立德樹人是教育的根本任務(wù)，而核心素質(zhì)作為高職學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，對提升職業(yè)教育適應(yīng)性具有重要意義。自2021 年開始，在武漢美和易思數(shù)字科技有限公司支持下，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院課題組圍繞高職學(xué)生核心素質(zhì)構(gòu)建問題開展專題研究，在對多所高職院校及用人單位實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過理論研究構(gòu)建了“高職學(xué)生核心素質(zhì)指標(biāo)體系”。2023年2月，課題組成員參加廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃職業(yè)教育重大課題《RCEP 背景下廣西職業(yè)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，進(jìn)一步形成了若干研究成果，本欄目發(fā)表的5篇學(xué)術(shù)論文即其中的一部分。

關(guān)于高職學(xué)生核心素質(zhì)的研究，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為根本指導(dǎo)，以相關(guān)立法政策為基本依據(jù)。職業(yè)教育是“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育”（《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二條）。課題組經(jīng)過深入研究，將理想信念、知識技能、行動能力確定為高職學(xué)生核心素質(zhì)的三個基本維度。其中，“理想信念”強(qiáng)調(diào)在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下，高職學(xué)生應(yīng)形塑起適應(yīng)國家發(fā)展、社會進(jìn)步、個體成長的正確價值觀念；“知識技能”側(cè)重于高職學(xué)生應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)和技術(shù)技能，是高職學(xué)生成功就業(yè)、規(guī)劃未來的基礎(chǔ)性素質(zhì)；“行動能力”涵蓋了高職學(xué)生從成功就業(yè)到終身發(fā)展必備的核心能力，強(qiáng)調(diào)對理想信念和知識技能的執(zhí)行力。整體上，理想信念、知識技能、行動能力三者體現(xiàn)了從抽象到具體、從理念到行動的轉(zhuǎn)化過程，凸顯了職業(yè)性和綜合性的和諧共存，適應(yīng)了類型定位下高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

基于上述整體研究，本欄目5篇論文分別從不同角度對相關(guān)問題進(jìn)行了深度闡釋?！度吮疽暯窍碌母呗殞W(xué)生核心素質(zhì)內(nèi)涵探究》一文，屬于基礎(chǔ)性理論研究，結(jié)合職業(yè)教育時代發(fā)展背景，從人本主義視角對高職學(xué)生核心素質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行界定闡釋?！禣BE 理念下的高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)體系優(yōu)化研究》《建構(gòu)主義理論視角下高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)路徑探究》兩篇論文，從高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)整體角度，分別闡述了以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以改進(jìn)為原則的培養(yǎng)體系優(yōu)化，以及圍繞知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀的核心素質(zhì)培養(yǎng)路徑構(gòu)建?！痘趥€案的高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)實踐分析》《高職學(xué)生“理想信念”核心素質(zhì)的內(nèi)涵要義與價值意蘊(yùn)》兩篇論文，則是由面及點的研究，前者通過對案例學(xué)校核心素質(zhì)培養(yǎng)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，提出了具有一定推廣價值的對策建議；后者關(guān)注核心素質(zhì)中最為重要的理想信念維度，通過厘清其內(nèi)涵要義和價值意蘊(yùn)，為全面理解高職學(xué)生核心素質(zhì)整體架構(gòu)奠定了良好思想基礎(chǔ)。由于研究的前沿探索性，加之作者水平有限，期待各位方家批評指正。