于曉紅

英語語法教學(xué)是高中生學(xué)習(xí)課程、夯實基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力及發(fā)展素質(zhì)的認知起點，也是教師科學(xué)培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的起始工程，在英語教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。核心素養(yǎng)理念須有效融入英語語法教學(xué)，為英語語法教學(xué)提供良好的指導(dǎo)思想與評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)提升英語語法教學(xué)的指導(dǎo)性與設(shè)計性，從而為高中生的英語語法學(xué)習(xí)提供高品質(zhì)與高效益的環(huán)境。核心素養(yǎng)理念開啟了英語語法教學(xué)的新局面，科學(xué)推動英語語法教學(xué)走向體系性、養(yǎng)成性、漸進性及實效性，有效落實科學(xué)育人觀與新課程改革理念（湛桂行 2019）。

一、核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分

現(xiàn)階段起源于20世紀(jì)的素質(zhì)教育仍是教師群體肩負的神圣使命與崗位職責(zé)，要求實現(xiàn)高中生的全員參與和全面發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有知識、有能力、有素養(yǎng)、有理想的新型人才。核心素養(yǎng)理念不僅要求教師重點培養(yǎng)高中生的識讀能力、理解能力、思辨能力、交流能力及整合能力，還要培養(yǎng)其認知興趣、求知熱情、外向品格與開朗個性（張麗萍 2020）。核心素養(yǎng)理念是素質(zhì)教育的重要組成部分，旨在提升教育教學(xué)活動的精準(zhǔn)性、核心性及實效性，以高中生核心素養(yǎng)的區(qū)域性發(fā)展帶動素質(zhì)教育效果的有效提升。

二、英語語法教學(xué)是核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)

英語語法教學(xué)是高中生接觸語法知識、感悟語言規(guī)律、領(lǐng)略語言魅力、體驗交流快樂的活動平臺，能夠幫助高中生掌握表語從句、定語從句、主語從句、狀語從句、虛擬語氣及很多實用詞匯用法與常見句型變化。這樣，他們就會擁有剖析句子結(jié)構(gòu)、提取語法知識、拓展句子類型、創(chuàng)新應(yīng)用實例的主體能力，真正成為語言規(guī)律與語法知識的行為主體，擁有較高的語言素養(yǎng)。因此，英語語法教學(xué)能夠有效夯實高中生的知識基礎(chǔ)，充分提升其自學(xué)能力、語言能力與文化素養(yǎng)，自然能夠為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)高中生兼收并蓄與博聞強記，科學(xué)推動他們逐漸成為英語學(xué)習(xí)的主人。

三、核心素養(yǎng)是英語語法教學(xué)的指導(dǎo)思想

英語語法教學(xué)是核心素養(yǎng)理念得以科學(xué)落實的物質(zhì)基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)理念又是英語語法教學(xué)高效開展的行動指南，能夠指引教師站在高中生的角度去審視、設(shè)計、實施與改進英語語法教學(xué)活動（利鶴 2020）。這樣，高中生的認知興趣、思維方式、主體喜好及發(fā)展需求等生命元素就會更好地融入英語語法教學(xué)，切實提升英語語法教學(xué)的設(shè)計性、針對性、主體性及有效性。

教師還可以立足核心素養(yǎng)理念評價與優(yōu)化英語語法教學(xué)，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)任務(wù)，深度剖析英語語法教學(xué)的實效性與人文性，分析并掌握高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。可見，核心素養(yǎng)理念既可以融入英語語法教學(xué)的任務(wù)，又能夠成為英語語法教學(xué)的目標(biāo)，成為教師設(shè)計與實施英語語法教學(xué)的重要考量及促進英語語法教學(xué)提質(zhì)增效的有力抓手與科學(xué)導(dǎo)引。

四、核心素養(yǎng)下高中英語語法教學(xué)的價值

教師立足核心素養(yǎng)實施高中英語語法教學(xué)，能夠為高中生構(gòu)建科學(xué)指導(dǎo)、高位實施、主體感悟、互助探究的知識積累平臺，幫助他們既實現(xiàn)語法知識的日積月累與持續(xù)提升，又實現(xiàn)語言素養(yǎng)、交流能力及整合能力的科學(xué)提升（崔小杰 2021）。這樣，高中生就會發(fā)揮主觀能動性賦予語法基礎(chǔ)和語言規(guī)律源源不斷的生命活力，實現(xiàn)主體能動與語法知識的相得益彰，加速核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師立足核心素養(yǎng)實施英語語法教學(xué)能科學(xué)促進高中生的全面發(fā)展。

將核心素養(yǎng)理念融入高中英語語法教學(xué)，能夠提升語法教學(xué)的指導(dǎo)性、層次性及品質(zhì)性，切實融合生本理念與人文思想，科學(xué)推動語法教學(xué)提質(zhì)增效與創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。英語語法教學(xué)能夠承載教師更多的教學(xué)智慧與心智啟迪，能夠為高中生輸送高價值的探究導(dǎo)引與智慧驅(qū)動，指導(dǎo)他們逐漸進入良性發(fā)展軌道，真正成為英語語法學(xué)習(xí)的主人。因此，核心素養(yǎng)理念融入英語語法教學(xué)能夠科學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，構(gòu)建良好的核心素養(yǎng)落地環(huán)境。

五、核心素養(yǎng)下高中英語語法教學(xué)的實施途徑

核心素養(yǎng)理念與英語語法教學(xué)分別位于理論層面與實踐層面，因而教師要將核心素養(yǎng)理念與英語語法教學(xué)進行科學(xué)融合，強化英語語法教學(xué)的實效性。

（一）實施電化教學(xué)

在高中英語語法教學(xué)中，教師要為高中生總結(jié)語法知識內(nèi)容，分割英語知識、理順知識脈絡(luò)及建構(gòu)知識體系。教師要對英語語法知識進行高品質(zhì)的內(nèi)容整合與區(qū)域規(guī)劃，自然需要開展以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)的電化教學(xué)（蘭鄭勇 2022）。教師可以利用思維導(dǎo)圖或教學(xué)課件為高中生列舉一個個整合程度較高的知識模塊，為他們輸送高質(zhì)量的智慧結(jié)晶與主觀能動，助力其信息獲取與知識掌握，充分展示電化教學(xué)特有的信息整合與知識展示功能，促進核心素養(yǎng)的落地。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals around the world Warming up的教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖將重點語法知識“一網(wǎng)打盡”，并逐一列舉出來，如be meant to do something、that you know引導(dǎo)的定語從句、when與what引導(dǎo)的賓語從句等。在講解“List below three more Chinese festivals that you know.”時，教師借助 that you know引導(dǎo)的定語從句幫助高中生復(fù)習(xí)在初中英語中學(xué)過的定語從句知識，并說明在定語從句中如果that不作主語，就可以省略。在講授“Discuss when they take place，what they celebrate and what people do at that time.”時，教師引導(dǎo)高中生一起探究與回顧賓語從句的時態(tài)用法、助動詞不提前及if的用法等語法知識。教師借助思維導(dǎo)圖展示上述語法知識內(nèi)容，為高中生直觀展示本部分需要重點掌握的具體內(nèi)容，不僅能夠突出探究任務(wù)，還不容易出現(xiàn)遺漏。高中生還在與教師、同學(xué)的互助交流中形成對上述探究內(nèi)容的多維交互，既借助群體智慧實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，又有效鍛煉與提升了主體能力。因此，教師利用多媒體設(shè)備為高中生提供高度整合的優(yōu)質(zhì)語法知識刺激，不僅能夠提升其獲得的信息品質(zhì)與探究效度，還能夠有效訓(xùn)練與提升其互助意識、交流能力及整合能力，科學(xué)推動其走上主體能力發(fā)展之路，啟動核心素養(yǎng)落實工程。

（二）實施支架教學(xué)

多媒體設(shè)備能夠為高中生提供凝結(jié)教師智慧的英語知識模塊。教師不僅要提升認知信息的品質(zhì)性，還要激發(fā)高中生的生命能動，以教師智慧科學(xué)引導(dǎo)其積極感悟與主動處理。因此，教師可以實施支架教學(xué)，借助知識簡述幫助高中生初步感知語法知識，并以此為教學(xué)支架提升其探究起點與研究層次，助力其集體探究與群體互助。支架教學(xué)能夠以教師智慧推動高中生進行英語語法探究活動，借助其主體能動落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動。

在人教版高中《英語》必修三Unit 2 Healthy eating Reading的教學(xué)中，教師選擇文本信息中理解難度較大的語法知識進行講解，在攻破知識難點后，開啟獨立識讀、疑難交互及方法互助。在講授“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies!”時，教師為高中生講解句子中的特殊語法知識，即“can’t have somebody doing something”，其漢語意思為“無法接受……做……”。因為在高中生的思想意識中，have的主要用法是使役結(jié)構(gòu)，如“have somebody do something（讓某人做某事）”，也是省略to的動詞不定式。這樣，在教師講解知識難點后，高中生就會勇于面對一般難度的探究任務(wù)，自然能夠在自主識讀、獨立思考、友好交流及優(yōu)質(zhì)拓展中積累更多語法知識、探究方法及思維靈感?？梢姡Ъ芙虒W(xué)以教師的知識難點突破為教學(xué)支架與探究起點，以高中生的主觀能動性、集體智慧及群體合力為探究動力，自然能夠?qū)崿F(xiàn)高中生的多維交互與高效積累。因此，支架教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師智慧與高中生認知思維的相輔相成、相得益彰，能夠為其輸送高品質(zhì)的教師智慧，促進其能動探究與核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）實施討論教學(xué)

當(dāng)高中生具有一定的知識基礎(chǔ)與語用能力后，教師就要為其提供充足的交流空間與切磋機會，實現(xiàn)互幫互助與多維整合，利用集體智慧與群體合力加速其語法知識學(xué)習(xí)。高中生具有較強的主體能力，能夠在各抒己見中實現(xiàn)集思廣益，因而教師應(yīng)為其提供具體的集體討論任務(wù)，以此引導(dǎo)其獨立探究與互助交流。討論教學(xué)能夠為高中生提供大量的探究機會與互助空間，通過主體實訓(xùn)與方法溝通加速其核心素養(yǎng)的形成（商三英2022）。

在人教版高中《英語》必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note Reading的教學(xué)中，雖然閱讀文章篇幅較長，文本信息量大，但是語法難度一般，因而非常適合高中生自主探究、互助交流及整合成長。這樣，高中生就會將自己在識讀探究過程中遇到的疑難問題與同學(xué)進行交流，借助他人的認知靈感與探究方法解決這些探究難點，實現(xiàn)互助成長。比如，高中生可以交流“It is Henry Adams，an American businessman，who is lost in London and does not know what he should do.”中 who引導(dǎo)的非限制性定語從句，集體討論較為弱化的限定作用；可以討論“I didn’t know whether I could survive until morning.”中的賓語從句，“That’s why we’ve given you the letter.”中的表語從句，以及“Why don’t you explain what this is all about?”中的表語從句。討論教學(xué)能夠幫助高中生較獨立地處理一般難度的語法知識，充分訓(xùn)練與提升其主體能力與交互能力，從而提升其核心素養(yǎng)。

（四）實施比賽教學(xué)

高中生已經(jīng)具有較強的自我意識、存在觀念及榮譽訴求，因而教師應(yīng)科學(xué)激發(fā)其表現(xiàn)動機與競爭意識，以此推動其積極、主動地參與英語語法教學(xué)，盡情體驗主體表現(xiàn)的快樂（江惜娟 2022）。為此，教師應(yīng)實施比賽教學(xué)，有效刺激高中生的表現(xiàn)欲望，誘發(fā)他們友好互助、開放競爭、切磋提升，以此形成激烈的認知氛圍與交互情境。比賽教學(xué)能夠催發(fā)高中生的探究積極性與表現(xiàn)主動性，能夠借助旺盛的主觀能動性推動核心素養(yǎng)的有效落實。

在人教版高中《英語》必修三Unit 4 Astronomy：the science of the stars的教學(xué)中，教師組織高中生進行探究比賽活動，推動他們積極思考、主動表現(xiàn)與快樂競爭。為此，教師將高中生分為四個活動小組，每個小組集體展示本組的探究所得，比一比哪個小組挖掘出的語法知識較全面與深刻。這樣，高中生會在獨立識讀、友好互助、主動交流中快速積累文本信息中的語法知識，如“No one knows exactly how the earth began，as it happened so long ago.”中的賓語從句，“However，according to a widely accepted theory，the universe began with a‘big bang’that threw matter in all directions.”中的定語從句等。教師在點評高中生的分組比賽活動成果時，既要中肯評價，又要以賞識為主，借助激發(fā)其表現(xiàn)意識與競爭意識科學(xué)落實核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)理念能夠提升英語語法教學(xué)的目標(biāo)性、主體性及品質(zhì)性，因而教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)理念科學(xué)提升英語語法教學(xué)的參與性、交互性、能動性及整合性，努力釋放高中生的生命活力與認知靈感。教師要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，通過電化教學(xué)、支架教學(xué)、討論教學(xué)、比賽教學(xué)開展英語語法教學(xué)，科學(xué)構(gòu)建理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的生命課堂。這樣，高中生就會在積極參與中進行個性表現(xiàn)，在開放交流中建構(gòu)良好人際關(guān)系，在互助交流中實現(xiàn)集群探究、結(jié)伴成長，從而形成良好的核心素養(yǎng)。