價(jià)值理念相結(jié)合，將個(gè)人的熱愛化作促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。精益求精是工匠精神中最核心的內(nèi)容，體現(xiàn)的是作為職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的高超的技藝、追求完美的態(tài)度以及時(shí)刻做到精雕細(xì)琢的良好習(xí)慣。對高職學(xué)生而言，則要求其對自身所應(yīng)當(dāng)具備的技術(shù)技能始終保持熱切的追求，扎根于一個(gè)領(lǐng)域，專注于某項(xiàng)技術(shù)技能，不斷深入探究，以高度專注和心無旁騖的態(tài)度投入學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作。擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)是對責(zé)任擔(dān)當(dāng)和甘于奉獻(xiàn)的綜合概括，體現(xiàn)了個(gè)體勇于擔(dān)當(dāng)和甘于奉獻(xiàn)的精神，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展外在價(jià)值的重要?jiǎng)恿?。高職學(xué)生具備職業(yè)責(zé)任感和使命感是作為職業(yè)人的基本操守，也是對社會(huì)道德品質(zhì)的基本遵照，強(qiáng)調(diào)要敢于且能夠主動(dòng)承擔(dān)職業(yè)身份、社會(huì)角色所賦予的相應(yīng)責(zé)任。

（三）“理想信念”應(yīng)立足于職業(yè)品質(zhì)的孕育

職業(yè)品質(zhì)是個(gè)體在職業(yè)行為中表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識(shí)、品性等相對穩(wěn)定的傾向和特征[4]，也是個(gè)體勝任職業(yè)的立足點(diǎn)。從高職學(xué)生個(gè)人層面出發(fā)，職業(yè)品質(zhì)是指對其作為社會(huì)成員的個(gè)體和職業(yè)活動(dòng)中的個(gè)體應(yīng)具備的穩(wěn)定的品德素質(zhì)的明確，即個(gè)人品德操守與職業(yè)道德，主要包括遵紀(jì)守法、誠信友善、吃苦耐勞。遵紀(jì)守法要求個(gè)體樹立法律意識(shí)、法治意識(shí)，能夠?qū)W法、知法、守法、用法，是個(gè)人品質(zhì)在社會(huì)秩序?qū)用娴捏w現(xiàn)，對高職學(xué)生而言，遵紀(jì)守法不僅是對校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)格執(zhí)行，還應(yīng)包括對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求和專業(yè)相關(guān)操作守則等的掌握和遵循。誠信友善是個(gè)體立足于社會(huì)的首要條件，以誠立身、心懷善念，才能得到普遍認(rèn)可，從而擁有更多發(fā)展平臺(tái)，為事業(yè)成功奠定良好基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)個(gè)體自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，建立內(nèi)在信用體系，誠實(shí)勞動(dòng)、信守承諾、誠懇待人的同時(shí)，也要求個(gè)體之間應(yīng)互相尊重、互相關(guān)心、和睦友好。吃苦耐勞則是指個(gè)體在克服困難和挫折的過程中，磨煉出的一種比較穩(wěn)定、堅(jiān)定、一貫的堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)和頑強(qiáng)的精神品質(zhì)[5]。強(qiáng)調(diào)個(gè)體在思想上要做好“吃苦”的準(zhǔn)備，在行動(dòng)上要有“耐勞”的意志，以自立自強(qiáng)的意識(shí)、堅(jiān)韌不拔的意志主動(dòng)投入到一線崗位中。職業(yè)品質(zhì)在體現(xiàn)學(xué)生作為“社會(huì)人”所應(yīng)具備的基本品質(zhì)要求的同時(shí)，也注重其契約意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、腳踏實(shí)地等職業(yè)所需品質(zhì)的養(yǎng)成，是從個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和職業(yè)生涯發(fā)展的素養(yǎng)角度引導(dǎo)和形成的“理想信念”核心素質(zhì)。

三、高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）對高職育人質(zhì)量提升的必然選擇

開展高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的培養(yǎng)，是加快我國高職教育質(zhì)量提升的內(nèi)在邏輯動(dòng)力。理想信念是精神之鈣，培養(yǎng)青年堅(jiān)定的理想信念是教育義不容辭的使命。

宏觀層面，職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接和緊密的教育類型，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也直接關(guān)系到我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，必須以崇高的理想信念引導(dǎo)學(xué)生更好地服務(wù)我國高質(zhì)量發(fā)展。習(xí)近平總書記對職業(yè)教育辦學(xué)作出的“堅(jiān)持立德樹人”“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”等的重要指示，為新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了前進(jìn)方向。據(jù)此，以培養(yǎng)高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)來推動(dòng)高職育人質(zhì)量提升，既是貫徹習(xí)近平總書記重要指示精神的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)時(shí)代新人的歷史使命。高職院校應(yīng)以國家現(xiàn)代化建設(shè)中對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求為導(dǎo)向，將理想信念貫穿于一切育人活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，以滋養(yǎng)職業(yè)人才未來職業(yè)發(fā)展的方向性和堅(jiān)定性。

微觀層面，高職教育質(zhì)量的整體發(fā)展依賴于高職院校育人實(shí)踐質(zhì)量的提升，以理想信念涵養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)態(tài)度、勞動(dòng)觀念以及健全品格，有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主性與行動(dòng)力的養(yǎng)成，并不斷促使其專業(yè)技能的成長，從而使其在某一專業(yè)領(lǐng)域扎根并發(fā)展。但受功利主義思潮的影響，人們的從業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀趨向于實(shí)用化和利益化，缺乏精神層面的關(guān)照。目前，國內(nèi)部分高職院校為迎合市場需要，常常忽視對學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)理念的培養(yǎng)，導(dǎo)致了對學(xué)生理想信念培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)匱乏，高職教師對學(xué)生理想信念教育的滲透意識(shí)不強(qiáng)，企業(yè)行業(yè)對學(xué)生理想信念養(yǎng)成的實(shí)踐落實(shí)要求不足，高職學(xué)生整體的理想信念基礎(chǔ)尚有薄弱之處。對此，高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩，需要高職院校明確把握高質(zhì)量發(fā)展的具體內(nèi)涵和實(shí)施方向，以理念引導(dǎo)行動(dòng)，從信念態(tài)度和思想基礎(chǔ)出發(fā)，增強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)、發(fā)展后勁和成長動(dòng)力。

（二）對就業(yè)市場用人需求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)

職業(yè)教育是一種跨界的教育類型，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相對接是職業(yè)教育社會(huì)價(jià)值的關(guān)鍵所在，產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展道路也意味著職業(yè)教育的發(fā)展必須面向市場，回應(yīng)市場用人的現(xiàn)實(shí)需求。近年來，就業(yè)形勢的激烈導(dǎo)致畢業(yè)生對“就好業(yè)”的需求迫切，滿足學(xué)生的就業(yè)匹配性是高職院校培養(yǎng)人才的基本要求，也是對就業(yè)市場用人需求的基本遵循。理論上講，職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求相對接的內(nèi)在規(guī)律，要求高職院校人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)崗位要求相匹配。二者的匹配性不僅是在產(chǎn)教融合、校企合作的宏觀框架下有所強(qiáng)調(diào)，還應(yīng)在具體的微觀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與市場用人的完美洽接。這便意味著，高職院校育人活動(dòng)的開展，必須充分了解學(xué)生未來就業(yè)崗位的具體用人要求，包括所需品質(zhì)、知識(shí)、技能、能力等綜合內(nèi)容，并將當(dāng)下崗位的要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，推動(dòng)培養(yǎng)與就業(yè)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

將視野聚焦于就業(yè)現(xiàn)實(shí)中，大部分用人單位從市場需求側(cè)出發(fā)，對高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的培養(yǎng)訴求主要有三個(gè)方面：一是對思想抱負(fù)的引導(dǎo)，包含從引導(dǎo)高職學(xué)生對國家忠誠細(xì)微到對企業(yè)組織的忠誠、審美與文化修養(yǎng)的提升、國際視野與發(fā)展思維的拓寬；二是對職業(yè)素養(yǎng)的追求，主要體現(xiàn)在對高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與崗位熱愛、精益求精和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)態(tài)度的要求；三是對個(gè)人品質(zhì)的強(qiáng)調(diào)，突出高職學(xué)生的誠信意識(shí)和吃苦耐勞精神的重要性，并成為用人單位選人用人的關(guān)鍵指標(biāo)，以減少高職學(xué)生的崗位流動(dòng)率問題。但目前國內(nèi)眾多高職院校對“理想信念”核心素質(zhì)教育缺乏科學(xué)規(guī)劃，把握方向不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)總體上落后于市場發(fā)展要求，甚至與市場需求相脫節(jié)。大部分用人單位表示，高職學(xué)生理想信念不足，如人文素養(yǎng)的涵養(yǎng)較為淺層，對集體和集體利益的擁護(hù)較為乏力，遵紀(jì)與律己的意識(shí)較為薄弱，對崗位工作缺乏熱愛，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力較為不足等。因此，為實(shí)現(xiàn)市場需求側(cè)的質(zhì)量與學(xué)校育人供給側(cè)的質(zhì)量相等同，培養(yǎng)符合社會(huì)市場要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校需要根據(jù)現(xiàn)代市場用人的特征，更加注重對高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)培養(yǎng)的整體把握和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)對其心理素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)和誠信意識(shí)的教育，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教需求的真正對接。

（三）對學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展的人本遵照

教育的本真與歸宿是“使人成為人”，而這一抽象思想落在學(xué)校實(shí)踐中便是育人，即學(xué)校一切活動(dòng)都應(yīng)始終圍繞著“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的實(shí)踐命題而展開。那么堅(jiān)持推動(dòng)高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，便是要回歸教育“使人成人”的人學(xué)宗旨與價(jià)值宿命，即教育活動(dòng)要首先維系教育與人的發(fā)展這一基本關(guān)系之間的互動(dòng)，能動(dòng)地促進(jìn)人的發(fā)展，使人能發(fā)展出比在自然狀態(tài)下更好的面貌。正如馬克思所言，人以全面性、整體性的形式來展現(xiàn)人的本質(zhì)性，人是一個(gè)整體性的存在。因此，根據(jù)人的發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)個(gè)體多樣性、多方面的完整性發(fā)展，便構(gòu)成了教育的最高理想[6]。這就要求在教育實(shí)踐中以系統(tǒng)論和整體論的角度看待教育對象，要有關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的人性關(guān)懷，從自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性等多維度看待學(xué)生。

由于職業(yè)教育的特殊性，高職學(xué)生的培養(yǎng)往往倒向“重知識(shí)技能，輕素養(yǎng)品質(zhì)”“重技術(shù)，輕人文”，忽視信念與精神的熏陶。但理想信念是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，也是其可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有之義，更是其實(shí)現(xiàn)自我成長和自我價(jià)值的內(nèi)生動(dòng)力。加強(qiáng)對高職學(xué)生職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)的引導(dǎo)，正是對全面發(fā)展教育目標(biāo)的人本遵照和對素質(zhì)教育實(shí)施的切實(shí)回應(yīng)?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”“培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠”等政策表述也表明，職業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要精湛的技藝、扎實(shí)的知識(shí)，也需要崇高的理想信念，這是一個(gè)全面性、持續(xù)性的培育過程，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生完整的生命個(gè)體，避免片面強(qiáng)調(diào)某一部分的素質(zhì)指標(biāo)而導(dǎo)致學(xué)生的單向度發(fā)展。因此，對高職學(xué)生進(jìn)行“理想信念”核心素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于高職學(xué)生自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是對實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)完整的人、全面發(fā)展的人”的教育價(jià)值目標(biāo)的回歸。

四、結(jié)語

牢牢把握立德樹人總體方向是確保職業(yè)教育遵循教育發(fā)展規(guī)律、堅(jiān)守育人初心使命的重要保障。我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)、高技能人才提出了新要求，高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的培養(yǎng)可謂是對時(shí)代發(fā)展訴求的回應(yīng)。因此，應(yīng)以更為廣闊的時(shí)代視野賦予“理想信念”核心素質(zhì)新的詮釋。本研究對高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的解讀可分為三個(gè)層面：一是要體現(xiàn)時(shí)代使命的迫切性，彰顯高職學(xué)生在國家發(fā)展、民族進(jìn)步中的重要作用，應(yīng)具備堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路的職業(yè)抱負(fù)；二是要凸顯職業(yè)教育的特殊性，發(fā)揮高職學(xué)生在職業(yè)崗位上的工匠優(yōu)勢，以職業(yè)精神涵養(yǎng)高職學(xué)生；三是要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的人本性，回歸職業(yè)教育在人的全面發(fā)展中的教育價(jià)值，注重對學(xué)生個(gè)人品德操守與職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。三個(gè)層面的內(nèi)涵要義與國家富強(qiáng)、社會(huì)興旺、個(gè)人發(fā)展環(huán)環(huán)相扣。新時(shí)代背景下，高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的內(nèi)涵與價(jià)值必然會(huì)不斷豐富，有待進(jìn)行多維的理論闡釋與個(gè)性實(shí)踐運(yùn)用，從而促進(jìn)職業(yè)教育育人水平不斷提升。